賣火柴的小女孩教學實錄《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄篇一教學目標：1、理解課文內(nèi)容，感受小女孩悲慘的命運，體會的思想感情。2、領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合理想象的表達方式。教學過程：復(fù)習導(dǎo)入回憶上節(jié)課學習了哪些內(nèi)容？（分段、段意、主要內(nèi)容、學習第一段）說說段意（幻燈一）通過對第一段的學習，你有哪些感受？交待目標：關(guān)注小女孩的命運；體會文中情感；學習虛實結(jié)合的表達方式。（幻燈二）學習第二部分快速瀏覽課文第二部分，思考：小女孩幾次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻燈三）學習第一次幻像小女孩看到了怎樣的幻像，仔細讀讀，想想為什么會產(chǎn)生這樣的幻像？（幻燈）理解重點語句從哪看出她很冷？（抓住關(guān)鍵詞語“凍僵”“哪怕”）（幻燈）理解：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”（幻燈）小結(jié)：小女孩渴望溫暖，然而沒有人能夠滿足她的小小的愿望，現(xiàn)實世界給予她的只有徹骨的寒冷。運用這種強烈的對比，更加突顯了小女孩的不幸。學習二、三、四次幻像接下來，小女孩陸續(xù)又擦燃了幾次火柴，她分別看到了什么？你是怎樣理解的？（幻燈）學生通過對比朗讀，體會小女孩命運的悲慘。（選擇自己印象深刻的部分，練習有感情朗讀。）小女孩為什么接二連三的擦燃火柴？為什么把幻像寫得這樣美？學習第三部分小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，結(jié)果卻一次次讓她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶嗎？默讀第三部分，劃出語句，想想該怎樣理解？（幻燈重點句）有感情朗讀全文讓我們再來重溫一遍課文，感受小女孩命運的悲慘，體會的表達方式。練筆讀得真好，小女孩悲慘的命運怎能不使人同情？有一位叫劉倩倩的同學，在學習了本文之后也深受感動并寫下了一首詩，想讀讀嗎？指名讀你也愿寫幾句嗎？交流結(jié)束語閱讀名著，同名作家對話，對于我們來說就是一次心靈的洗禮。安徒生感人的作品遠不只這一篇，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》等等，課后大家可以找來讀一讀。板書設(shè)計：賣火柴的小女孩幻象現(xiàn)實說明賣火柴火爐寒冷渴望溫暖烤鵝饑餓渴望食物美好的幻象圣誕樹孤獨渴望快樂奶奶痛苦渴望幸福悲慘死去《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄篇二電視劇大都有片尾曲。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)給課文編課后歌特別受學生歡迎。講完《賣火柴的小女孩》，大多數(shù)孩子眼里還噙著淚花，有的還握著小拳頭，他們?nèi)猿两谛∨⒈瘧K的遭遇里。我看大家意猶未盡，就說：“咱為賣火柴的小女孩編一首歌怎么樣？”大家一聽說編歌，來了興致，嘴里念著，手中寫著，最后我把大家的歌詞做了修改，定稿為：在那遙遠的丹麥，有一個賣火柴的小女孩，大年三十還要光著腳丫上街賣火柴，她又冷又餓又孤獨，為此她一連擦燃了五次火柴。第一次看見了溫暖的大火爐，第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，第三次看見了漂亮的圣誕樹，第四次看見了疼她愛她的奶奶，為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……可憐的小女孩，凍死在大年夜，富人們卻在喝好酒吃好菜……我和同學們一起分析了這首歌的感情基調(diào)，大家覺得宜用低沉緩慢的語調(diào)來吟唱，以表達對小女孩缺暖少愛的同情。她五次擦燃火柴時所看到的幻景，應(yīng)用既快樂又憂傷的語調(diào)來唱，先快后慢。因為她看到的幻景對自己來說，是多么的美好，而在那時的社會是根本不可能實現(xiàn)的，更襯托出小女孩的悲慘。“可憐的小女孩，凍死在大年夜”，應(yīng)唱出小女孩的悲苦；“富人們卻在喝好酒吃好菜……”，應(yīng)唱出對富人缺乏同情心、不管他人死活的憤恨。當我飽含感情唱完這首歌時，已有幾個孩子在抽泣。小紅擦了擦眼淚說：“老師，我用歡快的調(diào)子編一段怎么樣？”“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：賣火柴的小女孩，請你到我們家里來！在這里，你不冷，你不餓，更不缺少愛；我給你幾件新棉衣，給你準備好吃的飯菜；我們唱歌，我們跳舞；爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；讓你溫暖，讓你幸福，讓你快樂自在；賣火柴的小女孩，大家都愛你，你愿不愿意來……下課了，同學們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。小紅在日記里這樣寫道：今日，我唱著自己編的歌曲，覺得比歌星唱得還動聽，希望以后多讓我們編唱這樣的歌曲。這樣，我長大后會成為一位大歌唱家。這次課后編歌曲，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達能力，使他們嘗到了成功的喜悅。賣火柴的小女孩教學實錄篇三一、教材分析《賣火柴的小女孩》是教科版小學語文第八冊的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實處境和她當時的心理。通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。二、學生特征分析1.學生對信息技術(shù)掌握的比較熟練，都能運用網(wǎng)絡(luò)查尋收集有用的資料幫助學習，有一部分學生還能制作簡單的電子制品。2.學生思維活躍，肯動腦筋，有一定的自學能力，尤其對借助網(wǎng)絡(luò)學習的能力較強。3.學生對十九世紀丹麥的社會情況了解不夠。三、教學目標1.知識與技能：學會生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.過程與方式：采用小組自主、合作、探究的學習方式學習課文，領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合理想象的表達方式。3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義，體會的思想感情。四、教學重點、難點1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和想象的合理。2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會的思想感情。五、教學方式1.在教學中，我借助于制作的課件、錄象，合理運用創(chuàng)造思維與個性教學的十大策略中定時打破、創(chuàng)造過程、容忍曖昧、辨認、科技綜合五大策略，引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容，突出教學訓練重點。2、合理運用自主、合作、探究的學習方式。六、教學準備教師準備：多媒體課件學生準備：有關(guān)安徒生的資料七、教學過程（一）、整體感知，理出重點師：同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。師：你們了解他的作品嗎？