《廣告設計》課程教學改革方案設計視覺藝術設計學院趙家一、課程教學現存的問題及改革的針對性與必要性（一）課程教學現存的問題1、廣告設計教育與行業需求難以并行接軌廣告行業的繁榮使社會對廣告設計教育的關注度空前提高，這種關注促進了廣告設計教育的發展，導致廣告設計教育快速膨脹起來，但是就教學層面而言，廣告專業開設大都可分為三類：新聞傳播院系（中文）下的廣告學專業注重策劃與文案；藝術類院校的廣告設計專業注重設計與制作；經濟管理下的廣告重視營銷。在我國開設廣告設計教育的眾多學校中,存在著與其他兩類廣告學教育交流有限的情況,這種形式形成了分割的廣告教育模式，致使廣告學科這個科學系統被人為的割裂了，最終出來的設計院校學生在制作廣告項目的時候就象盲人摸象一樣，只看到了自己學科的那一塊，而不知道廣告學的科學體系到底是什么，這種情況一方面不利于廣告設計專業人才的培養，另一方面無法滿足社會對于應用型人才的需要。其次，僅從藝術類院校的廣告設計課程來看，大部分學校都是借鑒以理論講授為主的傳統教學模式和大綱，卻很少有學校能夠從行業和學校特色（如社會需求、產業特點、文化特色、學校專業優勢等方面）來考慮，實行教學方面的改革和創新。廣告設計的教學仍然被束縛在一種孤立尷尬狀態之中，供給學生的也幾乎是與社會絕緣的知識。一方面學校無法提供給學生真正與社會接觸的機會，另一方面在理論上的研究和建設也很有限，面對廣告這個不斷變化，重視市場規律和團隊合作的綜合學科顯得有些無能為力。2、廣告設計教育的多重矛盾廣告設計是一門實踐性較強的應用性學科,需要隨著社會實踐的迅速發展而不斷地進行知識更新和實踐創新。廣告學作為綜合性邊緣交叉學科，涉及經濟學、社會學、新聞學、傳播學、心理學、文學和藝術等諸多領域。忽視了廣告設計學科應用性、包容性和開放性強等特點，用傳統基礎學科的管理模式建構廣告專業勢必會產生諸如廣告專業教師知識結構單一，專業課程設置脫離廣告實踐，學科定位、培養目標和課程設置缺乏系統化等等的“發展瓶頸”問題。另外，由于中國廣告設計教育從形成到發展也不過十幾年的時間，現在絕大部分正在從事廣告設計教育的教師往往有扎實的美術造型功底和良好的審美品位，但是對于廣告設計這種面向市場的商業性行為掌握不足，反映到具體的教學理念中來則是對廣告設計作品視覺美感的偏執和離開市場離開受眾的張揚創意，對于廣告理論、投放媒體、消費調查、受眾心理、廣告效果反饋等重要內容卻通通舍棄，這樣培養出來的學生是很難快速適應社會對綜合型廣告人才的高要求的。（二）課程改革的針對性和必要性1、完善廣告學科體系針對廣告設計教育與行業需求難以并行接軌，在課內理論教學學時當中，增設關于廣告學科綜合性內容的理論知識，包括廣告的傳播、心理、營銷等基本理論。另外，廣告學作為綜合性邊緣交叉學科，涉及經濟學、社會學、新聞學、傳播學、心理學、文學和藝術等諸多領域。在講授過程中不能忽視廣告設計學科應用性、包容性以及開放性強等特點。讓學生對于廣告學科有一個科學、整體、體統的認識。以便更好的掌握廣告設計學的基礎內容，作為實踐應用充分的指導。2、理論，實踐課時調整理論講授為主的傳統教學模式和大綱，實行精講理論的原則，大部分時間針對行業和產業的變化，帶領學生進行專業實踐，提供給學生在校期間與社會接觸的機會，具備豐富的實踐操作的經驗，使得他們離校之后能夠與社會，設計行業零距離接軌。3、提倡雙能型教師'雙師課程針對教師依據傳統教學經驗和模式，忽視了行業、產業發展動態的情況，提出專業主干課程聘用雙能型教師講授或實行雙師課程。雙能型教師往往既具有著豐富的教學經驗，良好的美術功底，又具備在相關設計企業任職的能力。在授課過程中，雙能型教師不僅能承擔廣告理論課程的教授，而且深知廣告投放媒體、消費調查、受眾心理、效果反饋等特點。雙師型課程指的是一門課程中聘請一位在職設計人員與專業教師共同授課，在職設計人員不僅對設計行業把控十分到位，而且往往能將設計單位的項目帶到課堂，使學生體會到真實的項目制作過程。雙能型教師、和雙師課程的開設使學生提前和設計行業接軌，在校期間，通過專業主干課程積累豐富的專業實踐經驗，提供給社會合格的應用型設計人才。二、學情分析（一）三本院校大學生特點1、生活態度積極樂觀三本院校的學生在大學群體中處于中間型，上有一、二本科的學生理論知識過硬，下有高職專科院校的學生專業實踐能力較強，三本學生理論和實踐能力應該是兼備的，在社會上普遍得到青睞。