《會變的水》幼兒教學反思

1、《會變的水》幼兒教學反思

當我出示孩子們自己帶來的冰塊問“水是怎么變成冰”時，由于從冰箱中拿出來有段時間了，小朋友看到冰有些溶化了，就開頭爭辯：“冰怎樣變成水了?”“這個冰塊怎么這么小了?那塊還很大呢?”……這是我在教學中沒有設計到的，明顯大家對這個問題產生了深厚的興趣，我打算把這個問題交給孩子們爭論，將幼兒分成小組，進展小試驗。鼓舞他們用各種方法把冰塊變成水。如太陽曬、暖氣烤、開水澆、涼水泡、小手捂等。讓幼兒比擬哪種方法能讓冰溶化得快一些。引導幼兒發覺溫度越高冰溶化得越快

在活動中我設計了這個問題：“水可以變成水蒸氣，我們能不能把水蒸氣變成水?”幼兒一時難以答復上來。我就請幼兒運用以前學過的.學問，提示在歌曲《云》中這樣唱：“白云白，藍天藍，……不裝魚，不裝蝦，裝的卻是小雨點”。對幼兒講解水蒸汽升上天空后，會變成白云，遇冷后會變成雨水落下來。提問：小朋友在洗熱水澡的時候，有水蒸氣嗎?墻上為什么會有水珠呢?再提示幼兒思索，我們現在有什么方法讓水蒸氣變成水。這樣一下子就啟發幼兒想出了好多方法。“找來冰箱里冷的空氣。”“玻璃是冷的，把玻璃蓋在上面”。“我的手也很冷，也可以放在上面讓它變成水”……

在把水蒸氣變成水的試驗當中，有小朋友想出把手放在水蒸氣上，水蒸氣也會變成水時，小朋友都圍過來試一試。這時我很遲疑，是阻擋還是支持呢?結果我沒有阻擋他們，而是在一旁提示他們留意安全，等他們都一一親自試驗過，然后與他們一起爭論這是為什么。就這樣循序漸進地將引導幼兒回到主題。

存在問題：

1、我在課前還應為幼兒供應豐富的便于操作觀看的材料，如每組預備一只酒精爐、燒杯，讓每個幼兒都能親自進展試驗探究，從而能更加引發孩子們的探究欲望。

2、在活動中還應仔細的觀看孩子，傾聽他們的談話，在于他們的談話中發覺他們的興趣和閱歷，激發孩子們主動學習。

3、對活動的組織調控力量還有待提高，調整的教育行為還比擬慎重，不夠大膽。如在這次活動中的生成課程轉換得比擬遲疑。

4、準時反思、整理思路的力量還缺乏，活動后馬上反思顯得條理性不夠強。

2、幼兒教師《如何對待幼兒的打架》的教學反思

我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園，有些常規教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，常常和小朋友爭搶玩具的現象時有發生。盡管教師盡心的看護，有的孩子有時還是為爭玩具和小朋友打架，不當心會遇到別的小朋友。

一天早晨，林燁的媽媽來幼兒園問我最近，：“教師，誰是戴君清？昨天我的林燁說戴君1清打他了，今日也不情愿來園。”就在這時，戴君清進來了。一進門就說：“教師早”我很自然地和孩子打招呼“戴君清早”那位家長也迎上去說：“你就是戴君清？你打他了？”她指指自己的兒子說。戴君清先是看了看我，然后又看看那個小朋友，說“我沒有打他”。戴君清說“戴君清，你打小朋友了？以后可不能這樣了。”戴君清很委屈的”說“我沒有打他”。看到這，我覺得戴君清被冤枉了，由于他好幾天沒來上學，再就是平常他真做錯了事，教師批判他都會說以后我不敢了、我聽話；但假如冤枉了他，就會據理力爭。

針對這件事我做了反思：依據幼兒的年齡特點，小小班的孩子有意打人的現象的確不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，導致了有些家長不理解。因此，作為教師應留意多觀看了解每一個孩子，留意這方面的常規教育，通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要漸漸走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊共享。再就是多與家長溝通，請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要焦急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們制造一個寬松和諧的教育環境。