生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關(guān)心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個自由、漂亮的國度里去，過上了幸福的生活。師：師生一起通過網(wǎng)絡(luò)查閱安徒生的資料。（我們通過internet進入搜狐網(wǎng)站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學法的引導(dǎo)，看書是一種學習方式，上網(wǎng)查閱資料更是一種較好的學習方式。通過讓學生述說及借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，既激發(fā)他們求知的興趣，還培養(yǎng)了他們搜集處理信息能力）師：今日我們一起學習他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（板書課題）回到主頁面。師：請同學們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能過目不忘才好呢！（學生自由讀全文，個個神情專注）師：看懂了嗎？記住了嗎？生：（齊）懂了，記住了。師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講，想過了自己小聲練習練習。（學生默讀、思考，各自練習）（老師對學生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓練，又是對學生分析、歸類能力的培養(yǎng)。）師：哪位同學先說？（一女生站起來）其他同學要他細聽。生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。師：說的真好，現(xiàn)在我們就一起來學習這個故事吧！（二）、理解課文，交流感受自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。師：從哪里看出小女孩命運的悲慘？（學生自讀自悟，可以用讀畫、議的方式解決問題。）生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢。”知道小女孩是多么的悲慘，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）師：可憐的小女孩在這風雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。（三）、細讀感悟，深談體會1、小組合作學習第五自然段，學習第一次擦燃火柴時的情景，其他學生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學習方式讓學生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時指導(dǎo)讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學生把課文讀得有滋有味了，內(nèi)容自然而然也就理解了。）師：誰先匯報你自學的情況？生（1）：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”怎么理解？生（2）：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，這里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也含有擔心爸爸責備的意思。生（3）：終于表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭的結(jié)果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在這種情況下，也顧不了這些了。生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結(jié)果怎樣？生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎？（看課件，理解，教師板書。）2、小組自學研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應(yīng)板書）教師要參與其中充當學生的角色，體現(xiàn)新理念下教師是學生合作的伙伴，教學的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽到的多角度，深層次地談，一生講到這里，其他同學對此處有新的見解可直接站起來說。）3、小組分別按以上的方式自學其他部分。班上交流：有的在理解中看課件生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景。“趕緊”、“一大把”體現(xiàn)了小女孩見到奶奶的急切心情。生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？生（3）：老師，我想提個問題，第十一自然段最后一句。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”你是怎樣理解的？一連用了三個“沒有”，更說明了什么？生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。生（5）：老師，我再補充一點，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。師：你們回答得真彩。這一段怎樣讀好呢？生（6）：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷摹！北憩F(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時，要讀出美好的感受。生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰(zhàn)讀？（可采用單人、小組挑戰(zhàn)讀。體現(xiàn)讀的指導(dǎo)。）生（8）：我建議我們齊讀最后兩個自然段。（在學生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應(yīng)的文字。教師相對板書）師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什么會看到這些幻象？生（9）：因為小女孩當時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。生（10）：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。師：你回答得真全面。（學生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關(guān)心時，幻想到了疼愛她的奶奶）4、學習第三部分（最后2個自然段）齊讀，最后兩個自然段，其他學生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運太凄慘了。誰能談?wù)剬ξ闹凶詈笠痪湓捴袃蓚€“幸福”的理解？生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。（四）、知識深化，擴展延伸師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎？你想怎么做？師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運嗎？寫一篇小故事來幫助她吧！