《范進中舉》課件（5篇）教學目標

1．學習體會課文挖苦、夸大的語言；

2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后比照）；

3．熟悉封建科舉制度對學問分子的嚴峻毒害。

教學重點、難點

1．范進、胡屠戶的形象比照（重點）

2．熟悉封建科舉制度對學問分子的嚴峻毒害。

教學時數：

二課時

第一課時

教學目標：

1．把握字詞：注音、解釋；

2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化學問；

3．整體感知小說的情節構造；

4．分析15段。

教學過程

一、導入新課

二、介紹吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇挖苦小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報。

3．明清科舉制度簡介

童試秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習狀況

1．注音

2．解釋以下詞語

體統同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

四、范讀課文

要求學生思索預習題及情節構造

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心大事，按時間挨次組織材料，比照描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩局部：

（一）（12）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參與鄉試的狀況。

（二）（312）寫范進中舉后快樂得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（35）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②（610）治瘋；

③（1112）張鄉紳拜會范進。

六、師生共同爭論課文第一局部。

1．結合解釋自瀆課文，并理解文義。

2．爭論以下問題。

①分別概括第一段、其次段的中心愿思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶教育范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來答復。

④體統的實質是什么？

⑤屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮協商盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出其次段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3．小結

這局部側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活敏捷現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來，其次局部再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同爭論課文其次局部第一層

1．學生默讀結合解釋弄懂文意

2．爭論以下問題：

①設計范進上集賣雞有什么好處？

②三步兩步走進屋里來，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進高興瘋了，運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

④為什么新貴人高興得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有挖苦意味？

八、作業:抄寫有關字詞的音形義；

完成思索和練習二。

其次課時

教學目標

1．精讀6----12段

2．總結全文

教學過程

一、檢查作業

爭論思索和練習二

二、分析課文其次局部其次層：

1．學生默讀課文，結合解釋疏通文意；

2．爭論以下問題；

①借報錄人之口說范進是迷了心竅含有什么深意？

②胡屠戶其次次賀喜的時候，為什么叫二汗提著？為何又寫明禮物？

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

④忍不住的笑，有什么含義？

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來？

⑦簡析第9節末句。

小結：

結合思索和練習三爭論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化

三、師生共同分析課文其次局部第三層。

1．學生默讀課文、結合解釋疏通文意；

2．爭論以下問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸大張鄉紳的富有與范進中舉高興瘋了有無關系？

四、歸納總結全文

1．中心愿思

2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

運用夸大、比照的手法進展挖苦；（結合課后練習）

3．語言特色：精確生動的白話語言（結合課后練習）

五、爭論思索與練習

六、作業：思索與練習

比擬范進與孔乙己形象的異同

《范進中舉》課件篇二

【教學目標】

1、培育學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的力量，分析范進、胡屠戶等的人物形象；

2、在第一點的根底上熟悉封建科舉制度毒害學問分子的罪惡。

【教學重點】

品嘗學習以共性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節描寫刻畫人物的寫作手法。

【教學難點】

熟悉封建科舉制度毒害學問分子的罪惡。

【教學過程】

一、導入(直接導入)

師：上節課，我們對《范進中舉》這篇小說的根本情節有了大致的了解，對其中的人物性格也有肯定的體會。下面讓我們以熱鬧的掌聲歡送xxx等同學的表演。

二、課本劇表演

生表演課本劇。

讓學生組織并參加表演，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且增加了他們學習的自主性，由于只有仔細研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真實，而真實的表演又能帶給其他同學享受語文的歡樂。

三、分析人物形象

1、分析“范進中舉發瘋”作為鋪墊：

師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？

生：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？

(生分析一系列的動作。)

師：(確定生的答案，并作簡潔小結)范進發瘋，瘋得有特點：

發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著

發瘋的語言：噫！──好了！──我中了！

發瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上

總之，由于描寫得特別細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

師：中了舉就應當高快樂興去做官，可是，范進了中舉報帖后，為什么突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？

(生爭吵，師點撥提示，引導學生將留意力集中于三個短句上。)

師：你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟發？

生：發瘋的語言：噫！──好了！──我中了！

師：你認為這段語言中，哪一個字說明白范進發瘋的根本緣由？

生1：“中”字！由于中舉了，太快樂了，所以瘋了。

生2：“好”字！發瘋的外表緣由是那個“中”;而“中”之所以能觸發范發瘋的根本緣由卻是一個“好”字。由于“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