3、《來玩水》幼兒教師教學反思

水是日常生活中隨處可見，人人每天都需要用水，水是生活中不行缺少的。而每次讓孩子們去入廁，我總能發覺她們沒有擰緊水龍頭，本主題活動旨在引導幼兒從日常生活中學會節省用水，愛護、愛惜我們生活的環境，通過一系列的科學試驗活動，初步熟悉水的特征及對人類的作用，激發幼兒對熟識環境中的各種事物和現象的探究欲望。

為了讓孩子了解水的重要性，能夠節省用水，所以我選擇《來玩水》來開展這次活動。以下是我通過這次活動的幾點反思，首先在活動目標上，我制定三點：

1、在嬉戲中感知水是透亮的、會流淌的特性及用途，知道節省用水。

2、愿意用語言表達自己所看到的現象。

3、對科學探究活動感興趣。在活動中這三點目標根本到達，感覺還是比擬好。

其次在活動預備上，我預備了裝水大臉盆1個，一次性塑料餐具若干、杯子若干，各種小石子、小玩具。這些玩具都是來自孩子生活中比擬常見的，幼兒很感興趣。但事先本人只預備一個大臉盆，擔憂多個看不過來，可只有一個大盆，全班幼兒太擁擠了，場面有點混亂，有的小朋友只顧自己看，所以這點沒有考慮好。

最終在活動過程中，我發覺了幾點優缺點：

1、依據孩子的年齡特點和在日常生活中的`觀看了解到，低幼的孩子大局部都喜愛玩水，對水特殊感興趣。讓幼兒在玩中學，幼兒興趣很高。

2、我在讓孩子自由玩水探究的時候，有水灑在地上，而我沒有急于干預，只是在觀看，賜予孩子更多的探究時間，這樣才能使幼兒自主探究動性時欲得到滿意。

3、在引導孩子感知水的流淌性時，我把一個杯子里的水向空杯子里倒，讓孩子自己得出結論，孩子們都能很快的說出水是動的，他們不會說水是流淌的。語言表達力量上還是缺乏，不能把自己的想法很好的表達出來。在以后多留意培育幼兒的語言表達力量。

4、《3～6歲幼兒進展指南》幼兒教師教學反思

3月17日，我參與了其次十四屆蘇浙滬幼教名師精品課活動，并觀摩了XX市教研員、上海幼教學科帶頭人、特級園長等人組織的教學活動和講座。通過觀摩名師的活動，傾聽名師設計活動的理念、意圖，感覺自己還是有一些收獲的。

⒈社會活動關注情感、問題的解決。

情感教育是我們在開展社會活動時會關注的一個點，通過怎樣的方式在活動中自然的滲透情感教育呢。看了戈柔教師執教的大班的社會活動《雨中的蘑菇》，讓我有一些啟發。這個故事的內容就是下雨啦，小動物要在蘑菇下躲雨，分別有幾個動物躲在里面，教師把關鍵定位在了“選擇”，是選擇讓小動物留下來躲雨，還是讓小動物離開去想其它的方法。每次的選擇都是不一樣的形式，從全體幼兒的站兩隊隊表決→四人的小組商討表決→最終個人的貼名字牌表決，每一次表決教師都會問問孩子為什么？并提出假如不這樣做會怎么樣？在不同選擇形式的變化后，孩子的情感也在潛移默化的變化，從原來的人數一半一半的態度，到最終全部的孩子都認為要讓小動物躲雨。這讓我想到以往我們在上社會活動時也會給孩子設置問題，讓孩子去爭論解決，可以我們大多都是集體的爭論，爭論形式很單調，而且爭論的不夠深入，所以情感教育感覺太直白，不是孩子真正感受到的。有些情感只有力量強的幼兒會很快感受到，而力量弱的幼兒卻要漸漸才能體會到。此外，小組的爭論形式很好，對于大班孩子來說是要讓孩子懂得與多人進展協商，既然是小組爭論，最終小組的”意見要是全都的，不全都怎么辦？需要孩子動腦解決，如少數聽從多數、石頭剪刀布，這些解決問題的方式是大班孩子應當具有的。