（激發(fā)學生的愛的情感，培養(yǎng)他們的人文性。）《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄篇四一、教學目標：1、學會本課生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會的思想感情。4、領(lǐng)悟基于現(xiàn)實合理想象的表達方式。二、教學重難點：理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會的思想感情。三、教學過程：（一）導(dǎo)入新課1、今日，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為”世界童話”的安徒生的童話世界。2、說說你對安徒生的了解。（學生根據(jù)自己收集的資料交流）3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。）（二）初讀課文1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。2、檢查讀文情況。3、提出不理解的字詞，互相幫助理解（三）再讀課文理清文章層次1、提出要求。認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙模?、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。3、匯報交流，把課文內(nèi)容分為”賣火柴”、”擦燃火柴”、”凍死街頭”三個部分。（四）以”幸福”為線索，解讀小女孩的命運1、課文中寫道：”她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。（1）大年夜在街上賣火柴。A、指名讀這一自然段。B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的？C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。（2）不敢回家為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）（3）疼愛她的奶奶已經(jīng)死了為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷）（4）她死了人們只說”她想給自己暖和一下”為什么說小女孩沒有幸福？3、理解火柴給小女孩帶來的”幸福”（1）既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。（3）你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）（4）潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是寒冷；面對的不是火爐，而是黑暗；面對的不是火爐，而是紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。（5）自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。B、誰來談?wù)劊可核释玫绞澄铮驗樗I了；生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關(guān)心；（引導(dǎo)有感情朗讀”奶奶，啊，請把我”讀出懇求、讀出迫切）生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導(dǎo)朗讀”她趕緊擦著了一大把火柴也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝，只有饑餓；沒有圣誕樹，只有孤獨；沒有奶奶，只有寂寞；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。師：你從她的朗讀中聽出了什么？生：聽出了小女孩命運的悲慘。生：聽出了人們的漠不關(guān)心。生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。師：小女孩真的得到幸福了嗎？生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹、慈愛的奶奶。5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從”微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）（五）從《賣火柴的小女孩》中想開去從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？1、不能失去對美好生活的追求童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？（的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。）2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體3、領(lǐng)悟安徒生作品人文神的力量你能不能通過詞句體會的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、漂亮的形象，而且是神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家安徒生！四、教學結(jié)束：布置作業(yè)1、閱讀安徒生的其它童話故事。2、有感情地朗讀課文。《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄篇五閻宗學平鋪直敘的提問不利于觀察和轉(zhuǎn)發(fā)問題，也不利于學生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑設(shè)問，激發(fā)學生的思維。心理學研究表明，用這種方式能激發(fā)學生的學習積極性，激起學生勇于探究和發(fā)現(xiàn)的情，是培養(yǎng)學生深入字里行間，養(yǎng)成認真讀書和勤于思考習慣的好方式。《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想后，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn)1.讓學生自由描寫第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同？學生對找“異”興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物；②這次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來的語言。2.再次讓學生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？學生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。二、體味讀，比較提問1.讓學生讀課文，深入體會：①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？③這次小女孩為什么要叫起來？④為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認為小女孩幻想奶奶，因為無人疼愛，說明她內(nèi)心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現(xiàn)。