第小學語文教學

小學語文教學

小學語文教學1

金秋10月，我校課內比教學活動悄然落下帷幕，二周時間，我們二年級語文組教師的敬業精神給我留下了深刻印象。鄧老師的課波瀾迭起，層層遞進。陳老師的課生動活潑，妙趣橫生。劉老師的課平淡中見功底。張老師的課穩重中顯素質。我深深感受到教學是一門科學，也是一門藝術。通過這次課堂教學比武，我解開了心中很多的困惑、疑問，學到了很多新的教學方法和先進的教育理念，也給了自己一次鍛煉的機會，確實受益不小。

“金無足赤，人無完人”在這一次課堂教學大比武活動中，留給我們很多精彩，但也有些許遺憾。下面就我親身參加這次比武活動后，談一談自己的幾點體會：我認為教師要讓課堂教學精彩，充滿活力，又能達到實際效果，要做到“四美”。

一、語言要美

“眼睛是心靈的窗戶”，語言即是通往心靈的路。教師的語言美對學生的語言習慣，邏輯思維的培養與形成有很大的作用。老師在課堂教學中利用自己抑揚頓挫，富有節奏感的語言引導學生，激勵學生，能讓課堂教學充滿詩情畫意。

二、體態要美

體態語，也叫態勢語，它包括人們使用口頭用語所伴隨的手勢、眼神、面部表情。教師的一舉手，一投足都能影響學生。

三、教學設計要美

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質之外，還取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標是否明確，教學方法是否得當，教學手段是否科學，在實施教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否優美。

四、生成與預設的正確處理要美

教學是個動態生成的過程，學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發展思維、獲得學習的快樂和成功感，教師對教學動態生成的駕馭起著決定性的作用，如果把課堂生成看作天平的一端，這自然又讓我們想

到天平的另一端——教學預設，只要你善于引導，善于捕捉，善于發現，善于挖掘，就能生成精彩的課堂一瞬。

經歷了風雨就能收獲彩虹，經歷了磨礪就能收獲幸福，經歷了“課內比教學”就能收獲進步的`喜悅。二年級歷來在老師們的眼中課堂氣氛都是死氣沉沉，死水一潭，但是通過這次活動，我的學生們用實際行動告訴了我：老師，我們可以改變，我們可以做得更好。真的很感謝這次“課內比教學”的機會，讓我重新認識了我的學生，也重新認識了我自己，知道了自己身上還有諸多不足，在今后的教學工作中我會逐漸克服，不斷完善自己的教學，以期收獲新的精彩。

小學語文教學2

我任職小學語文老師多年，在語文的教學的這一方面，我有自己的方式，同時經過多年的教學，我也有了一定的經驗，由此也有一些教學心得。

小學語文是一個基礎，打好了這個基礎，未來學習語文就不會很難。而對小學生進行教學，就一定要深入去教學。在教生字時，我們老師要把字分解開來教，從拼音、筆畫、字義去教，充分的把學生要學的字進行深刻的講解，適當的還可以用表演的方式去教，這樣能夠加深學生的對那個生字的記憶和印象。在每天教完一定的生字，就要布置適當的家庭作業何課堂作業，比如讓他們抄寫生字多遍，也是一種加深字的記憶的方法，在比如還要讓他們自己去查字典

找出學生的字的其他組詞，把它們寫到書上生字的旁邊，便于以后復習。上課學習語文時，要以學生們為主體，不能老師一個人在講臺上唱獨角戲，一定要學生們參與進去，語文是需要去相互配合才能學好的科目。在講解課文時，把文章的重點段落給學生們標記出來，帶讀完之后，就要讓學生自己去讀，最好是要讓他們有感情的去朗讀文章，可以增加語感，對他們看文章做題是有很大的幫助的。

小學生的語文，看似簡單，但是也是要不斷的`去積累的，不然學完就容易忘記，因此這一個階段的教學，我是帶著學生們去看一些適合他們自己年紀的書，看得多了，認識的字也就多了，積累的素材也就會得到增加，這對在課堂上教學也會相對簡單。

語文的教學還有一個要注意的地方，就是學生們年紀還比較小，對學生的興趣不是很高，而語文有時候又很枯燥，因此要盡量避免這樣的情況，在教學時，要充分的調動學生的興趣和積極性，語文老師就要去帶他們認識新鮮的事物，只有這樣才能夠讓學生覺得語文很豐富，能夠學到很多東西，認識不同的事物，不斷的去增加他們的興趣度，那么語文進行的教學也就是比較成功的了。