(師確定，抓住這個“好”字，分三路先后追問。)

2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉紳等的人物形象：

師：那么，圍繞這個“好”字，請同學們思索以下幾個問題：

問題一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋？為什么？

生：沒有說“好”字，沒有發瘋。由于中相公并沒有使他轉變經濟狀況和社會地位。

師：中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。

生1：經濟狀況特別貧困：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。

生2：社會地位特別低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

師：但是，在這樣的狀況下，他還偷偷參與鄉試，這說明白什么？

生：對功名的極度熱衷。

師：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發瘋。

下面看問題二、范進中舉后有哪些變化？我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。

生1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉紳送銀贈房。

生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫助，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱兄道弟。

師：(確定生的答案，并作簡潔小結)特殊是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？

生：虛偽的。他們巴結范進，是由于范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

師：我們可以用些什么詞來形容他們？

生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

師：此時，范進對于這些人的巴結，態度又如何？

生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。

師：看來，范進也并不是一個狡猾的角色！而是一個……

生：虛偽、圓滑。

師：通過一系列的分析，我們可以特別明顯的看出：中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵究竟是什么？(請留意表格前后比照)

生：內涵就是：只要中舉了，從今經濟狀況和社會地位完全轉變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。

師：原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他畢竟可能想到了什么？

(生盡可能發揮自己的想象力，師留意引導，不要太過分。)

師：歸根究竟，一個“好”字，說明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不夸大地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世馬上紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會學問分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是的點睛之筆！

3、分析本文的主題：

師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人諷刺，又是誰使范進平步青云？這一切都告知了你一個什么問題？

生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害學問分子。

師：(追問)僅僅使學問分子？胡屠戶他們呢？

生：還毒害了人民。

師：對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。

師：有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑餓，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？幸運今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸大。

一個“好”字，集中表達仆人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發瘋時集中表達人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口非常恰當。

首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從討論范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻熟悉。表達了提問的針對性和詳細性，給學生的思維指明白方向，是把握課文的切入點。

其次，在精讀課文的根底上抓住“好”字，讓學生充分發揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為飽滿。表達了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。

最終，由于教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。表達了教學中層層推動、環環相扣，主題的歸納水到渠成。

該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地完畢了本課教學。四、拓展練習

1、有人認為：范進中舉，大家一片高興。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。

2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現代社會應試教育提出了很鋒利的問題，能引起學生對社會的觀看和思索。

《范進中舉》課件篇三

教學目標

1．學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。

2．理解夸大、比照手法的奇妙運用。

3．比擬孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀

教學重點、難點

夸大、比照手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭受，從而形成正確的人生觀。

教學預備

錄音材料、多媒體和小黑板。

設計思路

從整體上把握構造，比擬范進中舉前后的經濟與社會地位，合作探究文章的挖苦的表現手法，培育學生對小說情節及人物形象的概括力量。

教學過程

一、導入新課

1．教師導人：孔乙已是熱衷功名的學問分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶散，讓我們憐憫、可嘆，而范進中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及。）

2．學生讀解釋①。

（出示課件1。）

師補充：《儒林外史》成書于50歲以前，這部長篇挖苦小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴許多故事而成的長篇小說。可是全書卻有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和學問分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和劇烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。它的確是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。

要求：記住。

二、自主學習

（出示課件2。）

聽錄音，熟讀課文完成以下題目。

1．自讀課文畫出字詞。

2．范進中舉前后的狀況發生了怎樣的變化？

3．試分析人物的語言，理解人物的形象。

三、合作學習

1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間溝通。

2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。

四、反應溝通

（出示課件3。）

1．給加點字注音。

（見《新課標作業設計》本課中的“積存運用”局部。）

（讓一同學答復，其他同學訂正。）

2．范進中舉前后發生了怎樣的變化？

問：范進中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何表達的？中舉后其經濟與社會地位有了怎樣的變化？通過比擬可以看出本文通過什么表現手法，挖苦了當時怎樣的人情世態及科舉制度的罪惡？