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，帶著乞求和絕望。但同學們對第④個問題爭論不休。2.指導(dǎo)朗讀，體會感情。讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。三、感情范讀，比較爭議對于第④個問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學生展開爭議。有的認為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因為實在不忍心讓這個與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對小女孩的深切同情；有的認為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因為她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。四、扣結(jié)尾，升華中心小女孩已經(jīng)悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這里可以結(jié)束嗎？同學們都說可以，又問：那么為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用“比較”的方式，來說明這兩段描寫的作用嗎？學生深入字里行間，運用比較閱讀的方式自我體會，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，反復(fù)強調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活著的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多么冷漠無情。學生對自己的“發(fā)現(xiàn)”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。從以上的教學中我感受到，由于引導(dǎo)學生運用比較閱讀的方式教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探究和發(fā)現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。這堂課的教學中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探究新的認識的欲望。這一教學是沿著“結(jié)論—思維過程—情感熏陶”進行的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力。《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄篇六【教學實錄】師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現(xiàn)出什么樣的畫面？生1：我的腦海里出現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發(fā)上，看上去那樣漂亮！生2：我接著他的說，在小女孩漂亮的背后，我仿佛看到了：一個光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫的？請孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。（既對上節(jié)課的內(nèi)容進行了梳理，又自然地導(dǎo)入本堂課。）生1：從課文和剛才同學們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悲慘，我很同情她。生2：我很難受，在人人同樂的大年夜里，她不但不能和家人團聚，還獨自一人忍饑挨凍，實在讓人可憐。生3：師：小女孩的命運是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？生：一個可憐的小女孩！生齊讀這句話。師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句里感受到小女孩可憐的？（抓住重點句”可憐的小女孩”，讓學生走進文本，進行感悟。）生1：”這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今日去買小女孩的火柴？生2：”在這又黑又冷的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”從這句話里邊我認為她沒人可憐。生3：”她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。生4：”他們頭上只有灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢？師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺？生：家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。師：孩子們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊。）師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強調(diào)今日是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？生：”每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個。”師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯(lián)想到什么？生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個家里都洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛。生：我們?nèi)胰讼瘸阅暌癸垼埡笠黄鹗湛创汗?jié)聯(lián)歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是”爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。生：師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？生：我仿佛來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉(xiāng)，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今日是大年夜。多么凄慘的一幅畫面呀！生：我心情很難受，眼前總是出現(xiàn)著小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長頭發(fā)上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地漂亮。如此漂亮的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）師：兩個孩子說得多動情，多凄美呀！你的難過，小女孩的悲慘，用了一句話概括出來。生齊讀”可憐的小女孩！”