《3～6歲幼兒進展指南》社會領域中講到：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何對待他人，不斷進展適應社會生活的力量。”“知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和承受別人的意見，不能承受時會說明理由。”這些要求在《雨中的蘑菇》活動中是有所表達的，所以作為我們青年教師更應當結合《指南》中的要求，去解讀名師做法，并彌補以前在開展活動中沒有關注的點，并進展更加深入的挖掘。

⒉語言活動關注幼兒生活。

《誰在我的頭上拉便便》這是一個小班語言繪本活動，既然是一個繪本活動，教師就要從中查找適合切入的點。首先，目標為1.能好玩的觀看畫面，在猜猜、找找、說說的過程中，體驗對故事情節的趣味性。2.初步了解上廁所后的一些生活衛生習慣（沖廁所、擦屁股、拉褲子、洗手等）。對小班來說這個目標定位還是比擬精確的，既能表達小班幼兒的特點，又能貼近小班幼兒的生活。其次，環節中設計的點能貼近幼兒生活。結合ppt的演示，及教師有效的提問，引導幼兒在猜想的過程中感受著故事的好玩，在好玩的過程中又了解了一些上廁所的衛生習慣，而且很奇妙的把多吃蔬菜、水果這個點也滲透在活動中，解決小班孩子挑食的現象，由于選擇的點貼近幼兒的生活，幼兒感興趣、所以幼兒有話可說，小班的孩子也情愿大膽的敘述。《3～6歲幼兒進展指南》語言領域中講到：“供應豐富、相宜的低幼讀物，常常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達力量，培育良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習閱歷。

這些讓我想到繪本教學就可以作為一種手段，但是繪本教學的開展，教師要先思索這個繪本要給什么年齡段的孩子上？繪本中哪些點是有價值的、貼近有生活的、可以在環節中進展一些預設的？通過怎樣的形式給孩子？等等。

⒊美術活動關注制造性。

美術活動是我們日常生活中常常要開展的活動，在你的美術活動課上你有沒有關注到每一次孩子的作品狀況。是不是班級有一些孩子的繪畫作品是一樣的相想法，特殊的想法也有，只是不多而已？這些都說明孩子在繪畫的過程，大多數的還是在仿照教師的畫，進展復制，而孩子們想象的共性的東西比擬少。上海徐悲鴻的幼兒園的園長給出這樣的答案：“對幼兒開展美術活動時要避開仿照，避開千篇一律的作品，這對孩子來說是沒有意義的。孩子們是會想象的，教師要充分培育幼兒進展制造性的作畫。她講到教師和幼兒在開展美術活動的是一個互動的過程，其中教師要引導幼兒去發覺美、制造美、享受美。首先，教師可以用“美的元素”預設活動內容與作品。其次，用根本形概括物象，用重復法豐富造型。（即簡潔的圖形通過幼兒的變化就有新的變化。如仙人球的繪畫，就是小圓、大圓的疊加，變化位置。其三，用關聯、演示啟發幼兒的制造想象。（如：每個幼兒先在自己的紙上畫出大小、不同的圓形、在根底上教師演示用兩條線將圓連接起來，讓幼兒說說變成什么？然后讓幼兒將自己的紙上的圓形進展連接，一會兒就變化出長頸鹿的頭部、脖子、身體，由于每個在紙上畫圓的位置、大小都不同，因此在進一步添畫時，每個人的作品就會不同。）

《3～6歲幼兒進展指南》藝術領域中講到：和幼兒一起感受、發覺和觀賞自然環境和人文景觀中美的事物。要培育幼兒的藝術表現和制造力，敬重幼兒自發的表現和制造，并賜予適當的指導。所以讓我想得到，教師要擅長引導幼兒去發覺生活中美的東西，給幼兒制造感受美的時機。同時，在繪畫活動中也要關注幼兒制造力的培育，這就需要教師轉變一些組織教學活動的策略，探究更多更好的策略。

