學情分析初一學生在學習本課之前，已經通過小說或電視劇對“官渡之戰”“赤壁之戰”、曹操、諸葛亮等事件和人物，多少都有一定的了解。講課時，要充分利用學生已有的知識，給學生更多展示的機會。根據學情分析，我在課堂設計中，設計了“你言我語話三國”、“三國故事我來講”、“三國論壇”等環節，給學生更多展示的機會，讓學生能說、會說。根據初一學生的認知特點，直觀形象的教學更能激發學生興趣，更利于學生接受。在教學設計中，我設計了“觸類旁通”、“火眼金睛”、“影視欣賞”、“英雄本色”等環節，讓久遠的歷史更直觀形象的展示在學生面前，教給學生學習歷史的方法。效果分析以下是部分學生的評價結果:

學校:臨淄實驗中學班級:初一十一班姓名:李丹晨評價方式評價內容評價項目評價等級ABCD自評

對本節課知識的興趣濃厚√較濃厚一般弱本節課獨立思考的習慣強√較強中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多√較多一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好√較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高√較高一般低同伴互評本節課發言的次數多√較多一般少本節課發言的質量好√較好一般差本節課課堂練習的正確性高√較高一般低師評上課聽講的專心程度專注√教好一般有時分心參與教學活動的程度高√較高一般低課堂發言反映出的思維深度強較強√一般弱課堂發現問題的角度多較多√一般少課堂發現問題的能力強較強√一般弱評價說明在評價等級相應的欄只選一項，打“√”學校:臨淄實驗中學班級:初一十一班姓名:王亦婷評價方式評價內容評價項目評價等級ABCD自評

對本節課知識的興趣濃厚√較濃厚一般弱本節課獨立思考的習慣強較強√中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多√較多一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好√較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高√較高一般低同伴互評本節課發言的次數多√較多一般少本節課發言的質量好較好√一般差本節課課堂練習的正確性高較高√一般低師評上課聽講的專心程度專注√教好一般有時分心參與教學活動的程度高較高√一般低課堂發言反映出的思維深度強較強√一般弱課堂發現問題的角度多較多√一般少課堂發現問題的能力強較強√一般弱評價說明在評價等級相應的欄只選一項，打“√”

學校:臨淄實驗中學班級:初一十一班姓名:張銘君評價方式評價內容評價項目評價等級ABCD自評

對本節課知識的興趣濃厚√較濃厚一般弱本節課獨立思考的習慣強√較強中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多√較多一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好√較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高√較高一般低同伴互評本節課發言的次數多√較多一般少本節課發言的質量好√較好一般差本節課課堂練習的正確性高較高√一般低師評上課聽講的專心程度專注√教好一般有時分心參與教學活動的程度高√較高一般低課堂發言反映出的思維深度強較強√一般弱課堂發現問題的角度多較多√一般少課堂發現問題的能力強較強√一般弱評價說明在評價等級相應的欄只選一項，打“√”

學校:臨淄實驗中學班級:初一十一班姓名:徐凡森評價方式評價內容評價項目評價等級ABCD自評

對本節課知識的興趣濃厚較濃厚√一般弱本節課獨立思考的習慣強較強√中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多較多√一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好較好√一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高較高√一般低同伴互評本節課發言的次數多較多√一般少本節課發言的質量好√較好一般差本節課課堂練習的正確性高√較高一般低師評上課聽講的專心程度專注√教好一般有時分心參與教學活動的程度高√較高一般低課堂發言反映出的思維深度強較強一般√弱課堂發現問題的角度多較多√一般少課堂發現問題的能力強較強√一般弱評價說明在評價等級相應的欄只選一項，打“√”學校:臨淄實驗中學班級:初一十一班姓名:葛晗評價方式評價內容評價項目評價等級ABCD自評

對本節課知識的興趣濃厚√較濃厚一般弱本節課獨立思考的習慣強√較強中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多√較多一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好√較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高√較高一般低同伴互評本節課發言的次數多√較多一般少本節課發言的質量好較好√一般差本節課課堂練習的正確性高較高√一般低師評上課聽講的專心程度專注√教好一般有時分心參與教學活動的程度高√較高一般低課堂發言反映出的思維深度強較強√一般弱課堂發現問題的角度多較多√一般少課堂發現問題的能力強較強√一般弱評價說明在評價等級相應的欄只選一項，打“√”