師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關(guān)心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷縮下來。天氣太冷了，從后文哪句話里可看出？生：”她的一雙小手幾乎凍僵了。”師：正因為要凍僵了，她才產(chǎn)生了什么愿望？（巧妙地過渡到第二部分的內(nèi)容，不留痕跡。）生：她想到擦火柴，因為她太需要溫暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。師：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二部分的內(nèi)容。請同學們讀課文第二部分，先體會一下這些幻象給你的感受怎么？用一個詞來說說。生自由說。（幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。）（所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更顯凄涼，為后文的比較作基礎(chǔ)。）師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現(xiàn)什么樣的幻象？生齊說。（第一次：火爐第二次：烤鵝）生：五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。生：（讀文，同桌說原因。）師：小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？生：再次讀文。（提出問題，再次讀文，讓學生從文中進行發(fā)現(xiàn)交流。）生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。生：小女孩無人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種漂亮的幻象。師；講得多好！是呀，小女孩的現(xiàn)實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結(jié)果怎樣？又是怎么寫？讀文，找出相關(guān)語句。（現(xiàn)實與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）生：（讀文，勾畫語句。）出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。”“這時候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光一道細長的紅光。”生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和饑餓。生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。師：掌聲鼓勵這位同學。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？生讀句，思考，交流。生：第一次里的”敢”，其實是說小女孩是不敢的，但從”終于”這個詞里，說明小女孩實在是太冷了，她顧不了那么多，猶豫著終于抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。生：小女孩她第一次擦火柴是經(jīng)過思想斗爭，猶猶豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不猶豫的，因為她只想留住唯一疼她的親人奶奶。師：孩子們，他倆講得多好！（兩相比較，緊扣重點字詞，學生領(lǐng)悟到：殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻景永不消逝。）師：誰來讀讀這兩句話？出示：“她敢從終于抽出一根。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”抽生讀。師指導(dǎo)讀，齊讀。師：此時的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解”飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”？生讀，思考。生：這句話告訴我們小女孩死了。生：小女孩太可憐了，因為她是活活凍死、餓死的。師：孩子們，我們該怎樣來讀讀這句話？生自讀，齊讀。（學生在已有的基礎(chǔ)上，應(yīng)該感受更深。）師：你們都說小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。生齊讀。出示：她曾經(jīng)看到過那么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。師：這一切是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？生：她曾經(jīng)看到過漂亮的東西是火爐、烤鵝、圣誕樹。師：同學們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認為這些東西是漂亮的？請自由讀課文有關(guān)的段落，勾劃出來讀一讀。生勾畫句子，交流。生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適啊！生：肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅漂亮的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。生：齊讀。師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。并把它讀出來。生：”奶奶！”小女孩叫起來，”啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模竽桥偷幕馉t，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹一樣，就會不見的！”生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到師：這樣的地方，是多么的快樂，多么的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。師：是呀，小女孩多么快樂，多么幸福呀！所以說：生：齊讀。師：可是，上課開始時，你們都說小女孩很”可憐”，怎么現(xiàn)在又都說小女孩很”幸福”了？這不是自相沖突嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？生：這句話是說小女孩因為現(xiàn)實中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，才擦燃火柴想到的，而不是真實的。生：小女孩在幻想中越”幸福”，反襯出她的現(xiàn)實生活中越”悲慘”！師：是啊，同學們，但小女孩仍無法抑制內(nèi)心對幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、饑餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以悲傷地說：生：齊讀。師：所以欲哭無淚地說：生：再次齊讀。（對兩個幸福的理解，層層遞進地朗讀，再次升華情感。幻想中的幸福，將小女孩現(xiàn)實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）師：小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現(xiàn)實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。