5、幼兒教師教學活動《海浪舞》的教學反思

“大海”又是孩子們熟識并感興趣的話題。碧藍的海水、雪白的海浪、拂面的海風、顏色斑斕的魚兒以及那自由飛翔的海鷗，多么唯美的畫面，定能喚起孩子對美的無限遐想。本次活動，結合我園海韻的特色，首先通過嬉戲感受海浪的各種形態，接著利用各種材料體驗線條畫的樂趣和勝利的喜悅，大膽地詮釋自己眼中的海浪，進一步感受海洋博大、神奇、浩瀚的美，波濤洶涌的海浪。

本次活動目標為以下兩點：1.在嬉戲過程中，利用各種材料表現海浪的.多種形態。2.通過活動，體驗線條畫的樂趣和勝利的喜悅。

第一環節，通過通過觀看視頻感受海浪上下起伏、卷、從遠到近、有快有慢等好玩的形態，并引導幼兒邊說邊用肢體動作表現海浪的形態。孩子們對視頻中越來越兇狠的海浪特別感興趣，還發出了很震動的叫聲。在描述海浪的形態時，他們情不自禁地就揮起自己的手手臂，跨出自己的腿，晃起自己的身體。

其次環節，通過海浪舞，再次感受海浪的多種形態，同時激發幼兒興趣。這一環節孩子們表現的特殊興奮，當我在表演海浪舞的時候，有的孩子早已忍不住拿起小椅子小面的絲帶和我一起跳起了海浪舞。剛開頭我試著想讓他們忍一忍，仔細地看完我的表演，可是他們的興奮勁兒告知我：“教師，我們已經忍不住了，太美了！”或許真的是太美了，由于音樂和絲帶的感染力，使得他們掌握不住自己的表現力。于是我順著孩子的意愿，一起在互動中跳完了這段時而美麗時而澎湃海浪舞。

第三環節，我只是簡潔介紹了作畫的工具——修正液、錫箔紙、棉簽、毛線和顏料。對于這些材料，孩子們早有作畫的閱歷。依據我提出的作畫要求，自主選擇材料，并自由探究各種材料表現海浪的多種形態。在這一環節中，我發覺修正液、棉簽的表現方法較簡潔，而棉簽和錫箔紙的較簡單一些，特殊是錫箔紙，制作的步驟較多，時間較長。課后我反思，是否可以將用修正液、棉簽、棉線三種作畫工具的卡紙放大一些，使海浪表現的更為自由、浩瀚些，而不是局限性。

第四環節，先請幼兒說說你最喜愛的是哪一片海，為什么？然后，通過給大海添魚的形式讓幼兒相互評價各自的作品。孩子們眼里的美并不是規法規矩、整整齊齊的，而是在雜亂無章中最具特色的。

生活是藝術的源泉，通過多種渠道去接觸生活，豐富幼兒的閱歷，進展幼兒的思維，課前的閱歷豐富才能使幼兒在課堂上的表現更為精彩。孩子的世界是神奇的，就像浩瀚的海洋深不行測。那么，在我們無法測量的同時何不放手讓他們自己去思索、去探究、去嘗試呢！在今后的教學活動中，我會通過更多的形式，為幼兒供應展現自我的平臺。

6、《會變的水》幼兒教學反思

當我出示孩子們自己帶來的冰塊問“水是怎么變成冰”時，由于從冰箱中拿出來有段時間了，小朋友看到冰有些溶化了，就開頭爭辯：“冰怎樣變成水了?”“這個冰塊怎么這么小了?那塊還很大呢?”……這是我在教學中沒有設計到的，明顯大家對這個問題產生了深厚的興趣，我打算把這個問題交給孩子們爭論，將幼兒分成小組，進展小試驗。鼓舞他們用各種方法把冰塊變成水。如太陽曬、暖氣烤、開水澆、涼水泡、小手捂等。讓幼兒比擬哪種方法能讓冰溶化得快一些。引導幼兒發覺溫度越高冰溶化得越快

在活動中我設計了這個問題：“水可以變成水蒸氣，我們能不能把水蒸