Word第第頁智慧教育培訓心得體會才智教育培訓心得體會1

“才智課堂”的學習，讓我受益匪淺，觀當今社會的各個方面對每個人來說都是布滿了機會與挑戰,而學問則是我們面對這一切的籌碼,學習“才智課堂”勢在必行。通過這次學習有如下收獲：

一、什么是才智課堂

新的課程理念認為，課堂教學不是簡潔的學問學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不行重復的激情與才智綜合生成的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推動和課堂教學改革的不斷深化,課堂教學所呈現出來的前所未有的艱難性、冗雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對老師洞悉冗雜局面、應對冗雜挑戰的才智品質和才智水平提出了很高的要求。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越學問教育，從學問走向才智，從培育“學問人”轉為培育“才智者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領老師和同學愛才智、追求才智。“

由此可見，讓才智喚醒課堂，讓才智引領老師專業成長，是時代的召喚，是老師專業成長的需要，是課堂教學煥發生氣與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，我校目前進行的“建構才智課堂”的課題討論有著鮮亮的時代意義。

二、做才智型老師

才智的課堂需要有才智的老師。一個墨守成規的老師會阻礙同學獨特的進展，扼殺同學的童真、天性，時代需要我們作為同學才智成長的引導者、促進者和自我才智成長的反思者、實踐者。作為一名老師不僅需要廣博和專精的學問，更需要機敏、豁達的才智，要用才智的心靈去點燃同學才智的頭腦。

才智型老師就是具有較高教育才智水平的老師。才智型老師的教育才智是教育科學與藝術高度融合的產物，是老師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是老師教育理念、學問學養、情感與價值觀、教育機靈、教學風格等多方面素養高度獨特化的綜合表達。才智型老師與討論型老師有諸多共同之處，如都執著于教育規律的探究，現實問題的討論，對理論學習抱有很高的熱忱，將討論視為重要的成長基礎等。但從二者的內涵和目標指一直看，才智型老師具有更豐富的內涵和更高的目標指向，它對現代老師的成長提出了更全面的要求和更高的進展境界——在實踐與理論的緊密結合中全面提升自身的教育才智水平。

做才智型老師吧，只有布滿愛心的老師，學會讀書和反思的老師，具有創新力量的老師才能夠打造新時期的才智課堂。

三、建構才智課堂

1、才智課堂應營造和諧的學習氣氛。

才智是植根于愛的，老師不僅要敬重和寬容同學，更要觀賞同學的獨特感受和多元見解，不排棄同學在學習過程中的“節外生枝”。在布滿才智的課堂上，同學不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、當心翼翼。這樣民主公平、寬松和諧的學習環境，吸引著每一個同學進行才智的碰撞、情感的融合、心靈的交互，同學的思緒得以飛揚，靈感得以激發，才智得以生長。

2、才智課堂應講究教學語言的藝術

在工作中，時常可以看到一些老師自己很有才華，惋惜上的課卻并不受同學歡迎。這與不能清楚綻開教學有很大的關系。而一些公開課之所以很勝利，給同學及聽課的老師以一種享受，教學語言的細心設計起了很大的作用。

3、才智課堂要有多樣化的教學設計

多樣化的教學設計是指多樣敏捷地呈現課時內容，是“用教材”還是“教教材”？如何用好教材？都應當是老師細心預設的問題。當然，多樣化的教學設計還包括使用吸引留意力的技巧，改變提問的類型等。

4、才智課堂應引導同學投入學習

我們要討論如何增加同學的投入時間，有效引導同學投入學習過程。老師細心設計教學環節、對可能消失的“意外”預先想好對策、對同學的學習準時進行反饋等都將直接觸發同學才智地學。

5、才智課堂應重視動態生成

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受學問的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能消失的全部狀況。才智課堂不但要求老師要有隨機應變的力量，更要求老師在隨機應變中敬重同學的主體性，依據教學進程中消失的新狀況，準時調整課前的預設，給同學騰出空間，為生成供應條件，鼓舞生成。

6、才智課堂應追求高效教學

“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂有限的教學時間內最完善地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施支配上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

國際將來學討論所儒佛內爾博士說過：“明天的資本，就是才智?！辈胖鞘橇獾脑慈?，才智是制造的源泉。從如今開頭，讓我們和同學一起從思想上親近才智，行動上實踐才智，不斷地生成才智，給課堂注入新奇血液，讓課堂成為同學才智之旅。

才智教育培訓心得體會2

蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培育，力量只有靠力量去培育，才能只有靠才能去培育?！笨梢娡瑢W的才智是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。書中認為老師的才智主要表如今以下幾方面：

1、擅長以自己的德識才學影響和教育同學；

2、首先要求老師自己德才兼備，但這只是一個方面，更重要的是使同學也如此；

3、教學是教與學兩方面的互相作用、互相促進的過程，只有同學有劇烈的求知欲和奮勉進取的精神時，教育才會收到最大的效果。

4、老師除自身應努力工作，以身作則外，如何啟迪和激發同學學習的激情，并使之長久不息，乃是教學中最關鍵的問題。

那么世界上全部的老師就肯定都是智者了么？我看不見得，至少我覺得自己還不是一個智者，只是一個比同學“多半桶水”的學習者。在我看來，才智人人都有，當然有先天的因素，但是也有部分是由后天確定的。那么如何才能增加一些才智，使自己更向才智型老師邁進呢？

