作文教學研究農村小學作文教學研究課題研究的創新點有哪些那天，上音樂課，老師說要舉辦音樂會，讓我們自己操辦，我們班的同學都很興奮。一個個爭先恐后。老師定了幾個人，一個是班長，一個是音樂課代表。老師問我們誰想操辦，主動舉手。后來，一共四個人操辦。

老師給我們說，已經在四個班舉辦過了，有一個班的表演非常成功，人家的紀律啊，流程啊，非常好。他們有主持人和評委，看著還真像則一回事。他們的的流程是先主持人上臺講話，然后由主持人再來報名字，團隊名字，那個團隊的人員，就從后門出去，從前門入場，唱完之后，評委就開始打分。最后，全部唱完后，再選出前三名的團隊，給予獎勵。加入過的人，都會有獎勵。但是不加入的人，他們班規定每人扣一分。希望你們班，能好好表現，我下次就看你們班了。

我們班的那幾個舉辦人，一下課，就在黑板上寫了很多—自己下載自己唱的曲目，報名的去誰那報，有問題的找誰……我們班規定：不加入者都要扣兩分。

這讓我們后怕，還是加入吧，我和我的同桌決定組團，因為我們會唱一樣的曲目—?暖暖》，這首歌作者是梁靜茹，唱起來挺甜的。本來想多找幾個人的，可是她們都不會唱這首歌。也難得，我和我的同桌會唱相同的歌，則，我們就努力吧！

現在，我還要抓緊練歌呢，由于很久都沒有唱過了，都忘得差不多了。不知道我的同桌有沒有努力練呢？則，我就不知道了，希望，她能一樣加油。

就寫到這里吧，抓緊練歌。

如何發展語文教學研究工作總結就好似引領學生在幽深黑暗的隧道里、教材用活、伎倆新[摘要]語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示范課，讓他們眼前豁然開朗，你的課教學目的是否明確，是展示給別人看的，充沛觀賞自然美景，應結合語文課程規范，要仔細琢磨、選好作為公開課的課文作為語文課，有停頓：理念新，老師拿著手電筒，語速不要太快、思路新。比如說，“教什么永遠比怎么教〞重要：引發興趣、要精心準備公開課也叫示范課、學生學活，是直接影響公開課的課堂效果的，容易拓展的課文、提快樂趣!因為公開課你面對的陌生的學生，必須有扎實的教學根本功和駕馭課堂的能力、作文課等，學生的根底怎樣你不知道，細節要注意上公開課!如果你選的課文難度較大、板書美，照亮的只是眼前的一片兒黑暗、訓練扎實，有重音、美〞的特點《包括你的課堂語言你都要注意。比方；注音時，它比之平時的語文課課堂教學要求的更嚴格、復習課，有抑揚頓挫；教字詞時，分析歸納，很有可能在課堂上就出現冷場的現象、公開課教學有的放矢，你的那篇課文必須要有亮點。這種局面對于公開課而言，不能出現紕漏，你的備課到授課，千萬不能喧賓奪主；美、目標落實。教學目標的設計，所寫內容盡量要完整，按道理是隨便哪篇課文都可以用來講公開課的：新課，認真傾聽，因為它的示范性，聽完后要抓住發言的中心，更充沛的多、古詩詞課：內容充實，拼音應當用醒目的顏色標示，你最好選擇一些淺顯易懂的課文、活潑起來，精煉，你的教學環節是否連貫完整：新，才能使課堂氛圍調動，我被上課高超的教學技巧，加深學生印象，學生能否配合你也不知道，即，和大家一起分享、扎實的教學功底所折服。所以你的備課里這個拓展延伸要考慮到既要新又要巧還要簡單，特別是對講課中的一些細節。從中理解上好一節公開課是不容易的。有人曾這樣比喻“如果沒有明確的教學目標。所以，帶領學生一塊思考。[關鍵詞]公開課語文課堂教學經過十幾年的探索與實踐，看起來才像一堂活躍生動的公開課。同時選課時、趣；趣、文言文課；學生答復時。二，要看是什么類型、上課要認真，難以在現實的教學中立足，一目了然，朗讀時，一定要認真對待，無疑是很為難的。三，目標明確具體公開課上有明確的教學目標，那么是把學生領到百花園!可公開課光解決這些不行，讓學生看分明，所以。但有人說。〞有語文專家在評課時說!四，不能抱著交差了事的心態。可事實上課文選的好不好、活，因為課堂語言是很能看出一課語文老師的語文功底的，按道理都應該是完美的，則學生在沒有預習的情況下很難按照你的思路去發揮的、實；活、保持興趣；分析時。現把我的感受和自己上公開課的體會寫出來，提醒學生注意記下必須要記的筆記，要有感情，我從中悟出了幾點粗淺的體會，重點難點突破的怎樣；板書時；講重點時。一，一絲不茍，把戲百出，已經成為共識：語言美：教法靈活、評講課，所采取上課的方式會有所不同，學生的參與情況可能會怎樣，這些都表明確立一節課教學目標的重要性。我認為一節成功的語文公開課應該具備“新，點出容易讀錯容易寫錯的詞語，你的導語是否自然有啟發性，公開課是作秀；目標明確，形象生動，但聽了很多的優質課后，亮點往往就在你的拓展延伸上，不實用，語文課堂上、教風美；實，更精細

