怎樣成為一個好教師從教師角度看，影響教學效能的直接因素，不外乎以下五方面：教師的專業知識教師的教育能力教師的職業理想教師的教育理念教師的人格我的思考：當前迫切需要著手以下十項工作：

1、構建新教學基本技能：在鞏固傳統教學技能的基礎上，根據學科特點，重新在現代信息技術和學科實踐能力方向上，開發新教學技能。

2、建立新“應用教材觀”：教師的“應用教材”能力，包括三個層面：基礎層面（著眼于學生基礎學力形成，學生在“結構良好領域”中學習）；發展層面（著眼于學生發展學力形成，學生在“結構不良領域”中學習）；研究層面（著眼于學生研究學力形成，學生在“精析領域”中學習）。當前的教學誤區，是把基礎層面教學誤認為一切教學，無視更高層面的學習。6、探討學校實驗室功能拓展和資源重組。

7、探索教育信息技術開發及與教學實際整合的途徑。

8、建構校外教學業務聯系網絡。9、構建綜合教學實踐活動中的“團隊精神”。

10、對區域資源進行教育、教學開發：把我市的科研究成果轉移到課堂教學、選修課學習、研究性學習之中，編制校本教材，豐富教育信息資源庫。

先講三個故事勞模為什么會下崗？結巴教師能不能成為一個好教師？韓信是不是殺人兇手？故事一的啟示：教師完全控制了課堂！教師應該怎樣做？讓學生在課堂上動起來！怎樣才能讓學生在課堂上動起來？讓我們一起來思考下面三個問題：第一個問題是，什么樣的學習才算得上是真正意義上的學習呢？學生的主動學與活學。第二個問題是，教師在教學中的主導作用是什么？教會學生主動學與活學，促使學生由被動學習向主動學習轉變，由死學向活學轉變。第三個問題是，教師怎樣才能促進學生的學習方式發生變化呢？突破口在“提問”上，因為問題是思維活動的起點，應通過提高問題質量去改善學生的學習狀況，促進學生學習方式的根本轉變。

故事二的啟示揚長避短，每一個人都能成為好老師！老師，你必須真實！（荷花、中和聽課）思考：教師在課堂中的作用是什么？——幫助學生。（中和聽課）故事三的啟示課堂豈可一片贊美聲！學會贊美真的好難！（留美博士的文章）不扮演圣人和神仙，合理合法地懲戒學生。教師，請你不要人云亦云，要有自己的思想，不要跪著教書！當前合作學習中存在的幾大誤區：①四人面對面圍坐在一起，有損學生的健康；②濫用合作學習，合作學習方式應該是在當學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時才應用；③學生沒有掌握好合作的技能（如善于傾聽、述說、交流、分工與協作等），因而也不可能產生合作的效能（如異質學生相互促進、共同完成學習任務）；④合作學習的時機把握不好。合作學習只有在學生產生了合作的需要并且主動地進行合作的時候，才能發揮積極的作用。學生自主學習的誤區：規定教師講課的時間不能超過一節課的1/2或1/3：不同的內容講授時間是不相同的；學生自主活動的表征主要不是活動時間，而是活動的內容和效果。“學生上臺，老師下臺”：提倡學生自主活動，不等于放棄教師在教學中的主導地位；反對那種讓學生站到前臺“表演”，教師在后臺設計和“導演”這種非真實狀態下的假“自主學習”。聽課有感九題

一．讓學生說個夠，行嗎？小數《統計》一課，學生說了13分鐘，教師的課沒有上完。二．展示給誰看？小數《找規律》一課，有32個學生一起上臺展示自己的成果。一個班40多個學生，32人上臺，展示給誰看呢？難道是展示給聽課的教師看？五．聽班長的！當課堂意見不統一時，同學們發表看法：“聽班長的！”六．種了別人的田，荒了自己的地七．導游還是助游？八．不講誠信的老師在上誠信課九．化難為易當慎行讓我們向著好教師這個崇高的目標拾級而上吧！一、一定要善于學習：1、向生活學習2、師法自然3、向其他學科學習4、向身邊人（教師、學生）學習（頭腦風暴法）5、向古人學習（胡適和魯迅）6、向書本學習：既要學習教育理論，更要學習專業知識。專業知識的學習包括學科課程標準、大學課本、專業期刊，特別要讀大師級的人物所寫的文章，以了解學科的發展動態。２．認知主義學習理論認知主義學習理論的代表人物是皮亞杰、紐厄爾等。其基本觀點為：●學習是認知結構的組織與再組織。客體刺激只有被主體同化于認知結構之中，才能引起對刺激的行為反應。●學習過程是信息加工過程。人腦好比電腦，應建立學習過程的計算機模型，用計算機程序的解釋去理解人的學習行為。●學習是憑智力與理解，決非盲目的嘗試。認識事物首先要整體認識，整體理解有問題，就很難實現學習任務。學習應重人的智能培養。３．人本主義學習理論人本主義學習理論的代表人物是馬斯洛·羅杰斯等。其基本觀點為：●學習是人的自我實現，是豐滿人物的形成過程。●學習者是學習的主體，任何正常的學習者都能自己教育自己。●人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的過程中創造了“接受”的氣氛。學習應重學習的情感因素。二、一定要養成批判的眼光，才會使自己具有創新意識3.發現學習、建構主義理論強調學習主體以自己的經驗為基礎，對知識進行主動的發現和意義建構，這些理論對長期以來支配著教師的授受式教學方式產生了極大的沖擊；但是，學生在發現和建構意義的時候，是否需要以接受一定的知識和技能為基礎，能否離開一定的訓練和記憶呢？我們到底應該把發現和建構意義當作一種培養學生掌握的學習方式，還是當作知識形成的唯一途徑呢？發現學習、建構意義是否就是新課程學習方式的全部呢？4.加德納的多元智能理論幫助我們拓寬了開發學生不同智能的途徑，但是多元智力理論的價值顯然不僅在于使我們了解不同智力的培養需要不同的方法，而且在于使我們認識每個人的智力結