以上是我教小學語文的心得，也是多年來積累的經驗，更是我自己去不斷的摸索得到的。現在我依然是小學的語文老師，我覺得自己在教學語文上還有進步的空間，未來我會更加的去培養自己在教學的方面的能力，讓更多的小學生喜歡語文。

小學語文教學3

閱讀作為語文教學的重要內容，其重要性毋庸置疑。新課標對閱讀教學給予了肯定，明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在小學語文教學實踐中，閱讀訓練雖然受到了重視，也取得了成績，但是存在著一些問題，如模式化、走過場等，沒有發揮閱讀訓練的作用。筆者結合教學實踐，淺談如何將小學語文閱讀訓練落到實處。

一、巧妙提問，打開學生學習興趣的大門

眾所周知，興趣是引導學生學習新知識的重要驅動力。如果學生對學習內容產生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學生會千方百計地一探究竟。小學生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達目的不罷休。在小學語文教學中，教師可以利用學生的這種心理特點，巧妙地設計問題，層層遞進，激發學生的求知欲，打開學生學習興趣的大門。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以在課堂開始時這樣提問：同學們都吃過花生，你們知道花生長在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發式的提問，學生的探索欲望被調動，情緒高漲，希望能夠深入學習并在不斷地探索中找到問題的答案。學生打開了興趣的大門，就會在知識的海洋中自由遨游，不斷汲取營養，獲得知識，進而提升語文素養。

二、層層深入，設置合理的閱讀目標

教育要根據學生實際來施行，即“因材施教”，小學語文閱讀教學也是如此。教師要根據學生的學習階段和心理特征，設置合理的閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務。教師要切實了解學生的學情，遵循循序漸進的原則和學生的知識水平設置閱讀目標，確保不高不低，讓學生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對低年級的學生來說，只要讀懂一句話，準確地理解其中的含義，就達到了閱讀目的；對中高年級的學生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對作者表達的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓練，使學生能夠一步一個腳印、一步一個臺階，踏實、穩定地進步，進而完成閱讀任務。

三、講讀有序，深化學生對課文的理解

近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學生是學習的主體”這個觀點被越來越多的教師認可并落實在教學中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應試教育的教學方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個嘮叨的媽媽，尤其是面對小學生，不能放手讓學生自己學習，導致學生只能被動接受知識，自主學習能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學生不斷加深對課文的理解，提高閱讀能力。

四、自主閱讀，發揮學生的.自主性

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。小學語文教師要落實新課標的精神，將閱讀的主動權還給學生，具體要從兩方面著手：一是給學生留足閱讀和思考的時間。在一些閱讀課堂上，學生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學生學到的知識、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學流程走過場、模式化，學生沒有足夠的閱讀時間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節奏在前行，教師的分析理解代替了學生的閱讀實踐，自身體會少，學到的知識自然很膚淺。因此，教師要適當“留白”，課堂上留夠學生的閱讀時間，讓學生有機會深入思考，真正去領悟、體會，進而得出自己的觀點。二是營造良好的閱讀環境，將學生的主觀能動性充分發揮出來。在學生進行自主閱讀時，教師要為學生營造一個良好的、自由的閱讀環境，如為學生提供翔實的背景資料、有針對性地準備閱讀材料、引導學生積極地表達自己的觀點，等等，讓學生與文本對話，與作者進行情感交流，讓學生自主閱讀、自主學習，真正發揮主體作用。

五、引導點撥，提高學生的閱讀質量

學生是學習的主角，教師是學習的指導者、參與者，具體到小學語文閱讀教學中，學生的讀是基礎，教師有效引導點撥是提高學生閱讀質量的重要途徑。可以這樣說，學生的自讀感知是閱讀教學的基礎，學生對課文有了整體了解，需要深入領悟文章內涵的時候，就需要教師有重點地點撥、有目的地引導。在這種引導中，讓學生不斷地揣摩語言、作者的構思、文章結構等，比較中思考，思考中領悟，進而不斷提升學生的閱讀素質。例如，學習《落花生》時，對于父親說的話，教師要進行適當點撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認為花生的什么特點最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點延伸到做人的品質，其中的內涵耐人尋味。通過在關鍵處的點撥、引導，學生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解。總之，閱讀訓練既是小學語文教學的重點，也是教學難點，需要教師從學生實際出發，引導學生自主閱讀、充分地讀，讓學生在閱讀中理解、感悟，激發學生的學習信心，讓學生在閱讀訓練中不斷提升語文素養。