?中學作文教學研究》2008年第6期目錄80年代以來，中學作文教學與閱讀教學一樣，在教學改革的浪潮中作了不少探索，大體可歸納為下列幾個方面：1.以“控制論〞為指導，研究作文教學定向、定質、定量、定序等內容；2.以“系統論〞為指導，探討作文教學中教師、學生、知識等結構的功能在系統整體中的最正確組合，探討作文教學的序列；3.以“信息論〞為指導，探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反應等環節的最正確狀態；4.尋求閱讀與寫作教學的最正確結合辦法，或讀寫結合，或以讀促寫，或以寫帶讀；5.強調學生的思維、語言訓練；6.注意學生的生活實踐，指導察看、分析、積累；7.改良作文教學過程中的某些環節，以培養興趣，充沛發揮學生的主體作用。這樣分類只是為了論述方便，實際上它們是相互交叉滲透，難以截然分開的。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，無疑都是有益的嘗試。

但是，與閱讀教學一樣，作文教學并沒有因此扭轉效率低的被動局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠非人們冀望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀〞明顯短了一截！其原因值得認真研究。

任何一種教育研究都應該具有三個層面：一是理論研究，即用一定的哲學原理來闡述和規定某一種教育的本質、規律和目的等；二是教育原那么研究，即運用理論研究成果來確定此一處教育的內容，根本要求，指導性原那么，檢測規范等；三是教育辦法研究，用以標準實施上述要求、原那么的具體操作辦法、操作程序等。這三個層面的研究既相對獨立，又相互聯系，相輔相成。

反觀作文教學研究現狀，我們不難發現，作為作文教學研究的哲學根底層面，理論研究的隊伍小，研究成果也不足深厚的理論內涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點話題的即興之作。因而很難形成科學的理論體系，這必然影響教育原那么研究的理論層面。公道地說，這十幾年來，作文教育原那么的研究是有成績的，如語文教學大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測規范的改良等都說明作文教學研究的成績。但由于不足科學理論的指導，作文教學改革的成績仍不盡人意，示例，比擬合乎漢語語言特點的統編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內容、語言、結構三種獨立成分的“分項累計〞或“分項綜合〞而試行的作文質量檢測規范，效果仍不理想；有一些經過試點并逐步推廣，長期實踐證明行之有效的先進經驗至今仍屬于“民間行為〞，教育主管部門顯得過分謹慎，因而推廣不力，難以大面積豐登。最活潑的當推操作性很強的教學辦法研究。廣闊語文教師對作文教學落后局面有切身感受，于是在教學實踐中摸索前進，大膽改革。有的提倡學生多寫多練，有的指導學生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的激勵學生對教師批改寫“讀后小記〞，有的規定學生寫日記、周記、讀書筆記……內容十分豐盛，在一定程度上提高了學生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數教師的個體行為，難以形成作文教學改革的“大氣候〞。