其次，學風不如一、二本濃，學生的學習任務較為簡單，學習上沒有過大的競爭壓力，對未來的規劃要求也不高。2、自卑感較強，更注重個人能力的培養大多數同學高考成績不理想，自信心不強。其中多才多藝者較多，大學為他們提供了展示的平臺，這些同學社會實踐活動參與意識較強，希望在思想、行為、心理等方面表現出自己的個性。顯著特點是思維活躍，動手能力和實踐能力強。3、兩極分化嚴重三本院校學生文化基礎差異顯著，兩極分化嚴重。一部分學生家庭經濟條件比較寬裕，導致了習慣性依靠父母，上進心不強，上學位混文憑的現象存在。（二）視覺藝術設計專業學生學習特點1、外部動機強，內部動機弱我們學院的學生普遍表現為，對于學習重要性認識不足，有很多同學認為進入了大學生活，他們的目標就達到了，滿足生活現狀，“混日子”成了生活潮流。有些同學受到了中學時期學習習慣的影響，在學習上并沒有完全獨立起來，大多數缺乏自主學習意識和自主思考能力，認為只要大學階段能夠堅持上課，有作業就完成，沒作業不用學習的觀點，久而久之，學習成績下降。2、思維活躍，社交能力強我院學生在課堂上，對于理論知識興趣不濃，實踐或操作環節思維比較活躍，動手能力較強。參加院系活動的時候表現比較積極，第二課堂氣氛也很活躍，課外生活非常豐富多彩，個性較強，缺少團隊意識。（三）試點班級學生特點本次課改選擇了視覺傳達專業14408班作為試點班級，此班級具有以下特點：1、有代表性班級學生文化課成績和專業水平分布較均勻，便于體現課程改革對于各個水平段學生帶來的效果；2、班級整體風氣好本班通過三個學期專業基礎課程的培訓以及上學期第二課堂和學風建設等活動，整體水平有了較入學之初明顯的提高，處于專業課程剛剛開設之際，此課改課程作為專業主干課本學期開設。班級的學習風氣較濃，課堂氣氛比較活躍，大多數能夠在老師的安排下積極地接受新鮮事物，此班同學能夠積極配合老師進行順利的課改，大大提升課改效果。三、教學內容改革（一）重新劃分教學內容篇幅廣告設計原有的課堂教學內容是依據14級大綱將教學計劃分為理論篇、方法篇、應用篇三個部分以及一周實踐教學。依據14級培養方案，此課程共計96學時，其中理論講授44課時，理論輔導36課時，實踐教學16課時。課程偏重于理論講解，特別是方法篇的理論知識講解。此次課改預備在原有章節不動的基礎之上，縮減理論篇方法篇的內容，加大應用篇和實踐教學的幅度。課時安排上，精講理論，老師帶領學生在大量的實踐課時中消化、理解、鞏固理論知識。（二）廣告設計理論教學和實踐內容的增設1、理論篇在理論篇中增加關于廣告學科綜合性內容的理論知識，包括廣告的傳播、心理、營銷等基本理論，讓學生對于廣告學科有一個科學、整體、體統的認識。2、應用篇在應用篇課時中增加項目教學和帶領學生參加全國大學生廣告比賽等實際的項目，使學生在廣告行業和全國設計院校中確定自己的位置，明確的學習目標，提高自身的實踐能力，最終成為適應社會的應用型設計人才。（三）在課程計劃當中增設軟件課的教授一直以來，我專業廣告設計課程的設計作品、成果展示、畢業設計作品都體現在平面化的海報制作上。但是對于面向設計單位的學生，他們畢業之后面臨廣告設計領域的工作不僅僅局限在報紙、雜志、招貼這些靜態的廣告上。其工作內容會涉及到廣播、電視、電影、網頁等一些動態的廣告的制作。隨著產業中對于動態廣告需要越來越強烈，我們的教學內容也相應的進行了調整。在原有的教學內容中安排了動態廣告的理論知識講解，增設flash和AE等動態、影視廣告制作軟件和實踐教學內容的教授，拓寬學生對于廣告設計領域狹隘的平面化的概念，使之掌握動態廣告制作的技能，實踐課程如有必要，可以增設聯系拍攝場地、影棚等帶領學生參觀、體驗的課程，是學生具備實踐技能，向應用型設計人才靠攏。值得一提的是，2014版培養方案在第二學期開設計算機輔助基礎，教授平面軟件ps、cd,第六學期才開始開設flash等軟件提高課程。本次在課程計劃中加入flash和AE課程完全是為了配合課改的需要，課堂教學學時稍顯不足，軟件課程可以安排到第二課堂時間進行教授。如果加入軟件教學成果良好，將在接下來的16級培養方案制定中增加廣告課時，軟件提高課程開設順序也可適當調整。四、教學方法改革（一）課堂四刻教學法采用：講授一刻，輔導一刻，示范一刻，總結一刻的教學方法。