小學語文教學4

教學目標：

1、學會“沿、際”兩個生字，理解“井沿、大話、無邊無際”等詞語的意思

2、能正確流利、會分角色、有表情地朗讀課文。

3、理解“坐井觀天”的寓意，懂得學習、做事要眼界開闊，不能目光短淺，自以為是。

教學重點、難點：

能分角色朗讀課文，有感情朗讀對話，理解寓意。

教學準備：

1、生字卡片。

2、青蛙、小鳥圖片。

3、課件

教學過程：

一、導入：（提前板畫）師：看圖，你看到了什么？（生答）師：一只青蛙坐在井里，抬頭看天，這就叫——坐井觀天（師板書）（齊讀課題）

二、新授：

1、誰來給同學們讀讀這個有趣的小故事？（指生讀）

師：青蛙坐在井里，小鳥在哪里？（生答）你來讀一讀這句話。出示生字卡片“沿”，帶拼音讀。

你知道“井沿”是哪里嗎？（生答）就請你來，讓小鳥落到井沿上吧！（生到黑板放小鳥）

師：井沿就是井的邊，那你知道床的邊應該叫什么呢？碗呢？桌子呢？（出示圖片）

2、師：我們知道了“沿”的讀音和用法，讓我們一起來寫一寫吧！（出示田字格），怎樣才能寫好這個字呢？（生說，師范寫、生寫四個）

3、同學們字寫的很棒，相信課文讀的更好，我們打開書，繼續走到青蛙和小鳥身邊吧！誰來讀一讀青蛙和小鳥的對話？指生讀。

4、師：一百多里，那就是飛了很遠很遠的距離啊，這個時候，小鳥會感到很累，很渴，誰再來讀小鳥的話？（師讀青蛙的話，指生讀小鳥的話，兩名同學讀后全班讀小鳥，突出“一百多里”體會小鳥的累、渴）

5、同學們讀的多好啊，就這樣，體會青蛙和小鳥的不同語氣，自己讀一讀他們的另外兩次對話。

指生讀，師：聽了青蛙和小鳥的話，你知道它們是為了一件什么事情而爭吵嗎？（根據學生發言板書：天有多大？）

青蛙是怎么認為的呢？（指讀）師：什么是大話？

師：青蛙認為小鳥在吹牛，那它覺得天——只有井口那么大。（板書）

師：那小鳥呢？（指讀）（出示卡片無邊無際）

師：這個詞啊，就是形容非常非常大，都看不到邊際。（出示沙漠、大海的圖片）學生練習說話。

師：想一想，還有什么可以用無邊無際來形容？

6、師：現在青蛙認為天只有井口那么大，小鳥認為天無邊無際，大的很呢，同意小鳥說的`請舉手，那你們讀小鳥的話一定很棒。同意青蛙說的請舉手。青蛙也是這個故事當中很重要的角色，缺了它，故事就不完整。誰認為自己能讀好青蛙說的話，你也勇敢地舉起手來。

7、師：選擇自己喜歡的角色，認真的進行練習，一會兒我們還要評出最佳青蛙和最佳小鳥，開始練習吧！（指生對讀、男女聲對讀）

8、師：看來我們一致同意小鳥的看法，那青蛙為什么說天只有井口大？（生回答）

師：老師這里有卷好的紙筒，也請同學們用井底之蛙的眼光來看看這個世界吧！（指生看紙筒，說感受）

師：生活的范圍小，看到的東西就少，見識也少。想想我們還學過哪些詞語，說的也是這個意思？（生匯報詞，齊讀）

出示古詩《登鸛雀樓》，齊讀。

師：可是青蛙不懂得這個道理啊，它現在仍然認為自己是對的，我們來一起讀一讀第6、7段。（生齊讀）（師出示“信”生拼讀）

師：你有什么好辦法記住這個字嗎？（生答）

師：單人旁加個語言的言，中國人崇尚信義，意思是做人應該言而有信，答應了別人的事就要做到。老師也希望同學們能成為言而有信的人。誰能用信來擴詞？

9、青蛙聽了小鳥的話會跳出井口來嗎？

師：看哪位同學的本領大，能把小青蛙勸出來。

師：老師相信這只井底的小青蛙聽了同學們的勸告，一定會急著跳出來，看看這無邊無際的天空，這景色優美的大自然。

三、課后擴展：

1、讀兒歌。

2、太陽、月亮、地球哪個最大？哪個最小？

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教學《小魚的夢》這一課，從設計教案到試講，再到賽課，我經歷了一個不斷地思考過程，相信這個過程能促進我教學思路的成熟。記得我在上學期的時候有這樣一種感受：我就像海綿一樣不斷地吸取著。更廣闊的視野使我如一只跳出井底的青蛙，更多地發現自己的不足與淺薄，于是，我珍惜著每一次進步的契機，可還是那樣的不夠……

