姥姥的剪紙

教學目標：

1、學習本課出現的生字詞，讀準多音字。

2、理解課文內容，感受姥姥剪紙技藝的神，體會姥姥與我之間的那

份濃濃的祖孫親情以及姥姥勤勞、善良、樸實的性格特點。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

教學重點：學習本課生字詞，理解課文內容，感受姥姥剪紙技藝的神。

教學難點：體會姥姥與我之間的那份濃濃的祖孫親情。

第一課時

一、檢查預習：

1、板書課題，齊讀課題

2、課文預習過了，用手勢告訴老師課文讀了幾遍？

3、檢查前置性學習單學習情況

A:出示含有多音字的詞：左鄰右舍、有求必應擇菜、刁難、生肖

指讀，跟讀

（左鄰右舍的“舍”容易讀成三聲；刁難的“難”容易讀成二聲；生

肖的“肖”容易讀成一聲）

B：出示：挑剔、唔、薅草

指讀

①教師強調“剔”本音是一聲，在挑剔這個詞中讀輕聲。師領讀兩遍

②引導學生用自己喜歡的方法識記“薅”字，師生一起書空，用動作

表示“薅草”

1

③齊讀一遍

4、接力讀課文，師隨時正音，評價。

【評價：字正腔圓，聲音真好聽；課文讀的很流暢；不要緊張，看仔

細了，再來讀一遍；太厲害了！你以后可以當播音員了！】

二、整體感知

課文讀了這么多遍，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？

預設生交流：好；惟妙惟肖，逼真，技藝高超

三、精讀感悟

（一）感受姥姥剪紙技藝的高超

1.默讀課文，劃出能夠說明姥姥剪紙技藝高超，惟妙惟肖的語句，在

旁邊寫出自己的理解。

2、交流，教師相機點撥。

預設學生會交流到如下句段：

句子1：

“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的

勞作。”

引導抓住“左鄰右舍”一詞感受到姥姥剪紙技藝的高超。如果不好，

左鄰右舍不會都貼著他剪的窗花。

【點評：你很會讀書，抓住了一個關鍵詞讀出了姥姥的高超技藝。】

句段2：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻

來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

2

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只

母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

處理方式：

出示第二自然段，讓學生抓住關鍵詞彈出自己的理解

預設：生1抓住“嘖嘖贊嘆、神”談理解

師：假如你就是姥姥的鄰居，你來稱贊稱贊姥姥。（生1讀）

（假如讀的不夠到位，師讀：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，誰

再來稱贊稱贊姥姥？生2讀）（如果讀的到位，老師：我們一起來稱

贊稱贊姥姥！

引導學生關注側面描寫，體會側面描寫的作用

預設生2抓住“無所不能”談理解

師：姥姥是要什么就能剪什么，這就是無所不能。

預設生3找到兩個“普普通通”

師：如果沒有交流到“普普通通“師點鼠標反色顯示）一把普普通通

的剪刀，一張……，在姥姥那兒便要什么就有什么了，無所不能。誰

起來讀讀這段話，夸夸姥姥的剪紙。（1人）

句段3：

“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工

夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。{我死死捂住姥姥的眼睛讓她

摸著剪紙……便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑

剔。”