1、才智是靠“想”出來的

才智是思考的結晶，老師的.教育才智即是老師對教育教學問題長期討論和不斷思考的結果。老師假如能從討論的角度來從事教學工作，不斷地發覺問題，思索問題，討論問題，就能不斷地增長自己的思索力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術水平和教育才智。

2、才智是靠“勤奮”出來的

“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。“天才靠積累，聰慧靠勤奮?！毕忍斓穆敾圻€要靠后天的努力來完成，只有在長期一點一滴的學習中才能形成肯定的積累。作為一名老師，要特殊加強對心理學和教育學的學習和討論，把握同學在不同年齡的心理特征。老師唯有喜愛學習，從古今中外的一切文明成果中吸取養分，才能成為學者，成為能師。

3。才智是靠“溝通”出來的

老師的教學是單人單科進行的，老師的勞動在大部分時間里是個體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導、批改作業都是一種冗雜的腦力勞動，要完成，但決不能因此而忽視老師之間的溝通作用。溝通就是相互學習、共同商量?！八街?，可以攻玉”。擅長學習，擅長博采眾家之長為我所用，是走向勝利的一條捷徑。

共同商量，好處更多。首先，商量有助于互相啟發，集思廣益。商量中別人新奇的觀點、奇怪的思路都能給人以啟迪。其次，商量有助于激發靈感。商量是思想的交換，在思想的碰撞之中能夠產生靈感的火花，長期困擾個人的問題和懷疑往往能在商量中迎刃而解。最終，商量有助于熬煉和提高思維力量。在商量中，激烈的思想交鋒能夠快速有效地增添思維的深度和廣度，提高思維的規律性和靈敏性。

總之，才智型老師不是一朝一夕形成的，自身要勤于思索，不斷提高自己的思索力、感悟力、教育才智，還要勤于學習，擅長集思廣益，博采眾長。“才智型老師”應成為我們每位老師不斷追求、自覺探究的目標。

才智教育培訓心得體會3

先說一個真實的實例，我曾經上過一堂公開課，課上自認為發揮的很好，課后教研員與其他骨干老師一起評課，也都認為環節齊全，教學步驟設計合理，由淺入深，老師思路清楚，專業水平高云云。我也沾沾自喜，認為上了一堂好課，我任憑找了班里一個孩子，問他：這節課你學的怎么樣啊?孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當時我內心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設計的這么好，每個環節緊緊相扣，重難點講解清楚，你怎么能不會?我開頭反思，開頭深度的剖析自己的課，我得出結論沒有分層教學。孩子的理解力量有差異，有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探究就能會。那么完好的課堂流程下來，還學不會的同學怎么辦?這就需要老師在課堂上的調控，實現的方法便是分層教學應對不同理解力量的孩子，實行不同的教學方法。而課堂時間有限，同學這么多，如何實現面面俱到，到達分層教學呢?通過這次培訓，我得到了答案，那就是微課!

微課如何做?如何運用到教學當中，發揮最大的作用?剛一接觸，確實頭大。但是鐘紹春教授的報告，漸漸的讓我理出了頭緒。從國際大環境看，信息化的普及已經掀起人類歷史上第四次的工業革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領域，信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂?才智教育應運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的老師們，供應一個可以參考的標準，在才智課堂的教育模型下，同學將認同學習內容，主動、獨特化、盡可能以探究方式學習，最終培育才智的人。

為期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師范高校才智教育團隊給我們供應的關心!通過這幾天的學習，個人認為微課制作的思路大抵如下：

一、課堂學問還原生活

課本上的學問本就來源于生活，我們學習的目的也是為了解決生活中的實際問題。為什么會消失同學不情愿學，不想學的狀況呢?歸根結底，孩子們沒有熟悉到學問的重要性。把學問還原到生活中，激發孩子們的愛好，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心的情愿學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱忱去接受新知，必定到達事半功倍的效果。

二、任務驅使，引領同學，發揮孩子的主動性

讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是同學愛好、認知水平、學問水平分類都不盡相同，這就要求老師在課堂的每個環節，都布置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主的學習。

三、學問的獵取的多樣性

學問的獵取，無非三種方式：一是老師講授，二是同學看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探究就能會。針對不同層次的同學，實行不同的學習方式。但是無論哪種狀況的孩子，都盡可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。并讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和關心。微課完善解決了這個問題，每個環節布置完任務，給孩子們供應三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以依據自己的狀況選擇不同的微視頻，而且可以隨便的暫?；蚴侵貜涂?。老師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探究過程中發覺的問題才是困擾自己的最關鍵的問題，老師再進行獨特化、針對性的輔導，孩子們帶著問題去聽課，效果會特殊的棒!先學后教，翻轉課堂;以學定教，事半功倍，效率非常的高。

四、學問的評測、提升與拓展

同學獵取學問的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是學問的獵取，而是解決問題或完成任務的學科力量，以及自主探究力量和創新力量的培育。所以要設置進行有針對性的測試，依據測試結果，根據同學的