教學設計教學環節教師活動學生活動設計意圖創設情境問題激疑爭做優秀導游，將風景照片與實地一一對應。設問：不同地區自然景觀為什么會產生差異？欣賞圖片，找出對應關系，明確學習主題。思考不同地區自然景觀為什么會產生差異？增強學生的感性認識，激發學習興趣和求知的欲望。引導學生分析不同地區自然景觀產生差異的原因。引出地理環境地域差異的主要表現和成因。自主學習讓學生自主學習教材“地理環境的地域差異”部分，在教室內巡回指導。對學生的回答進行點評。自學教材“地理環境的地域差異”部分，并回答所提出的問題。明確學習內容，引導學生自學，培養學生自學能力和信息的提取能力。讓學生閱讀世界自然帶的分布圖，并回憶世界氣候類型的分布。設問：請找出二者之間的聯系和區別？學生閱讀世界自然帶的分布圖，并回憶世界氣候類型的分布。思考所提出的問題，找出二者之間的對應關系及特殊現象。培養學生的知識遷移能力，和從地圖中提取有效信息的能力。師生合作授之以漁通過引導學生對大陸西岸氣候類型和自然帶分布的描述，探尋從赤道到兩極的地域分異規律。設置小梯度問題，層層深入，引導學生對問題的深入理解。思考并回答所提出的問題。掌握學習的方法。錘煉學生的語言表達能力和問題的探究能力。通過對“從赤道到兩極的地域分異”規律的學習，教給學生學習的方法合作探究教師巡視，參與探究，及時獲取反饋信息，加強個別輔導和講解學生分成小組，閱讀教材所給的圖文資料，思考、討論、合作探究：“從沿海到內陸的地域分異規律”。總結完善表格內容。借助上一部分學習的方法，來進行新的知識的學習，學會學習的方法。通過分析材料，培養學生從圖表和文字獲取信息的能力，引導學生運用所學地理知識及技能對信息進行加工、分析，提升探究能力。合作探究展示所匯總的水平地域分異規律知識進行設問：兩種分異規律會相互影響嗎？為什么？教師巡視指導，參與討論，適當點撥。探究兩種分異規律是否會相互干擾，進而歸納總結出二者所處的典型地區及原因。培養學生調動和運用所學知識解決地理問題的能力，培養學生的問題探究能力。承轉過渡設問：水平方向上，自然帶的分異規律非常明顯，那么，在垂直方向上自然帶的分布有規律可循嗎？明確學習和探究的主題，進而把思維的注意力轉移到思考垂直方向上自然帶的分布與變化。進行知識點的轉換，引入新的學習環境。案例探究展示珠穆朗瑪峰的垂直自然帶分布圖。設問：①觀察分析珠穆朗瑪峰南坡由山麓到山頂自然帶的變化，分析這種變化是由什么原因引起的？②山地在垂直方向上自然帶譜的多少與哪些因素有關？提供乞力馬扎羅山與阿爾卑斯山的自然帶分布圖。以小組為單位，閱讀所提供的圖文資料，進行案例分析與探究。完善垂直地域分異規律。讓學生掌握比較學習方法，進一步完善認知結構，提高認知水平，實現難點知識突破，深化學生對垂直自然帶帶譜豐富原因的理解比較分析深化認知設問：為什么說“從山麓到山頂的自然帶分異與從赤道到兩極的自然帶分異有些相似，但并不完全相同”。學生閱讀教材第62頁的活動題，垂直地域分異與從赤道到兩極的地域分異的關系圖和乞力馬扎羅山垂直自然帶圖，思考“從山麓到山頂的自然帶分異與從赤道到兩極的自然帶分異有些相似，但并不完全相同”這句話，分析乞力馬扎羅山自然帶豐富多樣的原因。讓學生掌握比較學習方法，進一步完善認知結構，提高認知水平，實現難點知識突破，深化學生對垂直地域分異與從赤道到兩極的地域分異規律相似性的理解。承轉過渡陸地環境地域分異的形成主要取決于水熱條件的地域組合，但是某些地區因受某些地理要素的影響表現出與上述規律不相吻合的現象思考影響非地帶性的因素有哪些。促使學生認知地理環境的復雜性小組討論合作探究展示世界自然帶分布圖，找出圖中各區域非地帶性產生的原因。教師提供背景材料，引導學生分析，總結產生非地帶性現象的主要因素學生閱讀所給的圖文資料，調動已有的知識儲備進行思考：（1）南半球亞寒帶針葉林缺失的原因是什么？（2）影響赤道附近的東非高原呈現熱帶草原景觀的因素是什么？（3）影響馬達加斯加島東側形成熱帶雨林景觀的因素是什么？通過學生自主探究培養讀圖、析圖能力和調動已有的知識解決地理問題的能力，深化理解非地帶性現象的成因，認識地理環境的復雜性，掌握影響非地帶性的主要因素。