教后反思一、最初上《熱愛生命》這一課時，感覺好難，課文長，內涵有如此豐富，真不知道，一節課能學到多少？在反復的閱讀中，自身真實的接觸文本后，發現：文章要是面面俱到地講是不可能的，應該提綱挈領，有一條主線貫穿始終。于是想到了，讓學生拍攝電影，讓他們去當小導演。整篇文章只涉及到初識生命、辨析生命、展現生命、熱愛生命四環節。在初識生命中，讓學生整體感知小說；在辨析生命中，讓學生進一步地了解內容，知道作者所經歷的苦難；展現生命是本節課的重點環節，在這一環節中要讓學生體會硬漢精神；最后的熱愛生命和課題呼應，從文本到生活，讓學生能學有所悟。

二、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的感悟呢？這要立足于語文課的根本——語言表達，近距離的接觸文本。

在展現生命環節中，教師要引導啟發學生，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，因此采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。因為，真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的。

三、教學結束后發現，在對文章朗讀的指導上做的不到位，沒能細致指導學生有感情的朗讀，如果這一部分再做細致些，會更有助于對文章的領會。學情分析九年級的學生語文知識積累豐富，視野開闊，思維活躍，個性鮮明，對于小說的閱讀，也是比較有興趣的。但是由于他們正處于一種心里上的過渡期，加上學習壓力大，學業繁重，所以他們在課堂上的積極性不高，老師的常規課堂不能全面激發學生們學習語文的興趣，為了提高學生獨立思考、敢于發表自己見解的心理素質，順應教育人本化的趨勢，讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中，始終保有學習興趣。新時期閱讀教學，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現三者的和諧統一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質的一種理性把握；文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發的一種大膽嘗試；從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。《熱愛生命》效果分析本篇文章，篇幅較長，加上又是節選的內容，要在一節課的時間里面面俱到地學完，有些困難。所以采用了一種化繁為簡的教學設想。把整篇小說以拍攝電影的方式進行分析，調動了學生的積極性。學生的能動性和創作型得到了鍛煉。在每一步驟中，目的明確，步步為營，以讀為手段，讓學生最終明了“硬漢精神”。緊扣生活實際，以中學生自殺顯現為導入，以勸勉為收束，首尾呼應。引導學生堅強的面對困難，真心的熱愛生命，做到從文本的感悟到生活的引領。通過教學結果來看，應該是達到了預期設想，但是仍有許多不足。如：課文的朗讀指導還是不太到位。《熱愛生命》教材分析（一）主旨

《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。

講述的是一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物，鞋子破了，腿又受了傷并在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行。就在他的身體已非常虛弱時，他遇到了一匹病狼。這匹病狼跟在身后，舔著他的血跡尾隨著他。兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了為了戰勝這匹病狼、活著回去，他拼盡了所有的力氣，咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了。

這部小說以雄健粗獷的筆觸，把人物置于殘酷、惡劣的環境，讓主人公與寒冷、饑餓、傷病和野獸抗爭；在這生死的抉擇中，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，充分展現出人性的偉大，有著撼人心魄的力量。

（二）情節結構

1．開端(1～6段)：人在昏迷中艱難前行。

2．發展(7～22段)：人與狼漫長的對峙。

3．高潮(結局)(23～27段)：人與狼殊死搏斗并勝利。

《熱愛生命》沒有離奇曲折的情節，沒有輕松抒情的筆調，但卻使人慨然以悲，欣然以喜。這是和杰克·倫敦的高超的寫作技巧分不開的。

小說一開始就接觸到主體部分，沒有故事的開端和發展，而是從近高潮處寫起。首先映入讀者眼簾的是兩個又累又乏的淘金者，然后其中一個走出畫面，另一個則呆呆地站在荒野中。接著是一個特寫鏡頭：淘金者環視了一圈荒野雪地，眼神狀如受傷的鹿一樣，顯出了恐懼的表情，他的亂棕似的胡子在抖動，他的左腳踝受傷了，所以把沉重的包袱向左肩挪了一下，又一顛一跛地向前走去……他的目的就是要走出荒野，所以小說直接從這里起筆。

整篇小說沒有告訴我們淘金者的姓名，也沒有一句對話，但卻給了主人公以生命，使他躍然紙上。原因之一是因為小說心理描寫的細致真實。盡管沒有花紅柳綠，你追我逐，沒有血流如注，打斗暗殺，但卻真實可信，吸引讀者。當他在沼澤邊發現許多零亂的骨頭時，他端詳著這些骨頭，它們已經給啃得干干凈凈，精光發亮，其中只有一部分還沒有死去的細胞泛著粉紅色。“難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的，轉瞬即逝的東西，只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結束、休息。那么，為什么他不甘心地死呢？”我們也正是帶著這個問題被作者的筆墨所吸引和感染的。