讀了全文，用一個詞概括小女孩的人生？生：悲慘。師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？生：凄涼。師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些、做些什么？用筆寫寫。生練筆。（后面附學生當堂的練筆）（讀寫結(jié)合，相得益彰。既加深了學生對小女孩悲慘命運的同情，更寓德育于語文課堂之中。實乃一舉兩得。）師寄語：讀這個故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內(nèi)心又感到欣慰。實際生活中，我們該怎樣去面對其中的苦難呢？【評析】這是費老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》的教學實錄。難免有疏漏之處，請老師們見諒。從本堂課的教學設(shè)計理念、教學目標、教學方式、教學思路的整個過程來看，是一堂有實效的課。它主要有以下幾個亮點：1、狠抓感悟：《賣火柴的小女孩》是一篇情感強烈的課文，各個時代的孩子讀了這篇課文，都會有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、饑餓、孤獨、痛苦，她渴望幸福，向往自由。費老師在教學中，沒有停留在簡單的口頭上，而是引導(dǎo)學生深入文本，從課文的字里行間，有根有據(jù)的找理由，并用自己的語言進行交流。因此學生對文本的理解是深刻的，獨特的，這才是真正意義上的讀書感悟！2、注重朗讀：費老師非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結(jié)合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進。3、多次對比：費老師在教學過程中，幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現(xiàn)實生活進行對比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較，由此可見費老師的良苦用心。現(xiàn)在的獨生子女，他們哪里知道生活的艱辛與困苦，因為他們過著衣食無憂的幸福生活。一次次的對比，將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發(fā)學生應(yīng)用到實際生活中去。這不是我們對教學的期盼嗎？4、讀寫結(jié)合：由于學生對文本的多元化解讀、感悟與對比，可以說教學的結(jié)尾──練筆，完全是水到渠成，毫不勉強。這真應(yīng)了讀寫結(jié)合，相得益彰呀！不過，教學總是一門有遺憾的藝術(shù)。在本堂課中，我還有一點點的建議：能否將賣火柴部分放置到第一課時，這樣本堂課就有更充分的時間去重點感悟后面的內(nèi)容？像費老師的這樣設(shè)計，給我的印象內(nèi)容有點冗長，請費老師別在意我的胡言亂語。我在教學這篇課文時是將賣火柴部分放到第一課時，第二課時重點感悟后兩部分，自我感覺還不錯。當然，這只是我的一孔之見，讓同行貽笑大方了。其實，這是借此拋磚引玉，果真那樣，豈不讓我得以進步？那讓人貽笑大方又何妨？【附學生作文】一則假如賣火柴的小女孩穿越時空，來到我們21世紀，來到我們身邊。首先躍入她眼簾的是一座座拔地而起的高樓大廈，她不由得”哇！”，驚嘆了起來。再看看我們這些跟她年紀相仿的人：坐在寬敞明亮的教室里，瑯瑯的讀書聲穿過叢叢樹林傳到她的耳邊，小女孩激動地落下了眼淚。她想：要是我能生活在這個時代，像這些孩子們一樣學習，那該多好呀！可惜我又這時，我來到她的身邊，看著這個小女孩，衣衫襤褸，滿臉污垢，漂亮的卷發(fā)蓬松著，兩只無神而充滿希望的大眼睛望著我，望著我我驚訝極了！這不正是世界童話大王安徒生筆下賣火柴的小女孩嗎？憐憫之情涌上心頭，我趕緊把她帶到教室，讓她感受一下我們美好的生活。來到教室，同學們好奇，團團將她圍住。急切地問這問那，小女孩默默無語，潸然淚下。良久，她才緩過神來”我真的好羨慕你們！你們擁有這么好的環(huán)境與生活，還擁有來自各個人的關(guān)愛，這是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饑餓與痛苦，所以我希望你們好好地把握擁有的一切，珍重愛惜所擁有的一切！”同學們低頭不語，有的甚至哭了。就在一剎那間，賣火柴的小女孩不見了。我想，她的話卻永遠烙在我們的腦海里，它將啟迪我們該怎樣生活、怎樣做人二則假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我會對她說：”你真是太可憐了，生活在那樣黑暗、冷漠的世界里，我真為你鳴不平！”當我們在親人的懷里撒嬌時，你在街上賣火柴；當我們在寬敞明亮的教室里讀書時，你還在賣火柴；當我們在大年夜里，吃著噴香的飯菜，與家人共享天倫之樂時；你仍在賣火柴孤苦伶仃，飽受摧殘的你，現(xiàn)在終于來到我們這個沒有寒冷、沒有饑餓與痛苦的世界里，我們會好好照顧你、幫助你。希望你勇敢、堅強，戰(zhàn)勝種種磨難，光明與幸福會來到你的身邊。還有我們這么多的小伙伴在你身邊，你再也不會感到寒冷、饑餓、孤獨、痛苦了。三則我們與賣火柴的小女孩相比，簡直是一個在天上，一個在地下。我們可以得到父母的呵護，親人的關(guān)愛，老師的教誨，同學的友情而你，什么也沒有。瞧，我們多么幸福！我們多么希望你能和我們一樣幸福呀。讓我們堅信：痛苦、悲慘只屬于過去！我們現(xiàn)在不是和諧社會嗎？我們大家都獻出一份愛，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走來！讓我們戰(zhàn)勝所有的一切，勇敢地去開創(chuàng)美好的未來！瞧，那漂亮的火花中，賣火柴的小女孩正向我們走來，和我們一起去擁抱幸福的明天吧！賣火柴的小女孩教學實錄篇七課前寄語：”去靜下心來讀一本好書，去與產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”師：今日我們繼續(xù)學習《賣火柴的小女孩》。這是丹麥作家安徒生寫的一篇最感人的童話故事。還記得它的主要內(nèi)容嗎，誰來說說？張越：在一個寒冷的大年夜，一個小女孩赤著腳走在雪地里叫賣火柴，又冷又餓的她先后擦然了五次火柴，在火光中，她看見了漂亮的幻象，最后凍死街頭。師小結(jié)：你講的很有條理。這篇童話我們將它分成了三個部分（與生一起說）賣火柴、擦火柴、凍死街頭。這節(jié)課主要學習第一個部分：賣火柴。先請同學們坐端正，靜靜地讓老師帶你們走進那個風雪彌漫的大年夜，去看看，小女孩賣火柴的情景。（師配樂深情讀第一個部分。《天鵝曲》）師：故事聽到這，你覺得用哪個詞形容小女孩，最合適？余新光、黃艷婷、柯亦楓：可憐（板書：可憐）悲慘凄涼師：你們將故事聽到心里去了，所以感受很真切。剛才有幾位同學都用到了”可憐”這個詞，第三自然段也有一個句子寫到了可憐，是哪個句子？生：”可憐的小女孩”。（師將”可憐的小女孩”板書補充完整，生反復(fù)讀這句話）這是你們的感受，也是安徒生的感受。說明你們已與的心靈有了交融。師：下面咱們就把目光聚焦在這個詞上，（板書劃著重號：可憐）一起走進小女孩的世界吧！師：小女孩到底有多可憐？請你在14自然段中選出你認為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語句，進行批注，待會交流，好嗎？。（生自由默讀并做批注）匯報交流虞菲：我選擇的是第二段的第一句，”小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”因為在大年夜這么冷，她還赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的，我感覺她非常非常可憐。