第七單元生于憂患，死于安樂（教案）【教學目標】1．認讀生字，能夠準確朗讀并背誦課文。2．了解孟子及其思想。3．積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。4．能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊含的道理?！局攸c】1．背誦全文。2．積累文言詞句，會翻譯課文?！倦y點】了解孟子雄辯的文風，深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂使人委靡死亡的道理?！窘虒W方法】1．誦讀法。2．自主合作探究法。3．延伸拓展法?！菊n時安排】2課時第一課時【課堂導入】美國阿拉斯加的一個自然保護區原是鹿與狼共存的，為了保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼，在“和平寧靜”環境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降了，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發充滿活力了。聽了這個故事，你會有怎樣的感想呢？生于憂患，死于安樂！今天我們一起走進孟子的《生于憂患，死于安樂》。【教學過程】作者及其作品簡介孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。他主張“仁政”、“民貴君輕”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。《孟子》文章向來以雄辯著稱。（二）誦讀課文，讀準字音節奏1．檢查預習讀課文的情況：一生讀。2．聽課文錄音：（學生注意節奏、字音）3．學生自己練讀課文二到三遍。4．學生齊讀課文，教師隨時點撥。教師強調某些句子節奏和作用：這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！庇糜跀⑹?，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎。試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），熟讀課文。學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。（三）譯讀一二段，把握文意1．自瀆第一段，結合注釋，翻譯本段，并了解人物及其故事。2．“發”與“舉”在本段意義相同：起用，舉用，任用，均含被動意。3．小結第一段所列舉人物的最顯著的共同點。明確：用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是：在經歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業。4．背誦第一段。5．自瀆第二段，結合注釋，翻譯本段。=1\*GB3①注意本段下列字均為使動用法：苦（使......痛苦）其心志勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)其體膚

空乏(使....

窮困缺乏)其身

行拂亂(使......受到阻撓干擾)其所為

所以動(使......驚動)心忍(使.......堅韌)性

=2\*GB3②

通假字曾益其所不能：曾同“增”，增加6

．背誦第二段。7．小結第一和第二段：第一段以六個出身低微，經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例子來證明人才是在艱苦的環境中造就的，第二段對第一段所舉事例進一步加以證明，得出這樣的觀點：古往今來受“大任”成大業的人，都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意志，增加才干。第二課時【課堂導入】

1．背誦文章的第一和第二段。2．檢查第一和第二段重點字詞句的翻譯情況?！窘虒W過程】

譯讀三四段，把握文意

1．自瀆第三四段，結合注釋，翻譯這兩段。2．注意掌握下列文言現象：A詞類活用

人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）入則、出則（名詞活用為狀語，在國內、在國外）敵國外患（名詞活用為動詞，匹敵，力量相當）B一詞多義現象拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）發：舜發于畎畝之中（起，被任用）征于色，發于聲(表露，表現)于：舜發于畎畝之中（從）故天將降大任于是人也（給）征于色（在）生于憂患（由于，在）而：而后作（承接連詞）而死于安樂也（并列連詞）C通假字衡于慮：衡同“橫”，阻塞，不順暢入則無法家拂士：拂同“弼”，輔佐，輔弼3．背誦這兩段。4．小結三四段：在這兩段中，作者從一個人的發展、一個國家的興亡一正一反兩方面論證了生于憂患，死于安樂。先談人的發展，著眼于“生于憂患”；后論國的興亡，著眼于“死于安樂”，最后水到渠成的提出文章的中心論點“生于憂患，死于安樂”。理清本文的論證思路文章先談造就人才的問題。第一段先以六個出身低微，經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例子來證明人才是在艱苦環境中造就的，第二段對第一段的例子加以概括證明，這是成才的客觀因素；同時又重視人的主觀因素，在第三段的前半部分，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點?？傊?，這些主要著眼于“生于憂患”。接著第三段的后半部分由個人談到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿，主要著眼于“死于安樂”。最后提出文章的中心論點：生于憂患，死于安樂。論證方法復習有關議論文的知識。小組合作討論，本文使用了哪些論證方法？類比論證：把造就人才與治理國家類比。舉例論證：六位逆境中成才的人物事例羅列。對比論證：把成就偉人與國家滅亡對比，即生于憂患與死于安樂的對比。道理論證：二三段用講道理的方法來證明本文的中心論點。拓展延伸1．你能說出一些和本文闡述的道理“生于憂患，死于安樂“相似的名言警句嗎？你所知道的哪些事例可以證明這一道理呢？★窮且益堅，不墜青云之志?！镒怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男。★憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！飳殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。★天行健，君子以自強補習事例：明末農民起義軍領袖李自成帶領義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗。將青蛙放進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。2．文中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請補充一些例子，說說你的看法。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。比如：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；張海迪高位截肢自學了四國外語.........課堂小結：這篇議論文通過舉例子、講道理來論證了生于憂患，死于安樂的觀點

，激發人們克服困難，銳意進取?！景鍟可趹n患，死于安樂《孟子》（客觀）才能從磨煉中來造就人才————————生于憂患（正面）（主觀）才能從奮斗中來治理國家居安——亡國——————————死于安樂（反面）【作業】背默全文。歸納整理本文的詞類活用、一詞多義和通假字現象?！痉此肌勘菊n非