小說還極力描寫了荒野的景色，從而為表現主人公的心情和小說的內容服務，如“他把周圍的那一圈世界重新掃了一遍……到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的。沒有樹，沒有灌木，沒有草──什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野……”天空也是灰色的。“沒有太陽，也沒有太陽的影子。”在這樣的荒野中，一只大棕熊又站在他的眼前，“發出威脅的咆哮”，狼也多起來了，“狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手，把它向后推去……”當病人和病狼在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對方生命的時候，淘金者在與猛獸和大自然的搏斗中成為一個“大寫的人”。在這樣惡劣的環境中，主人公沒有被嚇倒，他一步一步地向著勝利走去，這就更襯托出了主人公的堅忍頑強。

描寫細致是這篇小說非常突出的特點，作品中兩次描寫了淘金者把包袱往左肩挪動了一下，間接地告訴讀者主人公的右腳已經扭傷了。主人公數火柴、分火柴一段也寫得非常細致，還有撕毯子裹腳，舀水坑里的小魚，砸猛獸吃剩的骨頭，追逐松雞等等，都寫得細膩剔透，吸引讀者。而這些都是與作者豐富的生活經驗分不開的。小說中還有不少詞用得很貼切生動，如主人公聽到狼嚎，不由自主地舉起了雙手，要把這嚎叫聲“向后推去”；他筋疲力盡時，兩條腿的關節都“像生了銹的鉸鏈”等等。

正當淘金者用最后兩天時間爬到離大船四英里、三英里、二英里，人們以為他勝利在望時，作者卻又宕開一筆──淘金者發現“那條船離開他仍然有七英里，而他每天連一英里也爬不到了。”這就使故事情節跌宕起伏，扣人心弦。但淘金者卻還不停地爬，到后來他一小時大概只能爬五、六米，然而他還是不停地搖晃，不停地向前扭動……這些情節既合情合理，又回味無窮。

困難──奮斗──前進，這就是淘金者前進的交響曲。

生活，就應該有這樣的拼搏精神。

（三）關于本文人物形象

1.硬漢子

小說中，主人公已不僅僅是一個普通人，而是一種思想的象征。他沒有名字，在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了；文明社會的人和野性的動物站在了同一地平線上，他與狼只是平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，展開了一場殘酷的生命角逐。

極地惡劣的地理環境和氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒等無不對他形成威脅，他同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。這真實地反映了意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭時也有灰心和軟弱。但他靠著堅強的意志、超人的勇氣和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力克服自身弱點，不斷磨煉自己。此時，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限，使他最終戰勝險惡，成為強者。

2．豐富的內心世界

這一點透過富于表現力的細節描寫表現出來。如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，極有質感地渲染人物困窘、危險的處境。尤其是對疲倦的描寫──就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，讓我們領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。人和狼最后的格斗是高潮部分，也是最為精彩的場面：“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和病狼之間展開。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼身上，雙手已無力把狼掐死，可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……這些描寫揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，即對生命的執著熱愛。《熱愛生命》教學設計龍城中學：【設計理念】新時期閱讀教學，應體現“基于文本，超越文本，回歸文本”的教學思想，實現三者的和諧統一。離開了文本，語文的工具性和人文性就成了“無源之水，無本之木”，基于文本，是對語文課程性質的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的，而學生學習文本，是一個動態生成、自我建構的過程，需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐，超越文本，正是對課程資源開發的一種大膽嘗試;從信息論的角度看，適度回歸文本，是對課堂起始環節的一種照應，對文本解讀的一種強化，對學生情感體驗的一種升華。基于文本，超越文本，回歸文本，也正是本堂課所體現的教學思想。【目標定位】知識與技能：誦讀課文，感知主要內容。過程與方法：品味語言，體會文中細節描寫和心理描寫，感受“硬漢精神”。

情感態度與價值觀：勇于面對挫折，熱愛生命【方法選擇】1．教法：情景設置法——激發感情，引起興趣。提問法——逐步引導，逐漸深入。點撥法——展開聯想，拓展思路。研討探究法——在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。2.學法：學生語文素質的提高是由淺入深、不斷積累、不斷體驗的循序漸進的過程。在教學過程中，應盡量讓學生自己動腦、動口、動手，完成自身的意義建構。結合本課特點，就學法而言，主要采用朗讀法、探究法、討論法、批注法，等等。【教學過程】教學環節教師活動學生活動導入新課1講述有關中學生自殺的新聞，以及相關的數據分析2.板書題目、作者。3.出示學習目標1、看新聞，調動生活實際經驗，產生好奇，激發其閱讀文本的興趣。2、朗讀目標，明確本堂課的學習目標。初識生命1.自由默讀課文。思考：小說講了一個的故事點撥：可以采用要素歸納法概括2.讓學生發表意見。1、靜心默讀，思考問題

