最新部編版小學語文優選資料設計課題語文園地課型語文園地授課1課時時間1.認識理解人物形象的三種方法。2.理解情節描繪對突出人物形象的作用。授課目標3.認識句子中的重點詞語有著顯然的感情色彩。4.寫一寫人在不安或狐疑時的心理活動。5.積累古詩《回鄉偶書》。授課1.理解情節描繪對突出人物形象的作用。重點2.理解積累唐代詩人賀知章的《回鄉偶書》。授課1.認識理解人物形象的三種方法。難點2.寫一寫人在不安或狐疑時的心理活動。教具準備課件授課方案設計妄圖新課授課（）分鐘

溝通平臺學生回想課文中一、回想課文，說形象的人物形象，爾后討論1.請學生說一說本單元三篇小說的主要內容，小說中的主怎樣理解小說的人物要人物是誰？形象，學生很簡單聯系出示：【課件2】到學過的課文中去，理《橋》：老支書指揮全村人過橋，舍己為人。解人物形象的方法。《窮人》：桑娜收養了街坊的兩個孤兒。《在柏林》：后備役老兵送妻子進瘋人院。主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。2.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象？（忠于職責、舍己為人的老支書；心地平易、樂于助人的桑娜；氣度惱恨、孤單無奈的老兵。）二、理解形象，學方法1.分組討論：怎樣理解小說的人物形象？2.出示：【課件3】（1）留神人物的語言、動作、心理活動。最新部編版小學語文1優選資料設計最新部編版小學語文優選資料設計（2）經過小說的情節感覺人物形象。（3）注意環境描繪，分析人物形象。教師指導：分別聯系學過的課文的有關內容來解講課件內容。（板書：多個層面理解人物形象）詞句段運用一、情節對突出人物形象的作用學生讀課本上對于“關云長溫酒斬華雄”的一段文字。教師指導朗誦并適合解說。指名說說你理解到的關云長是什么形象？（武功高強的大英雄）明確：情節描繪對突出人物形象作用很大。（板書：情節突出人物形象）再次朗誦本段文字，說一說你的腦海中還出現了怎樣的形象？（提示學生說詳細，能夠從衣著、武器、表情、語言等方面說一說。）誰還能夠說出一些突出人物形象的情節？二、句子中的重點詞語包含感情色彩學生自讀課本上的三個句子，注意加點的詞語。指名說說從句子中加點詞語意會到的感情。教師指導：第一個句子中“奸笑”一詞使讀者想到惡魔，表現出了對洪水惱恨的感情。第二個句子中“?猖狂”一詞，讓讀者感覺到人們的無助和面對的危險。第三個句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個小姑娘的年幼不知，充滿了對她們的討厭感。學生帶上感情再次讀句子。重申：從句子的重點詞語中能夠看出包含的感情，因為詞語有感情色彩。（板書：詞語包含感情色彩）三、試一試寫出局促不安或舉棋不定時的心理活動出示：【課件4】

學生兩次讀“關云長溫酒斬華雄”的文字，第一次讀可能只理解到關云長是大英雄形象。第二次再讀，形象應當更為豐滿，這樣學生才真實意會到情節對突出人物形象的巨大作用。聯合句子，從重點詞語中意會感情這一環節，教師解說指導是為了使學買賣識到再換其他的詞語憂如達不到這樣的表完收效，只有這些詞語才恰到利處地表達出作者的感情。最新部編版小學語文2優選資料設計最新部編版小學語文優選資料設計桑娜神情蒼白，神態激動。她局促不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他在學生意會出桑受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他娜的心理活動此后，引們抱過來啊？他會揍我的！那也該死，我自作自導學生分析：作者是怎受嗯，揍我一頓也好！”樣寫出這種心理活動2.學生自讀課件內容，提示學生必然要讀出桑娜此時的復的，這一環節設計是為雜的心理活動：不安、害怕、擔憂了讓學生找出寫作的（板書：復雜的心理活動）方法，并試一試去寫一3.討論：作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的？寫。（板書：五個省略號兩個痛惜號）學生試一試寫一段話，表現出自己在某一環境條件下局促不安或舉棋不定的心情。寫完后小組內溝通，討論。日異月新一、朗誦感悟教師范讀《回鄉偶書》自由讀詩，要求讀正確、讀暢達。指名讀，重申讀音：鬢衰聯合說明理解古詩粗心出示：【課件5】在學生理解古詩我在年少時走開家鄉，到了遲暮之年才回來。我說話粗心的基礎上，安排學的口音雖未改變，但兩鬢卻早已花白。少兒們看見我，沒生表演詩中的情況，是有一個認識的。他們笑著咨詢：這客人是從哪里來的呀？為了讓學生身臨其境，5.學生溝通。更深刻地理解詩句的6.指導朗誦、表演。意思，感覺詩人當時的二、感情升華內心感情。“少小離家老大回”，五十年了，詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉，看著平易的鄉鄰，聽著熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮洶涌，寫下了一首《回鄉偶書》指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉偶書——游子思鄉）三、拓展延長最新部編版小學語文3優選資料設計最新部編版小學語文優選資料設計故土，是每一個人內心的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的內心，亮在許很多多文人墨客的內心，也亮在無數游子的內心。從古到此刻，正是這盞燈，給我們留下了許很多多不朽的詩篇。齊誦《回鄉偶書》。多層面理解人物形象情節突出人物形象板書設計詞語包含感情色彩復雜心理活動——五個省略號兩個痛惜號回鄉偶書——游子思鄉授課反省語文園地四共有三個欄目，即“溝通平臺”“詞句段運用”和“日異月新”。授課中，我力爭使每個欄目的授課都落到實處。“溝通平臺”的授課目標是授課生從多個方面來理解小說的人物形象。我從復習學過的三篇課文下手，讓學生說一說三篇小說中的人物形象，爾后有引導學生思慮：這樣的人物形象作者是怎樣塑造出來的？學生討論后明確了塑造人物形象能夠從人物的言行、心理活動描繪著手，也能夠經過情節描繪刻畫人物，有時還借助環境描繪來突顯人物形象。“詞句段運用”分三項內容。其一是學生感知情節描繪對突出人物形象的作用。我安排學生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節，給學生深刻感覺情節描繪的巨大作用。其二是注意句子中重點詞語的感情色彩對句子表意的作用，我經過解說，使學買賣識到正確用詞能使句子表達的感情更鮮亮。其三是經過典范使學生認識到內心活動描繪的重要性，讓學生明確作者的寫法后，自己試一試寫一段心理活動的文字。“日異月新”安排的是古詩《回鄉偶書》。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后