第第頁教學總結反思的作用

教學總結反思的作用

奧斯特曼將老師的理論知識分為兩類型：

一是“所提倡的理論”，這種知識老師簡單留意到，也簡單受外界新信息的影響而產生改變，但這種知識并不能對老師的教學行為產生徑直的影響；

另一類是“所采納的理論”，這類知識可以對老師的教學行為產生徑直的影響，但不簡單被老師意識到，也不簡單受新信息的影響產生改變，而是更多受到文化和習慣的影響，教學反思的作用，幼教之友《教學反思的作用》。

以上兩類知識不是截然對立的，所提倡的理論可以轉化為老師所采納的理論并對他們的教學行為產生影響。然而，這種轉化是有條件的，老師對自己教學實踐的反思是其中的重要條件之一。老師的教學反思能夠意識到這兩種理論的不同，能夠較為清晰地意識到“所提倡的理論”的概括性和普遍性，因而不會機械照搬，而是考慮運用情境的適合性；通過老師的教學反思，老師也能較為清楚地意識到自己所采納理論的情境限制性，從老師教和學習學這樣兩個方面對自己的教學活動進行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點。

因此，“反思是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通老師‘所提倡的理論’與‘所采納的理論’的橋梁。”

曾經在網上看到這樣一句話“作為一名老師，應當是一位思想者”，突然間產生了同感。自從我參與工作以來，“教學反思”讓我收獲不少。寫教學后記是教學活動的一個重要組成部分，是教學過程不可缺少的一個須要環節。教學過程應當包括課前預備和設計、課堂講授、以及課后總結和反思。而且，這該是開放的，課后的反思和總結既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。事實上一節課結束后，老師心平氣和地來端詳自己原來教學過程的設計和實施，對教學效果進行反思和評價，必定會有新的感受，將之記錄下來，為更好地進行下一次教學預備條件，是特別須要的。這是老師從事教學工作須要的功課，猶如人要吃飯一樣是不可缺少的。做個有心人，對自我工作實時反省、檢查、自我完善，提高自身業務素養和教學質量，不斷提高教學水平，達到優化課堂教學。那么，教學后記應記些什么呢？本人就自己的一些閱歷談一些粗淺的認識，愿與同行共勉。

教學后記的內容是相當廣泛的，凡是有利于教學都可寫入教學后記，大致包括兩個方面：

一、老師的授課狀況

1.記錄教學中的勝利之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清晰、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理運用的感受；教學方法上的改革與創新等等，具體得當地記錄下來，供以后教學時參考運用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

勝利的教學，表達在老師以自己制造性的教學思維，不同角度和深度的把握教材內容，以適當的方法和表現力去設計教學環節，一堂課下來，總有勝利之處，如典型的案例、逼真的演示、奇妙的.試驗，幽默的講解、傳神的體態、奇異的方法、有益的啟示、以及精彩的教學設計等等。如在《勻速圓周運動》這一節時，可以采用制造懸念，先是提問：“大家都知道，水往低處流，但我現在要讓這一杯水倒立，水不會流下來，你們信不？”同學一下子愛好被提了起來，在同學迫不及待的狀況下做了一個“水流星”的試驗，將同學引入到課堂教學上來，同學積極性一下子高漲起來。課后我仔細實時地記錄了這一過程，有利于在以后的教學中少走彎路，不斷地加強和完善教學策略。

2.記錄教學中的失誤

金無足赤，人無完人，即使最勝利的教學過程，也難免有失誤之處，如處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤、以及教案與實際的脫節等，將這些“失誤”記錄下來，仔細反思、認真查找根源，尋求對策，以免重蹈覆轍。如在“浮力”教學中，筆者曾經舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托起的力就叫做浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，同學肯定會一聽就懂，結果是課堂上絕大部分同學一片茫然。課后向同學了解其中的緣由，同學說：我們沒有用水桶打過水。思索涌現這種狀況的緣由，發覺我的認識起點與同學的認識起點差距很大，同學家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長的事，因而同學沒有這樣的生活體驗，導致對問題的認識產生了困難，從今，我在引用事例時盡可能從同學司空見慣后和親身體會過的經受中引出。在講授知識時，充分分析同學的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個同學都感到物理既有趣味又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要實時地將問題記住來，并且要積極從主觀上找緣由，使之成為以后教學工作的前車可鑒。

3.記錄教學中的靈感

課堂教學中，隨著教學內容的開展，師生的思維進展及情感溝通的融洽，往往會由于一些偶發事項而產生瞬間靈感，這些“聰慧的火花”經常是不由自主、突然而至的，假設不實時利用課后反思去捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人缺憾不已。這些靈感往往在特定環境下產生而并非備課時想到，它具有瞬時性。例如：在上“液體壓強”這一節時，我用了一個大家都在用的儀器，證明液體對側壁的壓強，突然，有同學站起來問：“老師，這些儀器都是試驗室來的，這是廠家設計好了的，又怎么能證明呢？”立刻，我無言以驪，同學說得并不是完全沒道理，在那種窘迫中，看到同學在喝礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個高度不同的孔，再讓同學上來一起做試驗，會發覺從三個不同的孔中射出的水有遠有近，這下子同學心服口服，而且對這個結論了解得比其他各班都不要深入，下課后，我馬上記住來，并提示自己在教學過程中盡可能地采納生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學知識與生活實際聯系起來，真正達到教學目的。

4.記錄教學中的困惑

在教學中，不可能時時刻刻都上得特別順當，間或會遇到質疑也在所難免，間或教材中的編寫失誤，有時概念不是很清楚，有時自身的知識面不夠全面對一些問題難以理解，這往往會給我們的教學帶來困難，這種狀況肯定得記住。如書本中的光源定義，實在讓人難以分析，能發光的物體，代表的是技能。那么各種金屬，我們平常不認為是光源，假如將金屬高溫后，也能夠發光，那它算不算光源呢？又如在《萬有引力》這一章中，用到地球的質量，但書本中涌現了兩次不同的地球的質量，這又是為什么？將這些記住來與同行探討，以免在課堂教學中產生科學性失真，知識性失真。

二、同學的學習狀況

教學過程是一個教和學的雙向溝通的過程，同學學習狀況如何，也是老師時刻要了解和掌控的。

1.記錄同學對所授知識的接受狀況

包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業的完成狀況等等。

2.記錄同學在課堂上發表的獨到見解

作為一名老師，應當傾聽同學想法，擅長采用同學的建義，豐富和完善自己的知識，提高教學質量。青年同學思想活躍，敢于創新，在有些問題上，同學比老師有時更高超，更具有想象力。有時同學的一個見解也會使我們有茅塞頓開之感，經常可以拓寬教學思路，應實時記錄在案，以便于教學相長。

3.記錄同學對教學的看法和建議

老師要擅長觀測和捕獲同學的反饋信息，在上完一堂課后，實時與同學溝通，傾聽同學對教學的看法和建議，對于改進教學是特別須要的，應當記錄下來。

三、總結

從反思的角來說，教學反思是每一位老師的自覺行為，如今很多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而很多老師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的立場決斷了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是老師對課堂教學中涌現問題及師生溝通結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思索，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地任意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行試驗，因此只有仔細，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在