課堂教學過程中打破教師從頭講到尾的傳統方式，將教師在課堂上的能動性時間壓縮，含量提升。教師在課堂中精講理論，把握重點，大部分時間留給學生動手創作，增加學生實踐的時間和過程；針對不同學生的特點，教師逐一進行輔導、示范，使學生實時提煉創意，提升創作水平；每次授課都要將課堂中學生們出現的問題進行總結性講解，便于學生開闊思路，整體提升。實施這樣的教學方法不僅提升了課堂效率，而且體現學生作為教學主體的特點，增加了課堂的生動性，培養學生對于課程的興趣，促進他們課后完成作業的主動性。（二）任務驅動教學法在任務驅動教學過程中，由教師布置廣告設計任務，并下達設計任務書；在制作項目過程中，模擬實際的設計團隊進行操作，將本班34位同學分成8組，并且進行任務分配，明確每組、每位同學的任務分工；按照任務書，每組完成項目調研，資料搜集，理念形成，組內討論，班級討論，修改方案，設計完稿等幾個步驟；成果將以ppt匯報的形式展示給老師和同學們，最終成果由教師評價。項目驅動法通過對傳統教學模式的改革和突破，在搜集資料過程當中，提高了學生的研究能力，充分調動學生查閱資料、準備材料的積極性；在成果匯報過程當中，提高學生知識整合和表答交流的能力；在模擬實際工作流程完成項目過程當中提高了學生的團隊合作能力。（三）雙師授課聘請正在廣告公司任職的高級設計人員，將現有廣告公司中的在做項目帶入課堂進行項目教學，由設計人員和教師一起解讀該項目，并且下達任務書。可按照任務驅動法教學模式，安排學生分組分工協作完成項目，模擬實際設計團隊操作。成果也以ppt匯報的形式展示給老師和同學們，最終成果由教師和設計人員共同把關。雙師型教學法是對傳統教學模式的改革和突破，使設計單位人員直接參與到課堂教學當中，帶來了行業較為前沿的設計思路和理念，彌補了高校教師對于設計市場和受眾特點把握的不足，使學生能夠更加貼近廣告設計行業的動態和發展；我專業也通過雙師教學法建立高校、企業、社會組織緊密合作、多方協同培養人才的良好機制。（四）以賽促進教學法近幾年來，設計類大賽的舉辦不僅成為強化高校創新教育改革的重要舉措，也是交流展示高校創新創業教育改革成果的重要平臺。以賽促學、以賽促教、以賽促改，已經是高校創新發展的重要途徑。我專業在廣告設計課程開設之際，正值全國大學生廣告大賽組委會舉辦的全國大學生廣告設計大賽（以下簡稱大廣賽）開展，所以針對課程改革提出以賽促進的方法如下：首先，配合我校對青年教師的培養計劃，組織青年教師參加大廣賽指導教師培訓班。培訓項目包括：大廣賽優秀指導教師和大家交流教學體會與經驗；邀請影視設計專家，知名學者，大廣賽資深評委解讀精彩廣告案例，傳遞前沿創作信息；優秀作品點評等內容。青年教師通過培訓、學習、交流提高自身創作和教育理念，并且走出去，將業界前沿的信息，其他院校的優秀設計理念帶回給學生，以激發他們對專業知識的認識。其次，由教師帶領學生解讀、分析歷年獲獎案例，加深學生對知識的理解和運用，提高教學效果。再次，將學生分組，由本專業全體教師共同參與指導學生參賽，每位教師根據每組學生專業水平和創作能力進行分層次教學和分類別指導。最后，聘請吉林省著名設計院校（如東北師范大學美術學院，吉林藝術學院設計學院）參賽經驗豐富的知名教授和學者對學生作品進行指導和點評，經修改后提報參賽作品。通過參加國內大型廣告賽事，不僅可以增強學生的自信心，榮譽感，提高對專業的興趣；而且可以縮小與各名校之間的專業差異，為學生提供創意、創新、創造、創業四創融合的高水品實踐平臺。五、考核方式改革在原有的集體評分（三位以上任課教師共同評分）的基礎上，推行學生和設計人員參與到成果評價當中。/平時成績（10%）/教師評分（20%）平時成績（50%）一階段作業（30%）+期末成績（50%）一設計人員評分（20%）=總成績\其他（10%）'學生評分（10%）六、教學手段改革（一）課件的制作本課程教授一直是教師配合多媒體課件為學生進行理論講解，此次課改，課件采用flash軟件進行制作。和傳統的ppt相比，Flash所制作的課件中，動畫效果更為豐富，可以導入視頻；在Flash場景中設置次級按扭可以更直接的展現相關的章節與內容；另外可以將所制作的課件上傳并嵌于網頁頁面上，做為網頁課件或視頻供大家學習。Flash課件的演示效果非常好，有助于建立起學生對動態視頻的直觀認識，加強對動態廣告的理解。