學校:臨淄實驗中學班級:初一十一班姓名:崔新昊評價方式評價內容評價項目評價等級ABCD自評

對本節課知識的興趣濃厚較濃厚√一般弱本節課獨立思考的習慣強較強√中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多較多√一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好√較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高√較高一般低同伴互評本節課發言的次數多√較多一般少本節課發言的質量好√較好一般差本節課課堂練習的正確性高√較高一般低師評上課聽講的專心程度專注√教好一般有時分心參與教學活動的程度高√較高一般低課堂發言反映出的思維深度強較強√一般弱課堂發現問題的角度多較多√一般少課堂發現問題的能力強較強√一般弱評價說明在評價等級相應的欄只選一項，打“”評價結果分析：這節課注重學生自主學習能力的培養、歷史學習方法的引導，培養學生“說歷史”的表達能力。符合初一學生的認知特點，直觀形象的教學更能激發學生興趣，更利于學生接受。在教學設計中的“你言我語話三國”、“三國故事我來講”、“觸類旁通”、“火眼金睛”、“影視欣賞”、“英雄本色”等環節，讓久遠的歷史更直觀形象的展示在學生面前，激發學生興趣。教材分析《三國鼎立》這課位于第四單元：政權分立與民族融合的第一課，三國這一時期最先出現的分立政權。雖然是政權分立，但各國統治者注重生產發展，社會相對安定，相對于東漢末年的軍閥割據混戰是歷史的進步。本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。本課難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。官渡之戰：公元200年發生的官渡之戰，是割據北方的曹操和袁紹兩個軍閥之間為控制北方地區進行的重要戰役。袁紹的實力優于曹操，但曹操順應人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的勢力迅速壯大。政治上“挾天子以令諸侯”，處于有利的地位。經濟上，采取了恢復農業生產、減輕農民負擔的一些措施。所以，在官渡之戰中，曹操能以少勝多，打敗袁紹，為統一北方奠定基礎。赤壁之戰：公元208年發生的赤壁之戰，是三國鼎立局面形成的關鍵。官渡之戰以后，曹操陸續消滅一些軍事割據勢力，基本上統一了北方。此時，曹操發動赤壁之戰，是為了乘勝消滅江東的孫權和依附荊州勢力的劉備，統一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯合江東的孫權。孫劉聯軍用火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍。這場戰役使曹、劉、孫三方的力量對比發生了新的變化。曹操在赤壁之戰中失利的主要原因，可從三方面分析；第一，曹軍來自北方，不習水戰；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯軍正確的戰術。最根本的是，當時統一的客觀條件尚未成熟。曹操統一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發展；劉備還沒有自己鞏固的地盤，孫權的江東也剛剛在開發之中。無論統一的經濟基礎，還是能夠完成統一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。三國鼎立局面的形成：赤壁之戰以后，曹操被迫退據北方，重新積蓄力量；孫權在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備得到兩湖大部分地區，后來又得四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，但任何一方又都不具備統一全國的條件。曹操的兒子曹丕在洛陽，廢漢獻帝，自稱皇帝。劉備和孫權也先后稱帝、王。三國鼎立局面形成了。三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取一系列恢復和發展生產的措施。這就為日后的統一準備了物質條件。評測練習請根據所學內容把表格填起來。（用表格學習法，學習官渡之戰和赤壁之戰。）戰役官渡之戰赤壁之戰時間交戰雙方結果特點影響下圖是XX同學畫的《三國鼎立形勢圖》，你看圖上有錯誤嗎？如果有請你幫他改正過來。課后反思這節課有三部分內容：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。因為官渡之戰和赤壁之戰都屬于戰役，對歷史人物的評價又是學生的學習能力的一部分。所以我對教材整合為三部分：一是群雄逐鹿，重點介紹兩次戰役；二是三國鼎立，重點介紹三國鼎立局面的形成；三是英雄本色，重點介紹這一時期的歷史人物，以曹操為例進行評價。情境導入，首先是《三國演義》主題曲，圖文畫面把學生帶進三國時代，然后用“你言我語話三國”這個環節，讓學生說說自己知道的這一時期的歷史人物或故事，并說出他們是通過小說或電視劇了解的，然后老師點出，真實的歷史與影視、文學作品的區別，從而引導學生了解真實的歷史，導入新課。這個環節用時再少點更好。第一篇章：群雄逐鹿。主要介紹官渡之戰和赤壁之戰。把曹操統一北方這一重點放在官渡之戰的背景里，讓學生讀書歸納。官渡之戰用講故事的方式，讓學生自己講述，先在小組內講，然后再向全班同學展示。學生講完后，老師用圖表歸納官渡之戰的諸要素。赤壁之戰，先讓學生以官渡之戰為例，掌握赤壁之戰的概況，然后視頻播放《火燒赤壁》，讓學生感受當年驚心動魄的場面。以視屏中的“火”引出“三國論壇”環節，這一環節是引導學生分析兩次戰役勝利或失敗的原因，引導學生透過“一把火”這一表面現象，認識到決定戰爭勝負的因素有很多，事在人為。處理這一部分，我突出了兩個重點：一是表格學習法。二是引導學生分析決定戰爭勝負的因素。學生總體表現不錯，達到了預設的目標。第二篇章：三國鼎立。主要介紹三國鼎立局面的形成，如果僅僅是讓學生記住三國的建立者、時間、都城等，學生會感覺枯燥無味。所以我設計了“火眼金睛”環節，這一環節，是讓學生在趣味中學習知識。學生積極參與，興趣濃厚。補充材料:一是三國時期各國注重發展經濟，社會相對安定，二是東漢末年軍閥格局混戰帶來的影響，以古詩形式呈現。通過對比，引導學生認識到三國鼎立局面的形成相對于東漢末年格局混戰是歷史的進步，論從史出。第三篇章：英雄本色。主要介紹這一時期的英雄人物。評價歷史人物，是學生學習歷史的一種能力，但初一學生又不能全面客觀評價，所以我在設計問題時沒有用很正式的語言，而是用適合初一學生認知特點的問題方式呈現。先是讀詩識英雄，通過詩句猜一猜他是誰？并說出依據，然后重點評價曹操，先以名人論曹操做鋪墊，然后讓學生結合本課所學，說說“你眼中的曹操”。不論學生說他的優點或缺點都要予以肯定。最后出示歷史給予曹操的客觀評價。我的收獲：是對課堂的小結。用一、二、三、四、五來歸納本節課的重點知識。學生自己說。課堂延伸：三國故事我來講，三國成語我知道環節，進一步激發學生學習歷史的興趣。課標分析《三國鼎立