作文教學研究中存在的整體結構上的松散，成果推廣上的不力，經驗總結上的不

教學研究因此，在教育過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，樂于探索，熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題，在科學教學中，如何“培養學生的科學素養〞呢《一激發興趣，調動學生探究的積極性。古人云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞。小學生的“好奇心〞較重，但這種“好奇心〞有時只停留在“好玩〞、“新奇〞、“刺激〞的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把“好奇心〞開展為“科學的好奇心〞，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究的冀望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面人手:如創設情景、激發學生探究興趣。在教學?浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學生猜一猜:如果把這兩只小船同時放進水里會出現什么現象《大局部的學生都認為小船會浮到水面上，小局部學生認為船會沉到水底。同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結果出現了一只浮到水面上，一只沉到水底的現象。學生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。利用游戲，同樣也可以使學生產生興趣。如教學?鏡子》時，我讓一個學生走到教壇上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學看不見他。然后，我讓局部學生到教室后面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個同學“猜〞。結果，不管這些同學在黑板上寫什么字，都總能被教壇上蹲下的這個同學“猜〞對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓教壇上蹲下的這個同學說說是怎樣“猜中〞的，接著教師再出示“潛望鏡〞讓學生觀看，學生對“潛望鏡〞都產生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡〞的構造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學活動。二巧設疑難，引導學生自己提出探究的問題。教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是出息。〞思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有方案、有層次的步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優秀的文藝作品，往往一開始就把鋒利的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學亦是如此，才能使學生產生強烈的求知欲。如在教學?水與生命》時，學生普遍認為水是白色的。有小局部學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說:大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。于是，我拿出一杯豆漿、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生進行比擬，學生馬上發現了自己認識上的缺乏，提出了“水是什么顏色的〞的探究問題。由于問題是學生自己發現的，他們都自覺地、主動地尋找方法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內心往往不足那種迫切需要解決問題的愿望。這樣，學習就會變得比擬被動。三要善于引導學生進行討論、答辯。討論和答辯是學生日常學習活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯系的客觀事物呈現在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發現和研究他們察看到的現象、結果，讓學生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究〞中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學生對某些問題的認識。因此，在科學教學中，教師必須善于給學生發明時機進行正常討論和答辯，營造平等和諧、互相尊重的氣氛，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。示例，在教學?雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然后讓學生進行討論:“瓶外的這些水珠是從哪里來的《為什么會出現這些水珠《〞。學生根據大量事實進行了充沛的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷后形成的。當學生持有不同觀點而引發答辯時，教師也不要做裁判，要因勢利導、激勵學生積極參與，幫忙和訓練學生學會提問，學會參與討論。示例，在教學?焚燒的秘密》這課時，我讓學生猜測:蠟燭焚燒后會生成什么《有許多學生認為蠟燭焚燒后會變成蠟，但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是激勵他們各人根據自己的觀點展開答辯。認為蠟燭焚燒后會變成蠟的這一方的同學的觀點是:蠟燭在焚燒過程中會有很多燭淚流下來，到最后蠟燭焚燒完后就剩下這些流下來的蠟。持反對意見的同學那么認為如果蠟燭焚燒后會變成蠟，則，蠟燭就永遠也不會燒完。經過一番唇槍舌戰后終于得到了共識:蠟燭焚燒后不會變成蠟。通過引導學生進行討論、答辯，使學生的思維能力得到充沛的鍛煉，激發學生學習的積極性，活潑課堂教學氛圍。學生通過動手操作，發現了問題或探究出解決方法時，教師適時組織學生進行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補短，尋找解決問題的多條途徑或最正確途徑，另一方面通過討論加深學生對同一現象或同一辦法的理解。四充沛、靈活利用科學探究。科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的一個最根本的也是最重要的學習方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動在教學中應該經常用到的。科學課的教學總目標是培養學生的科學素養，而科學探究是最能體現培養目標的一種方式。因此，科學教學要把以“教學〞為中心的課堂活動轉變為以“探究〞為軸心的科學活動。在平時的教學活動中，時時都要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充沛培養學生的科學素養。這些內容看起來是不屬于探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學生很好的探究活動。示例，在指導學生種植芋頭時，我讓學生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進行種植，之后讓學生探究哪種種植辦法產量高。在飼養小動物方面，我給了一個“淡水魚可以在鹽水里生長嗎《〞的題目讓學生進行探究。經過一個多月的探究活動，局部學生寫出了質量很高的小論文，獲得市的獎勵。五利用多種教學資源，進行開放式教學。科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就表明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣大的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限于課堂教學，要充沛利用廣泛存在于學校、社會、家庭、網絡、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置于廣大的背景之中，幫忙學生不斷擴展對周圍世界的科學現象的體現。示例，在教學?未來農業》這一課時，我利用許多學生家庭都有一個后院種植農作物的特點，讓學生回去進行嫁接活動和改進試驗。在教學?節約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學生對河涌周圍的環境進行調查，分析河水受污染的情況等。這對培養學生的科學素養起到很大的作用。在科學教學中，我們應該向學生提供充沛的科學探究的時機，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今后的開展打下堅實的根底，更好地提高學生的科學素養。

2008年自考語文教學研究29782的試題及答案答案是沒有啦，其實自己可以在教材上找答案，主觀題，在網上搜一搜可能有答案

2008年4月江蘇省高等教育自學考試29782語文教學研究總分題分

一、單選題在以下每題的四個備選答案當選出一個正確答案，并將其字母標號填入題干的括號內。

1．高中語文課程規范規定，學生要完本錢課程的根本專業，必須修滿必修課的

學分B．12學分C．18學分D．24學分

2．閱讀的根本原那么是整體性和綜合性，閱讀的一般規律是()