明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經濟狀況，通過旁人對范進的態度來寫其社會地位。中舉后的范進經濟與社會地位快速提高。本文主要通過比照、夸大等手法挖苦了當時趨炎附勢的人情世態，挖苦了科舉制把讀書人毒害到不行救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）

（以比擬作為深入理解文章的突破口。）

3．分析人物語言，體會人物形象。

明確：（胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。）

五、研讀賞析

（出示課件4。）

學生閱讀文章第5段，完成以下題目。

提問：

1．本段描寫的中心內容是什么？范進喜瘋的過程可分為幾個層次？

爭論后明確：（本段描寫的中心內容是范進的瘋態。）

瘋態分四層描寫：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）

2．本段描寫哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？這些側面描寫的內容分別起了什么作用？

明確：（寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態起襯托作用。）

（1）老太太的慌：（襯托范進昏厥的怕人。）

（2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（襯托范進飛跑的瘋狂。）

（3）眾人拉不住：（襯托范進瘋勁之大。）

（強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得留意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或四周事物某一細致特征所做的詳細細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。）

六、梳理穩固

學生談本節課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學生只要能答復出一兩方面即可。）

七、拓展延長

（如有時間可在課堂完成。）

做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的其次局部。

八、布置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延長”局部。

《范進中舉》課件篇四

教學主題：

賞析古代白話小說之挖苦藝術

教學內容及分析：

本文主要內容是范進中舉前后主要人物范進的變化比照、胡屠戶對待范進的不同態度的敘寫，表現當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態人情，提醒其腐朽。比照與夸大充分挖苦了人物與社會。

教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等學問，前面學的《家鄉》提到過中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素把握較好，但獨立分析的力量較差，人物形象的刻畫方法根本濱握，比照手法在《家鄉》中能理解，在本文要讓學生能運用。挖苦手法藝術是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。

教學目標：

1、了解常識及根底學問

2、理清情節概括大意，領悟理解運用比照夸大挖苦刻畫人物形象。

3、充分熟悉到科舉制對學問分子的毒害和封建社會世態炎涼，珍愛當下美妙。

教學重難點：

目標2、3

教學方法：

課件填表比照、賽讀與課本劇表演

教學過程：

一、導入新課

古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學

二、預習展現

先讓學生展現，引導學生從二個方面展現：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括

三、整體感知

1、讓學生先速讀，再溝通，再說一說

2、以中舉為線索，理清故事清節

四、賞析人物

側重于人物的夸大與比照的理解與運用

比照填表：范進胡屠戶

表格略

五、精彩重現

情節：范進中舉發瘋

先找出，個人讀，以小組為單位賽讀

此片斷課本劇表演以小組為單位競賽

六、類文拓展

練習冊《周進中舉》

七、小結作業

1、師生共同回憶重難點，放一放“電影”

2、寫一寫課后“讀讀寫寫”

《范進中舉》課件篇五

【教學背景】

自科舉制度開頭，讀書人便有了劇烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮學問分子思想自由和制造精神的桎梏。范進中舉發瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。

范進發瘋是必定的。本文的學習讓學生會對鮮亮鄉形象的人物語言和夸大的藝術手法六下深刻印象，會熟悉猥瑣而悲傷的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態，高揚自己的抱負大旗，制造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。

【教學目標】

1、學習運用語言、動作描寫和比照、夸大的修辭手法來刻畫人物的方法。

2、熟悉封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。

【方法、手段】

跳讀、精讀、爭論(結合課件)。

【主要過程】

1、介紹封建科舉制度，導入新課。

2、快速掃瞄課文，捕獲文中信息。

3、賞讀細節，品嘗人物性格。

4、評價范進及其科考歷程。

5、想像范進中舉后的語言、神態。

6、小結。

7、作業。

【課堂教學設計如下】

師：學過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必需苦讀后經科考后才能成為“人上人”，有哪位同學來介紹介紹古代的科考制度？

生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉試、會試而殿試。

師：確實。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今日看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速掃瞄課文，并將自己覺得好笑的地方做上標記。

(學生快速掃瞄，教師巡察。)

師：同學們，你覺得哪一處最好笑，說一說再想想笑的背后隱含著什么？

生：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗俗。

師：只是要笑范進、胡屠戶嗎？

生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。

師：對。這正是本文的主旨。通過夸大的手法對封建社會進展了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來爭論爭論范進這個人物吧。

生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不行取。