處理方式：

3

⑴..引導理解“無可挑剔”讓學生自己根據經驗交流。

⑵.學生閉上眼睛不準看，伸出右手的兩個手指當剪刀，在老師發的

紙上剪一幅喜鵲登枝，親身體驗一下蒙著雙眼剪紙的感覺

⑶.出示姥姥摸著剪出來的“喜鵲登枝”（出示剪紙，旁邊帶句子嗬！

梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔）

看到這幅剪紙，你想說什么？

⑷.指導朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔

師：注意“嗬”的后面是“！”，師范讀“嗬！”再讀一遍

⑸.為什么姥姥閉著眼睛也能剪的這么好？

出示（數九隆冬剪……摸黑剪）

生談理解，從這句話你想到了哪個成語或者名言警句？

預設：冰凍三尺，非一日之寒（古語）只要工夫深，鐵杵磨成針（這

是李白的典故）（不積小流，無以成江河；不積硅步，無以致千里）

【評價：同學們的積累可真多，姥姥成功的經驗對我們的學習也是很

有益處的，我們一起讀這句話！】

句段4：

“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活

兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

引導學生抓住“樂顛顛”說出自己的理解，感受姥姥的技藝高超、

勤勞、樸實

3.概括提煉

通過剛才的交流，我們充分感受到用這些詞語來形容姥姥的剪紙一點

4

也不夸張。不過這些詞語還可以換成課文中的一個字來概括，哪個

字？（板書：神）

（二）體會濃濃的祖孫親情

過渡：通過剛才的學習，我們不僅讀懂了姥姥剪紙的神，還知道了姥

姥是個勤勞善良的人。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危

險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

1.請快速瀏覽一下文章的7—13自然段，用筆劃一劃姥姥都給我剪了

些什么？

2.交流，隨機出示有關的句子

讀讀這些剪紙，你發現了什么？

預設：

A：剪的都是牛和兔子

師：為什么呢？（因為姥姥生肖屬牛，而我屬兔，剪的牛和兔子就是

象征著姥姥和我）

誰還有不同的發現？（老牛在干活，兔子在玩耍）

B：我發現了姥姥剪的牛總是在干活，兔子總是在玩耍

姥姥為什么要給我剪一些牛和兔子的剪紙呢？（因為姥姥生肖屬牛，

而我屬兔）

哦，原來，姥姥剪的老牛就是象征她自己，剪的小兔子就是代表我呀。

誰還有不同的發現？

C：:姥姥很愛我。

點評：你可真棒！已經透過文字的表面感悟到了隱含在文字背后的情

5

感。

3、指導朗讀：

是呀，姥姥把她對我的疼愛全都凝縮在這一幅幅剪紙中（板書：愛）

帶著你的感受讀一讀這幾幅剪紙（練讀）

請同學起來讀，喜歡哪幅就帶著自己的感受讀哪幅（4生）

我們一起讀

師：其實在眾多的剪紙中，給我印象最深的還是這一幅（出示：一頭

老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的

是一片開闊的草地。）

師：靜靜地讀一讀，想一想，夕陽的余輝中，當姥姥定定地站在村頭，

出神的望著我遠去的背影時，她的心里會想些什么呢？

預設：

①姥姥說“孩子，你在他鄉過的還好嗎？你可知道姥姥無時無刻不

在想念你，思念你？”

師：對呀，孩子，姥姥想你呀

②姥姥會想：孩子，你一定要好好讀書啊！

師：這是姥姥對我的期待

師：姥姥把她對我的百般疼愛，千般不舍，萬般思念與期待都融入了

這幅薄薄的剪紙中。這是姥姥的一片深情啊！誰來讀？

【如果讀的不夠到位，師：一頭老牛定定地站著（師范讀）誰再來讀】

師：（音樂）中秋節到了，我正要回家給姥姥過生日，卻突然傳來了

姥姥去世的消息。想到再也無法看到她那慈祥的面龐，忙碌的身影，

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再也不能依偎在她的身旁，纏著她給我剪紙了，我淚如雨下。事實上，

我不管走多遠、走多久，夢中也總不時映現——（生讀：家鄉的窗花

和村路兩側的四季田野。）無論何時——（生接讀：無論何地，只要

憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

師：同學們，當我憶及那清清爽爽的剪紙聲時，我的心境與夢境里都

會出現些什么呢？

預設：

生1：我會想起姥姥給我剪的每一幅窗花

生2：我會想起我捂著姥姥的眼睛讓她剪窗花的事

生3：會想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥剪的窗花。

師：（音樂）心境與夢境里出現的全是與姥姥相處的點點滴滴，難以

割舍呀，我那勤勞善良的姥姥——讀（無論……

魂牽夢繞啊，我那疼我愛我的姥姥，讀（無論……

師：姥姥就是這樣深入我的心深入我的夢，所以，（引讀）：無論……

有聲有色。）

、、師：同學們，親情是彌足珍貴的，每一份親情都有他不同的表現

形式。回去之后，同學們也可以拿起手中的筆，寫一寫發生在自己與

親人之間的一些感人的故事。

第二課時

的祖孫親情以及姥姥勤勞、善良、樸實的性格特點。

教學重點：進一步理解課文內容。

教學難點：在進一步理解課文內容的基礎上，學習寫作方法。進行

7

一、聽寫詞語。

1.聽寫詞語（強調執筆姿勢。）

小屯豬圈擇菜莊稼啃食刁難生肖爽快左鄰右舍有求必應

同桌交換，參照大屏上的答案，快速批改！

（如果在巡視的時候，發現錯的，就在黑板上統一糾正一下）

二、美讀課文，增加積累。

指名朗讀自己喜歡的段落，不僅要求你讀得正確、流利，還要很

有感情。先自己大聲地練一練。

讓學生有感情地讀給大家聽。

預設：生1：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦

跳的兔子，奔跑的的兔子，睡覺的的兔子；拉車的老牛，耕地的老

牛……姥姥的剪紙多么有趣啊!讀得比較有感情。（誰還可以讀得更有

感情？）

生2：一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔

子,聯結它們的是一片開闊的草地。

讀得真好，讀出了你的感動。

生：我知道，這是姥姥對我的期待。

你讀出了姥姥的期望，讀得真有感情。

小結：剛才同學們讀得點點滴滴，都讓我們再次體會到姥姥對

“我”的愛。也讓我們再次為之深深的感動。姥姥不僅剪紙技藝高超，

深得人心。還包涵著對“我”深深的愛。

三、完成課后第3、4題。

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第三題：（投影出示）結合上下文理解詞語。（這道題已融入課文

中解決了）

刁難挑剔耍賴調皮蛋

指名學生說自己是怎樣理解這些詞語的。

第四題：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體

驗，說說對這句話的理解。

預設：學生會說“剪得多，剪得時間長。”（再指一生說，說的完

整給予表揚）老師提醒：聯系第4—6自然段理解，看你從哪里看出

來的（目的是讓學生說的更具體）

從“喜鵲登枝”最熟悉不過了，”“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日

光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”這些詞語都體現姥姥“剪

得多，剪得時間長。”

四、拓展延伸

小結：通過剛才的朗讀，老師知道了同學們不僅讀的有感情，還

讀懂了姥姥對我那份深深的愛。

姥姥在我們頭腦中的形象是偉大的。我們對姥姥的敬佩也更深刻

了。

查閱資料，多讀讀人物的故事，可以使我們的認識深刻。這是一

種很好的學習方法。老師知道，我們同學還有一個好習慣，那就是學

了課文以后還會仿寫文章，下面就讓我們拿起自己的神筆，盡情發揮

吧！

五、體味本文的寫作特點

9

1.閱讀并思考：課文在寫作手法上有哪些值得我們學習的地方？

預設：生1寫出了人物的語言、動作，神態（如果說得不到位，

還可以再找多個學生說）

2.學生進行討論交流，教師進行引導，總結學生發言并給出參考。

提示：

師小結：課文在寫作上的象征手法。采取了情感