這次有機會參加賽課活動，我感到很幸運，可是，盡管有那么多的人幫助著我，鼓勵著我，我也認真的準備著，結果還是那么地不盡人意。上完課后心中充滿了遺憾，總覺得這個地方應該處理得更好，那個地方應該投入得更多（其實已經試講過好幾次了）。這使我意識到必須靜下心來細細反思自己的整個教學了。“蜜蜂采蜜，東采采西采采，可一定要找到適合你自己的，因為你才了解自己，了解自己的學生。”這句話觸動了我，我常覺得自己認真了，努力了，也累了，但總達不到預期的目標；上課很隨性，效果時好時壞，缺乏穩定性，更沒有個人特色。癥結在哪兒呢？盲目！盲目而缺選擇地吸取別人的'東西，總覺得別人的都有道理，卻沒有聯系自己和學生的實際；盲目地跟著自己的感覺走，對學生的體驗重視得不夠；最大的盲目在于對教材、對學生、對自己都缺乏一個整體的把握，正是這樣，才會總是事與愿違，才會缺乏應有的穩定性。接下來，我要做的事是什么呢？落實！將所有思考到的問題落到實處地解決，加強師師、師生之間的合作與交流，自己的成長是孩子們成長的前提，切記！

小學語文教學6

教學內容

一、天天練：用a、o、e四聲組詞。

二、新授：看圖說話。

1、什么時間，誰和誰在什么地方干

什么？

2、教兒歌。

三、指導ī、u、ü的發音。

1、兒歌：牙齒對齊īīī，

嘴巴鼓鼓uuu，

小嘴吹笛üüü。

2、學習步驟：看、模、練。

四、鞏固。

小朋友，做端正，

聽兒歌，記得清。

一支蠟燭īīī，

一個茶杯uuu，

杯上加豆üüü。

五、指導書寫。

1、ī、u占上中格，ü占中格。

2、學習筆順。/article/

3、教師范寫，學生練習寫，后評講，齊讀。

小學語文教學7

語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下：

設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要

內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，教師的`創新建立在此基礎上。搞好創新，積極實施探究性學習方法的研究，讓每個學生都成為探究性教學的主體。

積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲，使學生成為學習的主人，認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。

改革教法，注重學法。變滿堂問式教學為學生自由發展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。

總之，經過一學期的語文教學工作，我的教育理論水平有了很大的提高。我不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，盡心盡力做好自己的教學工作，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。今后還將立足實際，開拓進取，不斷前進。

小學語文教學8

從事教學工作十幾年了，對于小學語文的課堂教學只能書面上進行學習，始終覺得遺憾。9月16日帶著期待與欣喜與同事們踏上了一睹名師風采之旅。在這半天的時間里鐘斌、李紅蕾、代吉娥、李虹霞四位老師為我們呈現了精彩的課堂。我不僅有了以下的體會：

一、教學目標立足實效

教學目標，就像一篇文章的中心思想，是一節課的“魂”，是一切教學活動的起點和歸宿，在教學過程中起著指示方向、引領軌跡的重要作用。每一節課的目標具有針對性及可操作性，不過分“拔高”目標。

二、教學過程立足實處

教學中教師努力使課堂貼進自然，走進常態，做到常態下的師生和諧互動。教師教得“真真實實”，學生學得“扎扎實實”，語言文字訓練“踏踏實實”。

1、識字的訓練落到了實處。

每一節課都能做到隨機進行識字教學。特別是鐘斌教師在指導學生對漂與漂的識記時，要求字不僅要會讀寫還要理解它的.意義，并請多名學生解釋。老師對生字詞非常重視，做到每一個字都認真地教。

2、學生自主學習的時間、語言的訓練落到了實處。即使是規模如此之大的觀摩課，課堂上老師給予學生充分的學習時間和空間，引導學生抓住重點詞、句、段進行品讀、質疑、感悟，以切實地發展學生的語言，提高學生的語文素養。

3、多媒體的運用落到了實處。每節課都能恰如其分地運用多媒體，做到簡單、實用、高效。其中教師那動人語言，清晰的教學思路讓孩子們既受到了愛的的

熏陶，又有了具體方法的指導。

4、朗讀訓練落到實處

一次成功的朗讀勝過一百次蹩腳的講解。教師的范讀、引讀以及借助多媒體對比著讀，讓學生細細品味，感受到了語言的魅力，得到了情感的熏陶；最后教師總結后還進行了齊讀。如此多次的朗讀貫穿全文，一氣呵成。通過遞進式的指導朗讀，層層深入，每一次都使學生的體驗更加深一層。特別是李虹霞老師的朗讀指導，更是讓我耳目一新。老師讀得有多好，學生就讀得有多棒。