知識建構引導學生對本節課所學知識進行總結，構建知識網絡對本節課的內容進行總結，構建知識網絡加深對本節課所學知識的認識與理解，內化成自己的知識鞏固訓練巡回觀察學生的做題情況，特別是學生做錯的地方集中在哪些方面做本節課的訓練題鞏固本節課所學的知識拓展延伸結合中國農牧區分布圖和山地立體農業圖，探究各地區農業生產的區別和農業區分布的主要因素課后，學生借助網絡等媒體，搜集相關資料，聯系中國農牧區的分布和山地立體農業的分布，說明認識地理環境差異性的地域分異規律的現實意義通過拓展性問題延伸課堂教學，促進地理知識生活化。學情分析認知起點：高一學生通過對必修一前兩個單元的學習，基本掌握了學習自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環境的五大要素，尤其是對第二單元全球氣候類型的分布、成因和特點的掌握非常有利于學生新課的學習；此外，大氣環流、水循環（主要是全球洋流的分布及性質）的學習，也為本部分知識的學習打下了一定的知識基礎。高一學生也具備了一定的地理分析和推理能力，借助網絡等媒體以及自己的實際經歷，對地理景觀具有一定的認識和辨別能力，為新課的學習奠定了基礎。學習興趣：當今的中學生關注時代發展及熱點問題，思維活躍，求知欲旺盛；他們渴望分享、合作與自我價值的實現，有較強的表現欲。特別是他們善于借助互聯網這一便捷的檢索和交流平臺，來獲取和分享自己和他人的學習成果，拓展了其學習范圍和學習的領域，使他們更樂于接受新知識，更樂于探索新的現象。總之，這些極大地提高了學生學習的興趣。學習障礙：高一學生處于身心發展趨于成熟的階段，有了一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，但是他們對問題的分析多集中于感性的表面認識，缺乏理性的深入思考，并且分析問題時存在片面現象，缺乏辯證分析問題的能力。同時，綜合運用知識的能力差，沒有養成自主探究、合作學習的習慣。但是由于受到自身認識視野和經歷的限制，學生只能通過電視、網絡等新聞媒體和教師的講授來了解地理景觀，所以對一些地理景觀圖片還不能識別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來輔助課堂教學，并做適當的引導。學生的空間想象能力和讀圖能力都是比較差的，通過這一節課的學習要加強學生讀圖能力的培養。要使學生對這個規律具有深刻的印象，就要激發學生對本課題的重視與探究的心理狀態。不同班級的學生在認知起點、學習興趣、學習障礙方面有一定的區別。效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。在整個的教學過程中，老師通過設置小梯度問題，引導學生層層深入的思考，在已學知識的基礎上迅速掌握新的知識，同時對已有知識起到了鞏固的作用。在講解分異規律時，重點詳細的講解從赤道到兩極的地域分異規律，讓學生掌握學習的方法，并按照這一分析問題的方法進行小組合作學習與探究另外的兩種規律，提高了學生學習的積極性和主動性，也使學生自我學習的能力得到了有效的提高。設置難度稍高的問題，拓展學生的思維，同時加深對已有知識的鞏固，比如“從赤道到兩極的地域分異與從沿海到內陸的地域分異是否會相互干擾”，在發散學生思維的同時，讓學生進一步加深兩種分異規律的主導因素是不同的，兩種分異規律所處的典型地區是不同的。設置比較對比性的問題，增強學生的辯證分析能力，比如“垂直地域分異規律與從赤道到兩極的地域分異規律具有怎樣的關系？”讓學生能看到二者的相似性-----垂直方向上熱量的變化與從赤道到兩極的地域分異規律熱量的變化具有相似性，因此，二者在自然帶的分布上具有相似性；但是垂直方向上水分的變化與水平方向上水分的變化并不完全一致，因此，二者又具有差異性。這樣的思考起到了鍛煉學生辯證分析問題的能力。課后的隨堂鞏固訓練，考察了自然帶的名稱及分布規律，學生都能較好的回答，這就進一步說明了學生很好的掌握了本節課的內容，通過訓練也鞏固了本節課所學的知識，達到了預期的教學目的。總之，本節課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，基礎好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。