2、發表自己的看法辨析生命創設情景：如果你當導演，你會把這篇小說拍攝成的劇（悲情劇、勵志劇或其它）你的理由是什么？（依據課文）再次回顧課文，然后同桌相互交流看法班內發表自己的觀點，并結合課文進行說明。展現生命聚焦主角1、你認為哪些鏡頭應該拍攝得最細膩？為什么？點撥：=1\*GB3①引導學生體會細節描寫和心理描寫的妙處，并指導朗讀相應的語段=2\*GB3②通過語言品讀，細節的體會，明確“硬漢精神”主角是否該有一個名字？關注配角：是否選擇一頭健康威武的狼？注：這一問題，只要學生能言之有據就可。用圈點勾畫的方法再次讀文，思考：哪一場景應拍攝的最細膩？發表自己的看法3、小組內交流討論后，班內匯報，要有充分的理由。熱愛生命1、感受生命的頑強，傳承這份“硬漢精神”回顧課前老師所講的自殺現象，你打算把自己所拍攝的這部電影獻給誰？小練筆：謹以此片獻給：愿你們能朗讀杰克的小詩教師總結：也許我的生命像這棵孱弱的小苗，但只要你擁有這份頑強、堅韌、善良、理性你的生命之苗就會長成一株參天巨木。向生命之樹問好動筆書寫自己的祝語，傳承這份生命的堅強。班內朗讀自己的祝語3、問好生命致敬生命評測題一、閱讀下列文段，回答問題。他一動不動地仰面躺著，現在，他能夠聽到病狼一呼一吸地喘著氣，慢慢地向他逼近。①它愈來愈近，總是在向他逼近，好象經過了無窮的時間，但是他始終不動。②它已經到了他耳邊。那條粗糙的干舌頭正象砂紙一樣地磨擦著他的兩腮。他那兩只手一下子伸了出來——或者，至少也是他憑著毅力要它們伸出來的。③他的指頭彎得象鷹爪一樣，可是抓了個空。敏捷和準確是需要力氣的，他沒有這種力氣。那只狼的耐心真是可怕。這個人的耐心也一樣可怕。這一天，有一半時間他一直躺著不動，盡力和昏迷斗爭，等著那個要把他吃掉．而他也希望能吃掉的東西。有時候，疲倦的浪潮涌上來，淹沒了他，他會做起很長的夢；然而在整個過程中，不論醒著或是做夢，他都在等著那種喘息和那條粗糙的舌頭來舐他。他并沒有聽到這種喘息，他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了；扣緊了；狼正在盡最后一點力量把牙齒咬進它等了很久的東西里面。可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一下把狼抓祝五分鐘之后，這個人已經把全身的重量都壓在狼的身上。他的手的力量雖然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經滿是狼毛。半小時后，這個人感到一小股暖和的液體慢饅流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。后來，這個人翻了一個身，仰面睡著了。1．選段出自______________國著名的短篇小說家_______________的名作______________________。2．請用一句話概括選段的大意。答_____________________________________________________________________3．第1段中有3個劃線句子，其中比喻句是________________，非比喻句是________________。4．人已經很衰弱了，為什么最后還能咬死狼？答_____________________________________________________________________5．請發揮合理想象，根據課文內容，用自己的語言概括續寫小說的結局。（不超過100字）答_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、提高題下午，這個人發現了一些痕跡，那是另外一個人留下的，他不是走，而是爬的。他認為可能是比爾，不過他只是漠不關心地想想罷了。他并沒有什么好奇心。事實上，他早已失去了興致和熱情。他已經不再感到痛苦了。他的胃和神經都睡著了。但是內在的生命卻逼著他前進。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因為生命不愿死，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。他跟著那個掙扎前進的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發現了一個跟他自己的那個一模一樣的厚實的鹿皮口袋，但已經給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶著它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？他轉身走開了。不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進，一面暗暗想著這些情形。1．根據選文有關內容，你能設想他與比爾之間曾經發生了什么事嗎？用自己的話概述出來。答__________________________________________________________________________________________________________________________________________2．如何理解“然而他的生命卻不愿死去”這句話？_____________________________________________________________________3．“哈哈！他可以嘲笑比爾了”。為什么他可以嘲笑比爾？（用原文回答）_____________________________________________________________________4．“他怎么能嘲笑比爾呢？”這一句是_____________句，改成陳述句是________________________。應這樣理解這句話_____________________________________________________________________5．“不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，”這句話運用了什么修辭方法？有什么作用？答_____________________________________________________________________6如果比爾沒有拋棄他，你覺得他們能走出困境嗎？請說明你的理由。課堂教學觀察評價記錄表學校：龍城中學年級：九年級13班執教：時間：4月21日課題熱愛生命課型課時促進或損害課堂教學的教師行為觀察記錄權重等級得分評價內容評價指標ABC學生學習狀態參與狀態1．能積極、主動參與課堂活動；課堂氣氛活躍6506-54-32-162．自我調控能力強，參與的時機與效率恰當；無開小差、講小話、看雜志、睡覺等現象88-65-32-171人次扣1分3．學習習慣良好（記筆記、眉批、改錯本等）55-43-214交往狀態4．有師生課堂互動形式，教師不能滿堂群問群答，應有針對性提問332135．有生生課堂互動形式，體現合作學習，鼓勵協作式的學習方式33213思維狀態6．有創新思維，能對教師提出問題有言之有理的答案或不同尋常的答案或不同見解；有爭論探究1010-87-54-197．學生有自由選擇空間，能自己提出問題55-43-2148．體現自主學習；體現知識形成過程，結論由學生自悟發現，不能