5、學習習慣的培養更是落到實處

在教學過程中教師特別注重學習習慣的培養，如：聯系課文理解詞語意思；找近義詞；查字典等多種方法的指導。在朗讀中，一個孩子朗讀時將字漏掉了、讀錯了，老師也及時進行提醒，包括話要說完整，預習習慣的具體要求，讀詞不拖拉，提醒孩子要思考等等細致的學習習慣要求都在這些教師的課堂上一一出現。

三、教學方法更新

本次學習中，我注意到了李紅蕾老師課堂上更為重視學生知識的遷移運用。在教學識字4成語時，將識字、讀詞語、理解詞語進行整合。而最令我佩服的是老師在處理課文板塊教學中，將課文的學習與成語的理解有機地結合起來。讓學生即學到了知識又開闊了視野，還提高了學生的學習興趣。

此次學習之旅，讓我受益匪淺。

小學語文教學9

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在小學教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。

怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?這些年的工作實踐，我總結出三點體會：

一、激發興趣是前提。俗話說：興趣是最好的老師。識字教學本來就是一件十分枯燥的事情。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之很樂意很高興去學。再者，低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、教給方法是關鍵。方法是入門的`鎖匙。現在的小學生，絕大多數是獨生子女，從小受到父母的培養，有著廣泛的興趣和愛好。但有的年輕父母們，望子成龍心切，在孩子入學前就給孩子們教會了不少的字，甚至于有的小孩識字水平超過了小學一年級水平，這是件好事。但我在教學中也發現有的家長由于方式方法上的不正確，也損害了小孩的學習積極性。由于南方方言上相對北方普通話而言，存在語音不準的缺陷。如果說家長不是用標準普通話來教的話，造成孩子讀音不準，給教師教學中帶來巨大挑戰。所以，在小學生入學之后，我往往要花費相當多的時間來教會孩子們如何用拼音認字識字。在拼音教學中，自己制作一些教學模具或把拼音畫成動物符號，使小學生一看就會，一讀就準，在實踐中效果非常不錯。拼音基礎打牢了，這樣使孩子們為以后學習奠定了良好基礎。

三、理解記憶出成果。小學生記憶力好，但理解能力相對較弱。所以，要想讓小學生提高識字認字水平，只有讓學生對字的含義有所了解，才能增強小學生的記憶能力。我在教學中，常常采取一些組詞認字的教學方法。在教學中，應針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。通過這些方法，幫助小學生增強理解，加深記憶認字識字能力就會得到鞏固。

小學語文教學10

《小學語文單元主題教學研討體會》適用于小學語文單元主題教學的研討體會，通過單元教學，提高了學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率，自學成才的能力得到培養。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構建高效課堂。

11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區小學語文單元主題性教學研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，為我們小學語文單元整體教學、提高教學效率指明了方向。這次會議的主要內容是：單元主體課堂教學觀摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點評報告，習作單元教學觀摩。

小語種主題單元整體教學注重學習資源的整合與生成，注重語文學習的綜合性和實踐性，注重學生“學”的過程。以單元總體目標為統領，各個模塊、每節課目標也相對集中。其主要特點是：圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進行教學，使整個單元的教學成為一個由幾個“模塊”組成，但又是不可分割的整體。

透過專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個教學單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習都是圍繞著主題進行的。同單篇教學相比，有以下優點：

一、小學語文專題單元整體教學是一種超越單一學科教學的教學模式。正如徐萬東老師所說，單元整體教學它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標，學期初至少要對一冊教材有一個全面的了解，充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統一，即使是課外閱讀和語文綜合學習也要有一個總體規劃。不但要看教材，還要看學生。

二、單篇教學更多的是教師向學生傳遞文本，學生接受文本；主題單元整體的教學更多的是學生向文本傳遞探究主題。教師通過指導學生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問題的信息資源，從而加深學生對主題內涵的'理解和感悟。實際上，它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發揮學生的主體性。

我將在以后的教學實踐中更加努力在學習中探索，在總結中提高自己，更快地適應新的教學方法。即便學習的路程還很長，我們仍將滿懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽光。通過單元教學，提高了學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率，自學成才的能力得到培養。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構建高效課堂。