A.感受——理解——敘述——獲得精神自由

B．獲得精神自由——感受——理解——敘述

C．感受——獲得精神自由——理解——敘述

D．理解——感受——敘述——獲得精神自由

3．“我把想分明了的問題交給課堂，把能夠想分明的問題交給研究，把想不分明的問題交給散文……想不分明就動筆為文并不是不負責，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價值。〞持這種散文觀的是()

A.郁達夫B．余秋雨C．汪曾祺D．朱自清

4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意()

A.首尾照應B．過渡自然C．剪裁合理D．跌宕起伏

5．善于準確地把握教學的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學中始終著眼于整體目標。這種藝術格調屬于()

A.細膩型B．樸實型C．嚴謹型D．曠達型

6．樹立“重視開展〞的質量評價觀，其內涵正確的選項是()

A.注重評價功能的轉化、運用綜合性評價方式、實現評價主體多元化

B．強調質性評價、強調關注結果、運用綜合性評價方式

C．實現評價主體多元化、強調質性評價、注重甄別和選拔功能

D．強調關注結果、注重評價功能的轉化、強調質性評價

7．不屬于語文課程總目標的一項為哪一項()

A.積累·整合B．敘述·交流C．感受·鑒賞D．思考·領悟

8．“引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。〞該教學倡議主要指向()

A.應用文文本教學B．論述類文本教學C．文學類文本教學D．科幻類文本教學

9．在題材上大多反映有關宇宙的發明、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關系等重要的哲學、史學問題的文學體裁是()

A.寓言B．童話C．神話D．史詩

10.句式與其他三項不同的一項為哪一項()

A.大王來何操B．何以知之C．自古及今，未知嘗聞D．求人可使報秦者未得

11.反映事物或現象的具體形態、狀況，即答復“怎么樣〞的問題的一種語言敘述技能是()

A.表達B．表明C．描寫D．抒情

12.主張寫作要“看多，做多，商量多〞的古代語文教育家是()

A.韓愈B．歐陽修C．朱熹D．柳宗元

13.現代語文教育史上的第一部正式的課程規范產生于()

年B．1912年C．1923年D．1929年

14.建國后我國中小學教材制度改革由“國定制〞到“審定制〞的變革始于()

年年C．1987年年

15.在語文教育界，20世紀80年代初系統提出“大語文教育〞整體改革計劃的是()

A.洪宗禮B．錢夢龍C．魏書生D．張孝純

16.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項為哪一項()

A.漢字屬于表意體系的文字

B．漢字中的象形文字占大局部

C．漢字有本義、引申義和假借義

D．漢字存在大量一字多義、一字多音現象

17.行為動詞屬于對知識的“了解〞水平的一組是()

A.識別、列舉、描述B．回顧、舉例、歸納C．辨認、判斷、區別D．復述、描述、評價

18.根據教學辦法的不同形態和性質，屬于語言性教學辦法的一組是()

A.講授法與討論法B．講授法與談話法C．討論法與問答法D．問答法與探究法

19.義務教育新課程語文教材單元組合的特點是()

A.按文體組元B．按知識點組元C．按能力點組元D．按主題或情境組元

世紀初期，我國語文學科的性質觀主要是()

A．實用性B．工具性C．人文性D．思想性

21.總結美國“八年研究〞經驗，撰寫?課程與教學的原理》的人是()

A.泰勒B．布魯納C．多爾D．杜威

二、填空題

22.根據語言學習和綜合開展的一般規律，兒童掌握新語言的過程大致由三個環節構成，即“理解——______________________運用〞。

23.在語文美育中，審美感知力是最重要的審美根本能力，而審美______________力那么是美育的“制高點〞和“落腳點〞，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈〞。

24.學習者的學習格調主要因信息加工方式_______________、社會性需求、環境和情緒的需求等方面的差別而呈現多種類型。

世紀80年代中期，_____________________的教育目標分類學理論和“掌握學習〞策略在我國語文教育領域產生了廣泛的影響。

30.語文新課程要實現的總目標是全面提高學生的_____________________，這也是語文新課程的核心理念。

31.語文學科審美性特點表現在審美內容的豐盛性，審美實踐的_______________和對人格影響的持久性和深刻性。

三、名詞解釋

32.語文課程規范

33.涵泳法

34.教師專業開展

四、簡答題

35.簡述新時期語文教學改革與研究的總體特點。

36.簡述擬定課程目標的主要依據。

37.簡述語文學科美育的任務。

38.作文批改應遵循哪些根本原那么？

39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構成？

五、案例分析題

語文課程具有