教材分析《地理環境的差異性》是魯教版高中地理必修一第三單元第一節的內容。其編寫的依據是普通高中地理課程標準“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。地理環境不同的結構和特征是地球圈層間相互作用的結果，而地域分異規律是地理環境結構和特征的具體體現。本部分內容是學生在綜合學習了自然地理環境各要素的基礎上來學習的新的知識，是對第一、二單元知識在區域內的綜合分析與應用，特別是氣候類型、大氣環流、水循環、地殼物質循環等知識，他們的熟練掌握是學好本部分知識的前提和基礎。從本課的標題看，教材由兩部分內容組成：一是“地理環境的地域差異”；二是“地理環境地域分異規律”。兩部分內容結構為：“地理環境的地域差異”是學習“地理環境地域分異規律”的知識基礎，“地理環境地域分異規律”是對“地理環境的地域差異”內容的進一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現，并指出地域差異在地理環境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現象入手，分三方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：受緯度因素影響以熱量為基礎的從赤道到兩極的地域分異規律、受海陸位置影響以水分為基礎的從沿海到內陸的地域分異規律和受海拔影響的垂直地域分異。隨后講述地理環境的非地帶性現象，既是對地理環境地域分異規律內容的補充，又為學生辯證分析問題打下基礎。最后設計一個活動為學生探究性學習提供參考。地理環境的地域差異。這部分內容教材主要介紹“地理環境地域差異的主要表現及其產生差異的主要原因”和“陸地自然帶”。地理環境的地域差異主要表現在地理環境各組成要素及其組合上的差異，其產生差異的主要原因是不同地域物質、能量分布的不同狀況。不同地域由于所處緯度位置和海陸位置不同，水熱狀況及其組合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈帶狀分布，構成自然帶。由于自然植被能較明顯地體現自然環境的特征，所以自然帶往往以植被類型命名。對于自然帶知識的掌握，應建立在理解成因的基礎上，即位置不同產生的水熱狀況及其組合不同，也就產生不同的氣候類型，而氣候類型是對自然植被影響最為重要的要素之一，所以產生了不同的自然帶。地理環境地域分異規律。地理環境地域分異規律是本課標的核心內容，也是本節教材的重點內容。教材介紹的地理環境地域分異規律主要包括水平地域分異和垂直地域分異，其中水平地域分異又包括從赤道到兩極的地域分異和從沿海到內陸的地域分異，最后介紹非地帶性現象。重心是地理環境地域分異的規律性，教材用五組圖形象地闡釋了這一知識點。學生通過閱讀圖3-1-2體會從赤道到兩極自然帶的變化規律；閱讀圖3-1-2和圖2-4-1尋找陸地自然帶的分布和氣候類型分布之間的聯系；閱讀圖3-1-3、3-1-4、3-1-5，體會北半球高緯度地區陸地自然帶的分布；閱讀圖3-1-6、3-1-7、3-1-8，體會從沿海到內陸的地域分異規律；閱讀圖3-1-10珠穆朗瑪峰地區的垂直自然帶示意圖，說出珠穆朗瑪峰地區南、北兩坡的自然帶類型及其分布上的差異。由于本節內容強調的是自然地理環境的差異性，學生生活的范圍狹小（小尺度的自然環境），生活經歷較少，對于理論的規律性的理解有一定的難度。結合教材分析和學情分析，本節課的教學重難點為：教學重點：陸地環境的地域分異規律：從赤道到兩極的地域分異規律；從沿海到內陸的地域分異規律；垂直地域分異規律。教學難點：地理環境的垂直地域分異和地理環境的非地帶性現象。3.1地理環境的差異性（學案）課前預習案一、預習目標1.了解陸地自然帶的分布。2.理解地理環境地域分異規律的類型。3.理解地理環境地域分異規律的特點。二、預習內容（一）地理環境的地域差異1．地理環境的地域差異，主要表現在的差異，這種差異主要取決于。2．不同地域由于所處不同，不同，形成了不同的代表性