師：你看，這位同學她抓住了”赤著腳”，”一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”這幾個重點詞句感受到了小女孩非常的寒冷，讀出了她的可憐。（板書：寒冷）她赤著腳走，在什么季節(jié)赤著腳走？從哪一句知道的？全體學生：天冷極了，下著雪，又快黑了。師：讀讀這句話，你仿佛看到了怎樣的天氣？鮑蘇陽：天氣很惡劣。師：具體一點。鮑蘇陽：我仿佛看到刺骨的寒風席卷大地，空中飄著大朵大朵的雪花，天漆黑一團。師：能把這種惡劣的天氣讀出來嗎？吳龍波讀”天冷極了”師評：真冷，你讀到了零下5度了，誰能讀到零下十度？萬徐瑞讀得很有味道。師評：你做到了！（面對全體）讓我們一齊將這極冷的天氣用朗讀表現(xiàn)出來吧！（齊讀）師（激情導(dǎo)讀）：多冷啊！凜冽的寒風無情的刮著，這是一層冷，大雪鋪天蓋地的下著，這又是一層冷，陰冷漆黑的夜晚又降臨了！這更是（生接：雪上加霜冷上加冷！）而小女孩卻是赤著腳，走在雪地里，該有多冷啊，難怪她的一雙小腳凍得（生接：紅一塊青一塊的。）師：看到小女孩凍成這樣，你是什么感覺？萬徐瑞、王璐等：心疼、舍不得、撕心裂肺的痛你能讀出你心中的感覺嗎？（點名王璐讀”小女孩只好赤著腳走”）（情感很到位。）師：文中還有表示小女孩冷極了句子，（板書：寒冷）誰找到了？吳龍波：她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。師：又冷又餓用一個詞叫饑寒交迫。哆哆嗦嗦說明什么冷得瑟瑟發(fā)抖，餓得發(fā)慌。李智：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。師：蜷著腿是什么意思？（引導(dǎo)：蜷是蟲字旁，像蟲子一樣弓曲著。）師小結(jié)：剛才我們看到的是小女孩身上的冷。那小女孩僅僅是身上冷嗎？請繼續(xù)談小女孩可憐的句子。萬徐瑞：”那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是她媽媽穿的。”她穿著一雙很大的拖鞋，而且是她媽媽的。說明她家里很貧窮，連雙鞋都沒有。拖鞋到底有多大呢？能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀）與這一句相呼應(yīng)的是哪一句？（他說，將來當搖籃。）韓萱：我選的是這一句”這是一年的最后一天大年夜。”“大年夜本是一個合家團圓鬧鬧快快樂樂的日子，可小女孩卻是赤著腳孤零零走在大街上，還得嘶啞著嗓子賣火柴。可見小女孩的命運有多悲慘！汪玥：打動我的是大年夜。因為每當過年，家里都是歡聲笑語，可是這個小女孩，卻獨自一人在街上走。她很孤獨。師：大年夜本是全家團聚、快快樂樂在一起的日子！可這個小女孩卻一個人在街上走著。還得不停地叫賣”賣火柴喲賣火柴”！這是鮮明的對比，強烈的反差，我們讀著讀著覺得她生齊說：真孤獨！（板書：孤獨）學生再讀這兩個句子。深情地彭羽：我找到的是這一句”她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴”我從這體會到小女孩太可憐了，連她的爸爸都不疼她。李慧：小女孩真可憐！在街上凍了一天，餓了一天，回家還要挨爸爸的毒打！爸爸太不近人情！小女孩心里多痛苦啊！（板書：痛苦）師：這時候小女孩已經(jīng)冷得蜷縮在別人家的墻角里了。可憐的小女孩，別賣火柴了，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。誰替小女孩會回答我？韓萱（扮小女孩）：我不敢回去，因為我沒有掙到一個錢，爸爸一定會打我的！師：肯定會挨打嗎？請用朗讀告訴我。（生再讀，突出了一些關(guān)鍵詞，讀得極有感情）師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！（學生深情朗讀這段話。）師：小女孩身上冷，心里更冷。可憐的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！王宇（扮演小女孩）：不能回家！我的家里跟街上一樣冷。我們頭頂上只有個房頂。雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。師：你們怎么理解這句話？李慧：我從”只有、最大、破布”等詞語中可以看出她家非常窮。裂縫只是象征性的堵住了，無情的風仍然可以吹進來。家里與街上同樣冷！師：家里有多冷？你從哪個詞可以看出來胡志輝：很冷，”風還是可以灌進來的”，風很大。余偉賢：”灌”說明風很強烈，家里很冷。師：平常我們說到風都用哪些動詞？（刮吹拂）生再一次讀句子。（語感較好）師：嗯，渾身都覺得冷。師：小女孩多冷哪，寧愿蜷縮在別人家的墻角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫生發(fā)自內(nèi)心地言語：無家可歸。師：心里涼啊，凄涼！繼續(xù)交流小女孩可憐的句子。胡錦讀：”每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個。”她沒注意到自己的漂亮，她注意的是烤鵝的香味，她一定非常餓，想吃又吃不到，非常可憐。師：對一個在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來說，聞到街上飄著烤鵝的香味，她一定會有怎樣的動作，一定有怎樣的渴望？虞志韓：她一定會貪婪地聞著，渴望能吃上一口這么香的烤鵝。徐文俊：小女孩會被香味牢牢吸引住，她會追尋著香氣趴在人家的窗戶上看著別人吃，自己歪著頭想像自己也在吃噴香的烤鵝。師：多可憐啊！你跟我想的一樣，她一定會趴在窗玻璃上兩眼發(fā)光的看著桌子上的烤鵝，使勁的聞著那誘人的香味，要是能吃上一口烤鵝，就一口，哪怕一小口，該有多好啊！她真的是生（接）：餓極了！（板書：饑餓）生深情的讀第三自然段。師：有一句你們沒找到，我找到了，”這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”師：大家都來讀讀這個句子，你能讀懂這句話背后透露的信息嗎？用變換句式的方式理解也行。彭羽：我從這一句知道那些富人只顧著自己吃喝玩樂，卻不在意窮人的死活。張越：這句的意思是，這一整天，沒有人買她一根火柴，沒有人給她一個硬幣。師接口說：意味著誰也沒給她一點點幫助，誰也不在乎她的叫賣聲。張帥平：如果有人買了她一根火柴，給過她一點錢，回去還有一個交代，回家也不至于挨爸爸的打。可是誰也沒給過她一個錢。她實在可憐！可見那時的人情冷漠到了極點！師：是啊，人情為什么這么冷漠呀！師：出示小黑板，比較兩個句子的不同這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。這一整天，她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個硬幣。師：請大家比較著讀一讀，看你體會到有什么不同？韓安琪：第一句是站在旁觀者的角度說的，說明小女孩是很賣力的賣火柴，但那些人情冷漠的富人們卻沒一個人給她一點點幫助，沒人在乎她的叫賣聲。陳秀中：第二句是站在小女孩角度說的，如果用第二句，好像小女孩賣火柴時偷懶了，沒有盡自己最大的努力去賣，所以才沒賣出一根火柴沒掙到一個硬幣。師小結(jié)：你們看，比較后我們知道，看是相似的句子，我們卻品出了不同的滋味！你們真了不起！師：從這一句可以看出，小女孩曾經(jīng)很努力的賣過火柴，但并沒有寫小女孩是怎樣賣火柴的，那她是怎樣賣火柴的，都遇見了誰。會有哪些遭遇呢？讓我們展開想象的翅膀，還原小女孩賣火柴的悲慘情景。拿起筆，寫下你的想象。也許她來到了一位抱著孩子的貴婦人面前也許她邊喊邊追趕著一輛馬車，苦苦哀求坐在馬車上的富翁買她的火柴也許無助的她又走到一家雜貨店的門口還有可能去大商場你會看到怎樣的一幕呢？