小學語文教學11

摘要：摘要：當今社會的發展，對公民的口語交際的能力越來越高，較強的口語交際和表達能力是對公民綜合能力評判的標準之一。然而在廣大的農村地區由于經濟發展的相對滯后和信息交流的不足，農村教學主體的口語交際水平也明顯不如城市。關鍵詞：農村小學語文；口

關鍵詞：語文口語教學論文

一、口語交際能力的重要性

（一）口語交際能力是語言表達的基本要求在日常的生活中語言的表達，是人們思想表達、信息交換、情感交流的主要方式。在人們的各種的社會實踐中都離不開口語交際，他是一個人思想信息表達的載體之一，而且也是做頻繁的。無論是學習、工作、演講、討論都是不可能脫離口語交際的。（二）口語表達能力是書寫表達的基礎根據黃伯榮《現代漢語》的觀點，語言的表達方式基本有兩種，一是口語表達、二是書寫表達的方式。根據語言發展的一般規律來看，是由口頭語到書面語的發展脈絡。只有把話說清楚，文章才能書寫的才能更通暢觀點、更清晰。（三）口頭表達能力的培養，有利于學生思維的發展從兒童語言、思維的發展關系來看，語言能力的提高和思維能力的提高相互關聯且有緊密的聯系

二、提高口語交際能力的基本要求

（一）營造口語交際的環境在語文教學的過程中教師要營造一個口語表達和交際的良好環境，給予學生們能說，想說的環境是十分重要的。（二）提高口語交際能力說話必須有受聽的對象，而且要根據說話的主題和內容受聽者必須做出相關的反應。口頭表達的一方要表達明確的觀點、表達流暢、吐字清晰、（三）培養口語交際的興趣良好的說話習慣和良好的語文交際的能力，以及口語交際能力的訓練之間的關系是相互辯證的關系，相互影響。

三、提高口語教學的具體辦法

（一）營造情境教學的環境

口語交際是以口頭語言為基礎，而語言交際活動必須以一定的話題為展開，又必須的語言環境為依托。通過語言的表述上去營建語言環境，依托教材提出問題。教師通過語言加工，通過口頭描述對象，且要做到生動形象。去吸引學生的注意力，培養學習興趣、激發形象思維的想象能力，產生強烈的表達欲望，讓思想表達出來。如設立《口語表達》中的課堂主題中讓學生去描述同學的體貌特征、生活故事等等。讓學生們有想表達的平臺和條件，

（二）依托生活實際情況

走進生活，拓寬口語交際的接觸面和來源。口語交際是一個實踐性非常強的活動。開展學生融入生活的實踐活動，讓學生們深入生活，接觸社會。不僅可以增長生活、社會經驗，在開展結合社會生活的口語交際活動的同時，有利于學生們口語表達能力的提升和反應能力、應變能力的提高。社會生活是個大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時，可以學習到學校所不具備的知識和技能，要在教師的有次序、有組織的進行。在日常的生活中要勇于表達，要多加參與，在不同的環境下都有可能參與。在社會生活的實際情況中去提升我們學生的口語交際的能力。

（三）授予方法，發揮主導作用

在口語交際教學的過程中教師要發揮主導作用，給學生表達的機會和條件，要學生們敢表達、想表達。1.悉心傾聽在教學中過程中，除了要向學生交代必要的.陳述性知識點，還要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而不在意思維訓練和思考，要對對方的話及時歸納和概括總結，把握優秀的表達方式。聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主題意思；聽較長的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說訓練，必會受到事半功倍的效果。2.組織表達的整理在聽說的過程中要，把握別的主體和觀點的表達順序和優缺點。掌握優秀的思維邏輯。在說的同時要主體明確，簡而意賅、抓住論點、條理清晰、通暢流順。

（四）多種訓練的形式

不僅要注重課堂的教學，還要采取多種形式的訓練。雖然農村多媒體教學設備的缺乏，但我們也可以創造其他的訓練形式。在表演中訓練的方法，我們可以依托教材。根據教材課題的故事情節，以小品的表演形式來通過對話來訓練。課文中的人物對話，互相扮演角色。如《長媽媽與山海經》《小英雄雨來》就可以開展對話形式的表演。在訓練中可以采用評論講故事的方式。如評論動畫片、電影、時政熱點，讓同學們表達自己的觀點想法，盡可能的多表達。同學之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過自己的加工整理把自己聽到的故事講給同學們聽，由此來增加口語交際的能力總而言之，提高農村小學語文口語教學是一個非常有趣的話題。我們教師團隊必須根據時代發展的要求去培養學生的交際能力，只有在明確口語交際的重要性，才能在實踐的過程中不斷的豐富我們的教學手段，切實的提高口語交際教學的水平。

參考文獻：

[1]梁琪渝.口語交際教學中的冷場面與對策[J].求知導刊.20__（13）.

