本文格式為Word版，下載可任意編輯——槐鄉的孩子教學設計與反思槐鄉的孩子課后反思(7篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀測、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是我幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

槐鄉的孩子教學設計與反思槐鄉的孩子課后反思篇一

在教學設計上，我積極摸索，并努力實踐適應“新課程〞需要的“目標引領，問題切入，自主探究，合作交流，適時點撥，拓展提升，當堂檢測〞高效課堂七大模塊。以期形成“將知識轉化為聰慧，把文明積淀成人格〞的課堂理想境界。

《巨人和孩子》這篇課文，通過寫一個巨人前后的變化及其產生的結果，告訴我們：“愛心會給世界也給自己帶來美好和快樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛楚〞，文章雖然對比長，但文字對比淺顯，主題顯明，通過教師問題的設計，與循循善誘的引導，點燃了學生內心的求知欲、表達欲、交流欲、成功欲。據不完全統計，在此堂課上，舉手回復問題、參與展示的同學有三分之二以上，達到了我預期的效果。

在課堂設計中我與新課標“以學生為主體，教師為主導，合作探究，當堂達標〞的`方針是一致的，在課堂里上我重視了實施高效課堂的改革，大力推進、全面倡導學生的自主研討，真正做到了講練結合，拓展延伸。基于此，我認為我較好的做到了以下幾點：

一、重視學生自學能力的培養

新課標要求“要培養學生主動自覺地學習意識〞，所以我把朗讀課文，學習本課的生字詞;理清文章的結構，概括主要內容作為我的教學重點，同時，也是需要學生來自學完成的部分，從同學們對“棲息(憩息)樂不可支吼叫翩翩起舞〞幾個重點字詞的背誦和默寫以及文章主要內容的總結來看，學生們很好的完成了自學部分，并且樂于積極主動的參與課堂。

二、引導學生在探討過程中著眼于文本，讓學生形成看法，養成咀嚼語言文字的習慣，提升文化素養。

整節課中，我主要通“過巨人回來之后，看見孩子們在他的花園玩，他做了什么?這些行為反應出巨人是一個怎樣的人?〞“巨人的這種行為帶來了什么樣的惡果?〞“巨人的花園一直是被冬天占領的嗎?是什么讓巨人改變了自己的想法?〞“你認為文章的主旨是什么?〞等這樣幾個問題，環環緊扣，層層深入，在回復這幾個問題的時候，學生能著眼于文本，而且學習積極性高，主動探究、爭先恐后的發表自己的閱讀感受，勇于說出自己的看法和觀點。譬如：在回復“巨人的這種行為帶來了什么樣的惡果?〞時，學生能從巨人、孩子、花園三個方面去考慮，在回復“你認為文章的主旨是什么?〞，時，學生能從愛心、開心、奉獻幾個關鍵處去著眼，這樣，不僅發散了學生的思維也使得整節課都在輕松和諧、高興激情的氣氛中完成。

學生能從文章中得出“愛心會給世界也給自己帶來美好和快樂，自私則會給世界給自己帶來不幸和痛楚〞，這篇課文也就算達到了預期的教學目標。

三、培養學生與人交流的能力，把語文運用于實踐中。

我認為學習語文的最終目的是運用到實際生活中，所以在教學最終，我設計了這樣一個拓展延伸“體會別人眼中的愛心，把愛心具象化〞，這一環節完成的十分好，學生能主動積極、有禮有貌的對聽課老師進行采訪，“在您的眼中，什么才是真正的愛心〞，并把自己采訪到的信息快速確切的反饋到黑板上，其他同學也能夠很好的協同，寫出自己的感受和理解。我想：在教學中，應當根據體裁的不同，創設與課文一致的氣氛和情境，激發學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。

