小學語文整本閱讀指導課——《城南舊事教學案例一、背分析《語文課程標準（實驗稿》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本的書的意義已經被重視。在《城南舊事》整本書閱讀的教學中，我以點帶面，授之以漁，學習閱讀名著的基本方法------鞏固整體了解整本書內容的方法。品讀書中離別片段，體味成長的酸甜苦辣。運用書中描寫離別場景的表現手法，描寫自己生活中的離別場景。二、案描述《城南舊事》是作家林海音以其到的生活為原型和背景的自傳體小說。曾被評為亞洲周刊“二十世紀中文小說一百強。”因為長大，所以懷舊；因為顛沛流離，所以懷念童年時母親溫暖的懷抱。小英子滿臉童真，對美好有著超強的感受力，然而現實卻不如人意，伴隨他成長的是一連串的離別。每一次離別就是一次成長，這本書以孩童的眼光打量世界，以孩童的困惑，講述成長的心路歷程。采用串珠式的方式，串聯起英子與瘋女秀貞、小偷、蘭姨娘、宋媽、父親這五段并無因果關系的故事。這些故事看似娓娓道來，但那“淡淡的哀愁，濃濃的相思”無處不在。（一）體感知

回顧方師：同學們，我們已經讀完了《城南舊事，大家可以從這四個方面，把這本書介紹給聽課的老師粘貼：作者簡介寫作背景主要人物、主要內容）對于這本書，你最想交流關于哪方面的內容？生：自由交流。師：指名交流（相機點出相應的圖片，并補充相應的內容）師：你能用一個詞語來概括這本書的內容嗎？生：自由回答師總結：出示人物關系圖，讀了這本書，我們發現這些伴隨英子童年記憶的人都相繼離他而去，英子也隨著他們的離去漸漸長大（書離別和成長兩個詞語（二）憶片段

體驗情。師：老師收集了你們周末摘錄的離別場景片段，請主人來讀一讀，其他同學結合故事

說說你體會到了一種怎樣的情緒？生：請大家跟我看到書（）頁。生：自由交流。師：相機點評。（三）品片段

感悟離師過閱讀孩子們的讀書筆記發現班上有多同學都喜爸爸的花兒落了讓我們一起去電影里重溫這個片段。師：你想說什么？生:2名學生回答。師：請大家再次走進書本，去看看英子眼中的父親。師：課件出示自學要求請快速瀏覽書并思考：1．這個故事的哪個地方深深地打動了你，請自主勾畫并批注。２．你怎樣理解爸爸的花兒謝了？閱讀要求：先自主學習，再進行小組交流生：小組匯報。師：引讀爸爸鼓勵英子的話出示課件）師總結我”從爸爸身上學到了很多可貴的人生品質，隨著爸爸的逝去，我”迅速的成長起來。盼望長大，卻又對長大充滿恐懼，這正是每一個孩子長大過程中特有的苦惱。（課件出示相應的內容）師：書中的宋媽、蘭姨娘、蹲在草叢中的男子，以及親愛的爸爸，在離別時也有過類似的叮囑課件出示句子）師：誰來讀一讀師：請4名同學讀句子。師：古往今來，還有不少文人墨客也用文字表達了他們的離別愁緒，誰來說一說？生：自由交流。師：相機點評，進扣離別和成長。師：著名詩人海子說我們終究要遠行，最終都要與稚嫩的自己告別，告別是通向成長的苦行之路（四）系生活

話（畫離別師：今年暑假，我們一家回老家黃水避暑。臨近開學時，因爸媽在老家有事不能和我們一起回成都。我迫于無奈，只能將未滿兩歲，從沒離開過我一天的小兒子留在老家。

將要離開的幾天，我只要一想到小兒子不能和我一起回成都，我就馬上淚眼婆娑。回程的當天，我帶著姐姐悄悄踏上了回程的火車。接連幾天，我不敢打電話，不敢視頻。其實不是不敢，而是無法面對兒子嘶聲裂肺的哭聲。------這種無奈而又不舍的離別讓人刻骨銘心。師：你們經歷過怎樣的離別場景呢，把你當時內心的感受說給同桌聽。生：同桌交流（老師巡視相機指導）生：全班交流。師：林海音通過環境描寫，以及人物的語言、動作、心理、神態等描寫，把她經歷的各種離別，淋漓盡致地表現了出來，讓我們感同身受。她告訴我們，曾經的離別已經過去，但我們可以用手中的筆讓他們永存下來。請孩子們用你喜歡的方式來記錄你最難忘的離別。（課件出示要求并播放送別）生：用自己喜歡的方式話（畫）離別。師：巡視，拍照上傳。生：交流自己的作品。師：適當點評。（五）扣主題

總結提師總結：因為成長，我們不得不從我們熟悉的父母、親人的庇護下抬起頭來，獨自堅定地往前沖；因為成長，很多人和事、都一個個、一樁樁、離我們遠去。人生難得是歡聚，唯有離別多。但每一次離別，每一回失去，又何嘗不是一次成長、一次華麗的蛻變呢！三、案反思《語文課程標準》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”所以，本課主要的目標品讀書中離別片段，體味成長的酸甜苦辣。運用書中描寫離別場景的表現手法，描寫自己生活中的離別場景。從而引導學生親近書籍、親近名著，培養學生的語感，讓學生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學生生活的一部分城南舊事》是一本描繪作者在北京城南經歷的童年往事，是與父親和周圍人們的悲歡離合的生活故事。我們的孩子和“英子”的年紀差不多，很快在書中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動他們閱讀的興趣。課堂結束后，通過自我反思，我發現孩子們在閱讀方法，情感體驗以及語言運用方面也都表現出孩子們的成長。當然也有一些不足之處。1.整體回憶離別片段的環節中。學生已經體會到了離別情緒，教師就不再進行總結

重復點評。另外在《我們去看海》的故事里，點評蹲在草地里的那個人時，這樣點評會更好一些：盡管在別人眼里他是一個小偷，但他是一孝順的兒子，一個有擔當的哥哥，一個值得信賴的朋友。2.外延伸，交流表達離別愁緒古詩的環節。讓學生起來交流，教師或學生交流自己體會到怎樣的離別情緒會更有深度。在品讀《爸爸的花兒落了》時，教師設計的問題不夠開放，可以設計成“你從文中哪些地方體會到英子的成長？”3.展示孩子描寫難忘的離別片段時，教師點評時利用電子白板，圈出關鍵詞和句，緊扣主題離別與成長來點評。4.師的語言可以更簡潔，環節的設置更大膽和更開放一些，那么孩子對文本的領悟會更深入。有人說，智育與美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟。”一本書往往能把智育、德育、美育完美地結合在一起，學生在學習語言的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。學生在獲得語言的過程