和

，并在地球上呈，構成。由于自然植被能較明顯地體現

，所以自然帶往往以

命名。3．地理環境的地域差異有章可循，這個“章”就是。它體現了氣候、植被、土壤等地理環境要素在空間上的規律性，主要包括和。（二）地理環境地域分異規律1.水平地域分異規律主要包括

和

，前者的分異基礎是，后者的分異基礎是。

2．從赤道到兩極的地域分異：地球表面獲得的太陽輻射隨著緯度發生變化，導致由赤道向兩極方向遞減。受其控制，形成了大致與平行，沿方向延伸，方向更替的熱量帶，植被、土壤等也呈現出相應的變化，這就是從赤道到兩極的地域分異規律。3.在山區，和隨著海拔的增加而發生變化，從而形成了不同的、和類型組合。地表景觀（、）隨高度發生現象，叫做垂直地域分異。造成這種地域分異規律的主要原因是。4.山地自然帶的發育程度往往與及，通常是，，自然帶越豐富。（三）陸地環境某些地區，因受、、等因素的影響，往往表現出與地域分異規律不相吻合的現象。稱此為非地帶性地域分異規律，與此相對的為。三、提出疑惑同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中疑惑點疑惑內容

課內探究案一、地理環境的地域差異[來源:Z|xx|k.Com]自主學習：閱讀教材P57---P58頁，“地理環境的地域差異”部分，回答：地理環境的地域差異的主要表現及原因是什么？自然帶是如何形成的？又是怎樣命名的？世界自然帶的分布圖與世界氣候類型的分布有何關系？二、地理環境地域分異規律探究一：從赤道到兩極的地域分異1、自然帶沿什么方向更替？沿什么方向延伸？2、自然帶在更替方向上主要是氣候的什么因素發生了變化？3、這種變化是由什么不同造成的？探究二：從沿海到內陸的地域分異1、自然帶沿什么方向更替？沿什么方向延伸？2、自然帶在更替方向上主要是氣候的什么因素發生了變化？這種變化是由什么不同造成的？5、從赤道到兩極的地域分異和從沿海到內陸的地域分異，是否會相互干擾呢？為什么呢？探究三：垂直地域分異案例分析：珠穆朗瑪峰的垂直自然帶1、觀察分析珠穆朗瑪峰南坡由山麓到山頂自然帶的變化，分析這種變化是由什么原因引起的？2、山地在垂直方向上自然帶譜的多少與哪些因素有關？3、為什么說“從山麓到山頂的自然帶分異與從赤道到兩極的自然帶分異有些相似，但并不完全相同”？探究四：非地帶性現象影響非地帶性現象的因素有哪些？請舉例說明？知識建構隨堂鞏固訓練1、下列分異規律是以水分為基礎的是（）A.沿京九鐵路坐火車沿途看到植被景觀的變化B.南美洲太平洋沿岸的荒漠帶C.坐火車從烏魯木齊到連云港看見植被景觀的變化D.珠穆朗瑪峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化2、下列山地垂直自然帶譜最多的是（）A.阿爾卑斯山B.乞力馬扎羅山C.天山D.富士山3、讀“非洲自然帶”分布圖回答：DCDCAEBＡ＿，Ｂ＿，Ｃ＿，Ｄ＿D（２）從圖中可看出，自然帶大體以＿＿為對稱軸，南北對稱分布，各自然帶沿南北更替，反映出地理環境＿＿＿＿＿的地域分異規律，這一規律以＿＿為基礎D（３）Ｅ地區自然帶的分布規律屬＿＿地域分異規律，（４）赤道以南Ｃ呈南北狹長分布，是由于受沿岸＿＿＿＿的影響。課后鞏固案1、造成熱帶雨林帶和苔原帶景觀差異的主要原因是