請大家選取你腦海中出現(xiàn)的一副畫面寫下來，一會我們再交流。（生描寫畫面，師巡視指導(dǎo)。）師：同學們，咱們先寫到這，沒寫完的你可以中午補起來交給我，我會一一拜讀的。跟在小女孩身后，你都看到了什么？先與同桌交流。師：誰愿意讀給大家聽？（師選了四個寫不同場景的學生。并講解合作讀的要求：先由全體男生讀”小女孩只好赤著腳走手里還拿著一把。”接著四個被選中的學生依次讀自己寫的片段。最后全體女生讀”這一整天，誰也沒有一個硬幣。”）（音樂起）男女生合作讀。全體男生（讀）：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。葛有華（讀）：小女孩來到雜貨店，看見店主老板叼著一只大煙斗，二郎腿翹得老高。心里很恐懼，但饑餓和寒冷驅(qū)使她走過去。她小聲地哀求道：”好心的老爺，請買我一根火柴吧，我很冷，很餓！火柴對您有幫助的。”老板聽了發(fā)出可怖的怪笑，小女孩不禁打了個寒顫，雙腳不由得往后挪了挪。老板”笑”完，冷不丁飛起一腳踢向小女孩，瘦小的小女孩被踢得像紙片一樣飛了起來項婧（讀）：小女孩來到大商場門口，這時一位穿西裝的先生挽著她的太太從商場出來。小女孩趕緊過去拉住那位先生的衣角跪下來，她還來不及開口，就被那位太太嫌惡的推倒在地，小女孩痛得爬不起來，那位狠心的先生還過來補上幾腳，而后揚長而去。小女孩哭了，她的全身被她踢的青一塊紫一塊。陳秀中（讀）：小女孩一邊嘶啞著嗓子叫賣火柴，一邊尋找買主。這時，一輛豪華馬車快速駛過來。她眼睛一亮，便朝馬車飛快地追過去。馬車終于停了，一位高貴的老爺探出頭來，不屑的瞥了一眼小女孩，小女孩哭求道：”先生，行行好吧，求您買我的火柴吧！一根兒，一根兒都行！要不爸爸會打死我的！”那位老爺聽得不耐煩，他瞪著眼睛兇巴巴的吼道：”哪來的小乞丐，竟敢攔我的馬車，滾！”說著揚起鞭子狠狠地抽向小女孩小小的身體孫清（讀）：她來到一個高貴的女人身邊，跪了下來，雙手顫抖著，捧出一把火柴，哀求道：”尊貴的小姐，買我一根火柴吧！我已經(jīng)好幾天沒吃東西了。你就可憐可憐我吧！”她眼里噙著淚哽咽著。這哽咽聲連鐵石心腸的人都會被感化，可那個衣著華麗的女人卻一腳將她踢開，而后揚長而去。全體女生（接讀）：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。師：是啊，多么冷漠的人情啊！剛才我們用心地體會了小女孩的可憐，你們知道嗎？從上課開始到現(xiàn)在，文中有一個字在我心頭揮之不去。知道是哪個字嗎？（生：冷）師：1到4段有5個含冷字的句子，我們一起找找。看，將含冷字的句子散落在課文的各個角落，使整篇課文都透著一個冷字，字里行間冒著汩汩寒氣！街上冷，家里也冷，身冷，心更冷。自然環(huán)境冷社會環(huán)境也冷，小女孩冷得無處可逃！那么你們覺得這個，又冷又餓且孤苦伶仃的小女孩，她最渴望什么？馬吳芊、柯悅：她最渴望溫暖、食物、歡樂、幸福。師：于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎(chǔ)進步行了合理想象，隨著火柴的擦燃，讓小女孩出現(xiàn)了幻象。請瀏覽課文的510自然段，看看是哪些幻象？（板書火爐烤鵝圣誕樹奶奶）師：你可知道小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)溫暖的火爐？生自由說：那是因為她實在太冷了！師：你可知道小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)噴香的烤鵝？生：那是因為她太餓了。師：為什么會出現(xiàn)漂亮的圣誕樹？生：那是因為她渴望得到快樂。師：你可知道小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)慈祥的奶奶？生不約而同地說：那是因為她渴望有人疼愛。師（指板書）：你們看，小女孩追求的渴望的幸福無非就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這是做人最基本的要求，可這樣的幸福她能得到嗎？（生：不能）隨著火柴的熄滅，火爐不見了，（擦去板書中的”火爐”）烤鵝不見了（擦去板書中的”烤鵝”），圣誕樹也不見了（擦去板書中的”圣誕樹”），一切都消失了（擦去板書中的“奶奶”）。連同火柴一起熄滅的還有（生接著說）小女孩的生命（擦去板書中的”的小女孩”）！其實自始至終我們都知道，等待她的結(jié)局只有一個。什么？死！（板書：一個大大的紅色的”死！”）師：舊年已過去，新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結(jié)局。請一起讀課文1113段。（配樂《思鄉(xiāng)曲》（音樂響起）讓我們?nèi)w起立，一起來讀這兩個段。師生入情入境地朗誦課文。師：賣火柴的小女孩去了，隨著她的奶奶去了。我們知道，其實，人們只要付出一點點的關(guān)心，一點點幫助，小女孩也許就不會悲慘地死去。今日的作業(yè)就是寫一篇讀后感：如果你遇到了這個可憐的小女孩，你會怎么做？在哀婉曲折的樂曲聲中下課。《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄篇八一、教材說明這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。課文的重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象。幻象是由幻覺產(chǎn)生的形象，是并沒有實在事物出現(xiàn)的虛假的感覺。人在神志不清或神不正常的情況下都有可能出現(xiàn)幻覺。小姑娘從擦燃火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。課文的難點是最后含義深刻的話。”她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”聯(lián)系前文的內(nèi)容，這句話的意思就是小女孩離開了這個世界，就是在美妙的幻覺中死去。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。二、學生分析學生比較喜歡童話，愛看童話。三、教學理念1根據(jù)課文特點和教學目標，首先應(yīng)認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后，討論理清課文思路，引導(dǎo)學生讀。讀”擦火柴”這部分，應(yīng)先整體默讀這一部分，啟發(fā)學生說一說，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么？討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？整體把握幻覺與現(xiàn)實的關(guān)系。再以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出小女孩面對漂亮溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實的冷酷無情。在讀中感悟的基礎(chǔ)上，討論：她為什么會在火柴的光亮中看見大火爐？使學生感悟，因為小女孩太冷，自然企盼大火爐出現(xiàn)，美妙的幻象與冷酷的現(xiàn)實鮮明對比，從而更加突出了小女孩的寒冷。使學生領(lǐng)悟的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內(nèi)容讓學生仿照這一段的讀法自學。最后，把這部分連起來有感情地讀一讀，整體上加深理解和感受。2要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和寄予的同情。同時，應(yīng)抓住