[2]樂鳳明.農村小學口語交際能力的培養[J].雅安職業技術學院學報.20__（01）.

[3]駱云潛.口語交際與真情、生活[J].雅安職業技術院學報.20__（02）.

小學語文教學12

教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學主線如此重要，那么我們該如何設計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：

一、摳“文眼”——由課題設計主線

課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。例如《一

個中國孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設計教學主線：為什么要有呼聲？呼聲的內容是什么？呼聲的結果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設計教學主線的文章還有很多，如其他年級的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設計教學主線；《十里長街送總理》可以抓住“送”字來設計教學主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學。

二、理“脈絡”——由文路設計教學主線

“作者思有路，遵路思斯真。”根據文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《萬年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認真——父親賣糖葫蘆為人實在——父親對我的教導讓我一生受益。學生的學路一般是由淺入深、由袁廈里。根據文路和學路，我設計的教學主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學生心目中樹立起爸爸的形象，再引導學生學習課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。

三、牽“一發”——由關鍵句設計教學主線

文章中往往有一些牽一發而動全身的句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中如果能抓住這些句子設計教學主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學中就可以圍繞這句話來組織教學：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發學生熱愛大自然、關愛動物的'情感。好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。

四、抓“串聯”——由過渡段設計教學主線

過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結構中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我

們就可以利用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設計出如下的教學線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論。學生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個故事。

五、賞“題圖”——由插圖設計教學主線

課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學中，它往往被教師所忽視，沒有發揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別致。例如教學《小音樂家揚科》時，我首先掛出放大的插圖問學生：跪在小提琴前面的是什么人？當學生回答是揚科后，我又問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學習課文第二部分。通過學習，學生知道揚科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強大的力量的驅使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性、新穎性。符合學生的心理特點。課本中

有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。

小學語文教學13

師：莫高窟至今保存著20__多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。

生：這些彩塑個性鮮明，神態各異。

師：還有補充嗎？

生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。

師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？

生：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？

生：還有一尊臥佛，長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。

生：我真想親眼看看這些彩塑。

生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了啊！

生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。

師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！

播放課件，學生觀看。

師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？

生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好啊！

生：我現在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。

生：我現在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！

生：……

師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節吧。

生：齊聲有感情朗讀課文。

評析：在教學這節課的時候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學生觀看，幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節莫高窟的彩塑的時候，學生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學生不能真切的.感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學生還產生了懷疑。在這個時候，我就帶領著學生走進頁，打開彩塑圖片，從而讓學生直觀的了解，更深的感受。我繼續播放視頻，帶著學生來到敦煌莫高窟，學生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節課，深深感受到了現代多媒體教學的巨大優越性。

小學語文教學14

教學目標：

1、通過朗讀,感知課文內容,體會作者朦朧的情感美。

2、運用想像、聯想，揣摩、欣賞詩中精彩的畫面美。

3、以詩解詩，培養學生熱愛生活、感悟自然的詩情美。

教學難點：對詩歌感情的體悟。（突破方法：以詩解詩，戴望舒的詩句）

教學重點：對詩歌畫面美的感受。（突破方法：以老師范例的方式引導學生寫）

教學過程：

一、導入新課

現在已是冬天，可我還珍藏著秋天的幾枚落葉，每當看到他們，我就想到了我所鐘愛的秋天，在寂靜的林蔭道上，那金黃的落葉在微涼的秋風中翩躚起舞。同學們，當你回望秋天的時候，你首先想到的是怎樣的畫面呢？

