Word第第頁正面管教讀書心得體會（6篇）正面管教讀書心得體會篇1

初冬，不如隆冬神圣莊重，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份秀麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶著下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們供應了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組商量、一起共享收獲、一起參加各種嬉戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深化了解彼此、理解彼此、暖和彼此、最終到觀賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿勢利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：

一、先聯結情感、認同感受再訂正行為。

以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去訂正孩子，直接指出他的錯誤和缺乏。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應當都懂，由于我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣訂正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為始終存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進我們的話呢？今日我學習正面管教之后完全明白了，原來都是由于自己沒能和孩子建立好聯結。

德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系”，先聯結再訂正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親熱和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣看法：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我信任我們可以找到一個互相敬重的解決方案”。比方，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經許多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在訂正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯結、認同感受，建立良好的關系，再去主動的影響孩子，這才是最有效的解決方法。簡潔的來說：就是先處理心情，再處理問題。一旦有了情感聯結，孩子們就會情愿接受在互相敬重基礎上訂正了。

這里的訂正行為，是在盡可能的狀況下，給孩子供應參加的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被敬重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并簡單執行。由于，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿意。

下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是由于……你盼望……”句式來關心孩子解決了分別焦慮：周二早上我們班有個小女孩高興奮興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最終最終忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“珍寶，程老師理解你的感受，你如今心理很難過，很難受，是由于你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更難過了。“那你盼望我為你做點什么嗎？”我摩挲著她的背接著問。

這時孩子的心情緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子商定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就興奮地去吃早飯了……擁抱是最自然?的動作，是最能表達愛的親熱接觸，也是心情掌握和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了平安感，得到了愛。信任孩子在這一成天里都不會再由于這件事產生壓力了，由于她內心不再有擔心和恐驚。其實，不只是和孩子需要建立聯結，愛人，親人，伴侶，同事都需要情感的聯結！

二、模糊的贊揚不是鼓舞

德雷克斯始終說：“孩子需要鼓舞，就像植物需要水。”“鼓舞”這個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓舞能關心孩子培育士氣，增添自信。但模糊的“真棒”不是鼓舞，小孩子的最好方式是要讓你的鼓舞很詳細。比方，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最美麗的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的關心可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危急的人生信條。告知這個孩子：“我看到了，你真的很喜愛紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，略微不留意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！

正面管教讀書心得體會篇2

最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深化淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講解并描述的：有效地運用鼓舞，讓我更深化地熟悉到鼓舞而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水。沒有鼓舞，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓舞，才能健壯成長。那么什么是鼓舞呢？首先我們要將鼓舞和贊揚有效的區分開來。也提出我們賜予孩子的是鼓舞，而非贊揚，這一時讓我非常困惑，這兩者有什么區分嗎？難到我們不應當給孩子們贊揚嗎？

帶著疑問我連續讀下去，漸漸地才了解到話中的含義。鼓舞的學問特別深，平常我都沒有好好地運用鼓舞，而書中從若干個方面加以闡述，比方時機、互相敬重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在該方面存在許多的誤區，比方：我常常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的典范！”在這種贊揚下，該孩子會很興奮，會滿臉絢爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人經常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與懷疑。

這位孩子〔長大后就是成年人〕可能會形成一種完全依靠于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓舞是指向人的行為的，經常啟發對方思索“我是怎么想的”、“如今該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思索并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最終形成自信、的看法。小班的孩子年齡小，自我反思的力量比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓舞更多一些，但是隨著時間的消逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓舞的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應當依據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓舞。

該書給了我許多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、的環境下歡樂健康的成長。

正面管教讀書心得體會篇3

近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，始終沒能有時間認真讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，認真研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的熟悉真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的熟悉，現將我這段時間的學習體會整理下來。

《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅決”的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的力量，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種力量，并且用了特別多的案例來告知我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必需這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣實行最有效的應對方法。

成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應當得到同等的尊嚴和敬重；他們也應當有機會在和善而堅決而不是責難、羞辱和苦痛的氣氛中進展自己所需要的人生技能。我們經常剝奪孩子以負責任的方式作出奉獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規章而不是由孩子們商量制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目兇惡，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們供應機會，培育他們的責任感和上進心，是我們不行推卸的責任。

書中幾次提到這樣兩句話：“我們到底哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應當受到懲處”，懲處會促使孩子做得更好并成為更好的`人。我像許多人一樣被懲處的當時效果所愚弄，同時懷疑著孩子們為什么“不長記性”。

正面管教不以任何責難、羞辱、或苦痛〔肉體上的或精神上的〕作為激勵手段，它以互相敬重與合作為基礎，把和善與堅決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎上，培育孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特殊是對管教子女方面，我很慚愧，我所采納的教育管理方法，并不都能滿意這些標準。許多時候我作為一名家長，幫孩子報愛好班也沒有考慮到孩子喜不喜愛就幫他報了，經常強迫他做一些他不喜愛做的事情。

尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永久不如我們怎么做的更重要。假如我們能時刻問自己，“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓舞，并且認為這是大人在關心孩子時應當學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒有鼓舞，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓舞來關心一個行為不當的孩子是最好的方法，這的確是不簡單做到的事。鼓舞不是贊揚，鼓舞是給孩子機會，讓他們培育“我有力量，我能奉獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓舞是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓舞可以是簡潔到一個關心孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

我很圓滿到如今才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在漸漸長大，假如早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更歡樂。所幸，我發覺書中所提到的一些原則和方法可以連續運用于我們的生活或工作中，比方主動的暫停、互相敬重等，遇見另一個自己，我信任我的工作和生活會因之更和諧。

正面管教讀書心得體會篇4

假期讀了《正面管教老師指南〔A—Z〕》一書，這本書主要分為了第一部分基礎和其次部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓舞、錯誤目的、嘉獎和懲處、和善而堅決、社會責任感、分派班級事務、主動的暫停、特殊時間、班會等。其次部分，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，假如在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，馬上解決這些難題。每個行為問題及其解決，基本都包括5個部分：

1、商量。就一個詳細行為問題消失的情形及緣由進行商量。

2、建議。根據正面管教的理論和原則，給出解決問題的建議。

3、提前打算，預防將來的問題。著眼于如何預防問題的發生。

4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。

5、激發靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。

總結起來就是從發覺問題開頭商量到解決再到總結的一個過程，其實剛開頭看到書名里的“管教”兩個字，明明是個中性詞，但我看著有一種說不出道不明的驚奇感覺，好像平常生活中很少直白的用到這個詞的緣由么，就是平常會說盡量去引導，去溝通，但管教來說被管理者似乎從心理上會有一種抵觸心情的樣子。看了本書后的感覺則是，這或許就是“正面管教”與“不正面管教”地區分吧，就是在行動上語言上的一些小小的差異可能就會造成很大差異的結果。其實對于教學中所遇到的一些問題，或者對同學進行一些要求或者建議時，不，拋開同學，就算是成年人有時候對于他人的一些建議，假如方法方式等緣由不恰當也會本能的拒絕，比方說也就是說有人下棋一時不知道怎么確定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有許多人他不會聽，然后可能想明白了要輸也不會轉變想法，事實上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的同學。所以面對問題肯定要正面的去管教。

一、感受比較深的就是鼓舞與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，并在這一點上讓同學有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維系的自尊。這樣他們才有動力，也有出于自己做出的選擇。

二、溝通與敬重，堅決而和善，只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出同學自律、責任感、合作以及自己解決問題的力量，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果。

三、關注解決方案，找到解決問題的方案，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會，下次遇到是不是能夠改正，學到了什么，從而牢記。

總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中許多教育方法理解也非常缺乏，有錯誤之處請大家批判指正。

正面管教讀書心得體會篇5

“什么是正面教育“？這是書中曾提到的一個思索題，這本書雖說還未讀完，但是對于這個思索題我也有了自己的想法。

這本書大體就兩個核心問題進行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進行正面教育“。作為一個八零后，其實在我上學階段接受的是特別”中國式教育“，傳統教育觀下的我從未體驗過新型的教育理念。我在同學時代，印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名，由于我知道，只有這樣才能讓老師和家長興奮，其實說白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上絕望的表情從而做事當心翼翼。我想大部分90或是80年月的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時候去懲處他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長，在錯誤中學會閱歷。

但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見，而是通過這種方式使孩子不是由于可怕懲處去改正自新，而是由于自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國有名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過失時，不必直接制止或者懲處他們，而是讓他們體會到自己所犯下的錯誤和過失帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒有直接在孩子犯錯的時候去制止和懲處。而是用另外一種方法引導。

所以，我認為，我們不管時作為家長還是老師，要將孩子堪稱一個個體，將推斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會有自己的想法，從而在這個過程中學會成長。

正面管教讀書心得體會篇6

這個暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。“和善而堅決”這五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，用平常的語言講解他的觀點，通過詳細的案例進行分析，并且還給讀者供應了很多行之有效的方式和方法，也就是所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。

閱讀這本書的過程是我作為一個青年老師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，由于它問出了很多家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟同學相處。當同學犯錯誤的時候，如何有效處理經常是困擾我的問題。若是懲罰過嚴，確定會對同學的身心健康造成不良的影響；若是不懲罰，或懲處不力，同學又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的同學。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法，讓我產生了深深的疑問，這樣的方法究竟是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？帶著這個疑問，我隨著踏上正面管教之旅。

在處理同學問題的時候，我們會犯很嚴峻的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑皮的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍舊深信自己是對的，覺得都是同學的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕同學更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發不行整理。其實，當我們要求同學掌握自己心情的同時，我們更應當學會掌握自己的心情。如今的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好同學，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能非常坦然地面對。在大多數