（

）

A.．熱量

B．水分

C．地形

D．海陸位置

讀圖，回答2—3題。2、①地的自然帶是（）A.．亞熱帶常綠硬葉林帶B．亞熱帶常綠闊葉林帶C．溫帶落葉闊葉林帶D．熱帶荒漠帶3、決定沿直線①---②自然帶分異規律的主要因素是（）A.．水分B．溫度C．高度D．光照4、由赤道到兩極的地域分異是

（

）

①地表景觀和自然帶沿緯線方向有規律地更替②地表景觀和自然帶沿緯度變化方向有規律地更替③地表景觀和自然帶與緯線大體平行地伸展或條帶狀④地表景觀和自然帶沿經度變化的方向作有規律的更替

A.．①②

B．③④

C．②③

D．②④

5、在我國大陸東部，坐汽車從北向南，看到自然帶的變化規律是

（

）

A..從赤道向兩極的地域分異規律

B．從沿海向內陸的地域分異規律

C．垂直地域分異規律

D．地方性分異現象

6、非洲赤道附近東非高原上形成了熱帶疏林草原，對此解釋正確的是

（

）

A..從赤道向兩極的地域分異規律

B．從沿海向內陸的地域分異規律

C．垂直地域分異規律

D．非地帶性分異現象

7、讀澳大利亞大陸自然帶分布簡圖，回答下列問題：（1）寫出圖中字母代表的自然帶名稱：ABCDEF（2）A自然帶對應的氣候類型是，該氣候類型的成因是。（3）自然帶A——D——E的變化體現了的地域分異規律，其影響的主導因素是__；自然帶A——B的變化體現了的地域分異規律，其影響的主導因素是____。課后反思如何積極發揮新課標的作用，并主動推進教學改革，這是當前地理教學的一項重要任務，經常、及時、深刻的進行教學反思是有助于教學水平提高的捷徑。本節課的教學設計在這方面做了一些嘗試。1、學生學習方式的改變（1）由封閉式學習轉變為開放式學習。本課設計注重學生將知識外化，側重于所學知識的應用。如讓學生討論：從赤道到兩極的地域分異和從沿海到內陸的地域分異是否會相互干擾；或者讓學生課后結合案例討論：在生產和生活中如何利用和遵循地理環境的差異性規律？把書本的理論知識外化，實現教育向學生生活的世界回歸，充分體現新課標“以學生發展為本”的理念。（2）由學習解決問題轉為在問題解決中學習。與傳統教學相比，在問題解決中學習不僅重視結果如何，而且把結果和過程統一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。如在教學中，每一部分知識的解決都是以問題為先導，在教師的引導下，充分利用手上資料，學生自己探究學習解決，這樣更易于激發學生潛能，實現真正意義上的自主學習和獨立學習。2、教師角色的轉變新課標呼喚建立新型的師生關系，要求地理教師應當成為學生學習的指導者、合作者和促進者。本節課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學中師生之間、學生之間進行多項信息的交互傳遞，教師不再以高高在上的權威形象出現在學生面前，而是與學生共同探討形成結論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學生的創新精神和實踐能力。3、教學體會“自然地理環境差異性”這節課的教學，我采用的是一種“牽引”式教學方式，即用自己精心設計的問題、創設的情境，引導學生一步一步實現教學目標；上完課，知識點都能落實；在問題解決的過程中，以小組合作探究的形式呈現，調動了學生學習的積極性和主動性。通過這堂課，我深深地體會到自己在很多方面還有待進一步的提高。因此，在以后的教學實踐當中，我會繼續探索，不斷積累經驗，爭取早日成熟起來！最后，留給自己一句話：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！課標分析一