老師：哦。你眼中的秋天的颯颯的秋風里

你眼中的秋天在粼粼的波面上

你眼中的秋天在南歸的大雁身上

今天老師和大家一起去欣賞何其芳眼中的《秋天》。

二、檢查預習，朗讀糾錯。

請三個學生，一人一節讀詩。學生互相糾錯。

老師讀一遍，大家在課文上標注一下沒找出來的讀錯的音。

學生明確易讀錯字（撒、背等），老師幫助辨析。

三、感知內容，讀出感受。

剛剛大家讀的和老師讀的，你更喜歡哪一個，為什么？

比如用什么樣感情？語調激昂還是柔和呢？節奏是快速還是舒緩呢？

集體用柔和的語調、舒緩的節奏把它讀一遍，讀出對秋天的喜愛。

四、品味第一節，練習朗讀，想象畫面。

想要讀得更好，我們還要深入理解詩歌。

當代詩人徐志摩在他的詩作《私語》里，認為秋在“一片將黃未黃的樹葉上”，那么請問第一節中，何其芳眼中的秋天在哪里？

大家找到的這些是極具農家特色和秋天美感的'物品。那何其芳可不可以就直接寫，可不可以這樣寫？似乎更簡潔呢。打PPT

1、大家可以出聲地讀一讀，比一比。說說你更喜歡哪一個？輕盈2、豐收樂滿披著和“滿載著”比較，得出輕盈的特點。

“飽食”讓學生想象，餓的時候吃飽了的感覺。豐收的滿足。老師有一個問題要問大家：“為什么用棲息這個詞，而不用簡潔的秋天在農家里呢？”你的某個句子讀得很有特色，為什么這樣處理呢？為什么這里重讀了呢？或者，要怎么讀出感情呢？有些詞需要強調，強調有重讀強調，也有輕讀強調，大家看看哪些詞要重讀，哪些要輕讀。

總結：畫面更動態，情韻更豐富，更能突出秋天豐收的喜悅。我們一起再來讀一遍，讀

出農人豐收的喜悅。（板書：農家豐收喜悅）

聽了大家的朗讀，老師深深地陶醉了。好像看到了一幅畫面，邀請大家閉上眼睛，一起去想象一下。

清晨，“唰啦、唰啦”有節奏的割稻聲響在原野上。稻葉上，晶瑩的露珠，一顆顆調皮地跳上了阿婆的衣裳。丁丁的伐木聲從遠方悠悠地飄來，像節奏歡快的曲子，別有韻味。阿婆放下手中的鐮刀，聽得入了迷，她想起了年輕時阿公唱過的山歌。當阿婆發現自己已經沾濕的衣裳時，不禁莞爾，露珠怕是被遠方的歌聲震落下來的吧。阿婆走到果樹旁，伸手去摘那黃橙橙的梨，那肥胖的梨兒，憨厚地躲進了阿婆身后的背簍。

聽了老師描繪的畫面，感覺怎么樣？能具體評價一下嗎？老師用了什么方法讓大家感覺到身臨其境的？（豐富的想象和聯想；優美的細節描寫等）

五、讀第二節，質疑內容，描繪畫面。

請大家默讀二兩節詩，也用老師的方法，在腦海中想象第二節的畫面。字句理解上，如果有不理解的地方讀完后提出來。請大家提出疑問。

重點解決：“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句

縮句法，然后問魚人怎么會把烏桕葉的影子當成青鳊魚呢？比較兩種意象共同點讓學生揣想魚人收網后的心情和表情的變化？從哪里看出來的？

哦，用文中的一個詞來說。原來秋天的景物就像在和魚人做（游戲），是的，開了一個善意的玩笑。那漁人沒有捕到魚，他惱了嗎？、

哦，原來漁人也是以（游戲的心態）來對待這個結果的。他悠閑地搖著小船，我們可以看出他怎樣的心態呢？板書：漁人悠然趣。

請大家像老師之前那樣，充分發揮聯想和想象，用優美生動的語言描繪出畫面。拿筆寫在書的旁邊。我們分兩部分，1-3組描寫第二節的12兩句，456三組描寫第二節的后三句。我們比一比哪組的同學的畫面更具有悠閑的情趣。開始。

師巡視學生寫作情況，完成后，生展示。好，下面我們就把這種悠然的情緒讀出來。女生讀前兩行，讀出清晨靜謐的感覺。男生讀三四行，讀出悠然的情趣。齊讀最后一句，讀出游戲的活潑。

六、讀第三節，以詩解詩，體會感情。

前兩節在字面上沒有明確出現人物，第三節有了，誰？齊讀最后一句話。

我們可以把這個句式變換一下。這句話的意思其實就是說“秋天在牧羊女的眼里就像一場??”（夢）。

你做過么夢嗎？夢的特點是什么？

大家說的特點各不相同，但是都體現了夢飄渺、虛幻的感覺。那么當秋天到來的時候，牧羊女看到了什么？想到了什么？是她產生了飄渺、虛幻的夢一樣的感覺呢？

其間適時補充材料：1、戴望舒《秋天的夢》：“秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀”學生答各種感受后，牧女的感情是說不清道不明的復雜朦朧的情懷，板書《牧女朦朧情》根據詩人的自述，19歲那年，作者經歷了一場愛情風暴之后，一切痛苦和煩惱都化成了最甜美的回憶的時候，靜靜地流淌出了這樣一首詩歌。就是他自己的心境。作者自己在《夢

中道路》中說“最后給我留下一片凄