當然，任何課都不是完美無缺的，我認為這屆課重點有這樣幾個不足：

一、導入太過簡單。直接對自學的部分進行提問來導入新課，缺乏新鮮感和趣味感，長此以往，可能導致學生對語文課失去期盼和興趣。

二、在設計問題上還可以再放手一些，讓學生自由的發表自己的理解體會，我還是引的太多，說得太多。

三、備課還是不到位，使得課上前松后緊，特別是時間安排上不佳，缺少對重點段的品讀、感悟。

槐鄉的孩子教學設計與反思槐鄉的孩子課后反思篇二

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生特性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具柜臺前想干什么?你讀懂了什么?有什么感受?說說自己的理由。并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主探討的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究探討：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢?結合課文內容，抓住"為什么喜歡卻不買"這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的特性化理解，加強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

然而，課堂教學是一門可惜的藝術。課后認真回想整個教學過程，我感到課堂上仍存在一些不足：

課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。細心分析，這與我在課堂上奇妙的'引導、點撥還不夠到位有關;也與我有些緊張，沒有細心地傾聽學生的發言，而忙于教學進程，給學生默讀的時間還不夠充分有關。

因此，嘗試上了這節略讀課文后，也使我更明了了今后略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閱讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特征、認知水平，還是要給予適時的引導、點撥。

槐鄉的孩子教學設計與反思槐鄉的孩子課后反思篇三

課文描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米，從中獲得開心，使孩子們的童年生活變得豐富而充實。本課在處理文本內容時，用了一課時，(作業例外)閱讀課文把學習的權利交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去學習課文。本人認為本課的教學指導還是對比務實的。槐樹對于我們農村孩子來說并不陌生，只要學生查資料就能了解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是表達孩子課余生活的樂趣，每篇文章的語言都很幽美，也是學生走進寫作的一個亮點模式。

這篇課文的語言樸實，讀起來輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松開心。在授課時，本人出示了閱讀要求，讓學生一步步的完成。如：

1、讀了第一自然段你能看出槐鄉孩子對槐樹有一種什么感情?

2、勾畫描寫槐花的特點的句子，槐米有什么用途?

3、第三自然段描寫了三種動物有什么作用?(重點)

3、那些地方能表現孩子們的快樂心情。

4、孩子們勞累了一天為什么還帶著幸福的微笑?(重點)

5、槐鄉的孩子可愛嗎?為什么?(重點)

在教學的重點點撥中，運用了句子對比突出重點。如：槐鄉的孩子可不怕熱。(雞熱得耷拉著翅膀……狗……蟬……)在點撥的過程中適當提醒這是一種寫作技巧“襯托的手法。〞譬如，寫要下雨了，“狗、樹葉、知了……〞這都是襯托下雨前的悶熱。這里本人重點引導了，由于在寫作中，無論是中段還是高段學生，最基本的寫作技巧還是要把握。如，要表達天氣很熱的句式：花兒(熱得珍藏起了笑臉)，星星(熱得躲進了云層)，小花貓(熱得直趴著喘氣)，可是老師(仍舊還在燈下批改作業)。描寫天氣冷的句式：今年的天氣特別冷。田野的蔬菜______,街道小院的`水管______，就連那水泥地板也______。

怎樣培養獨立閱讀能力，是本人在本課教學中的一個首要環節。如：準備好工具書，詞典字典等。閱讀時不走馬觀花，要細心地讀，重要的地方勾勾畫畫，從而了解課文內容。用自己喜歡的方式反復讀，細細品讀，每句斟酌，體會每段表達的意思，體會所表達的思想感情。再次閱讀，核實閱讀中老師所出示的閱讀要求。從而把課文理解得更透徹。課后練習，寫一種植物或一處景物，并寫出此處所發生的趣事，悲傷事等。(學生作品略)學生習作是較成功的，因此而得到同行們的認可。

為了拓寬學生閱讀知識，同時也表達閱讀課的實質意義，重視字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關的四字詞語。

勞而無功勞苦功高歸根結底張燈結彩勞民傷財勞師動眾結伴而行結草銜環滿不在乎滿面春風滿腔熱忱滿城風雨

讓學生自己去積累文本中的“的〞“地〞字短語，并安排抄寫習作。即使課文中的知識處理不足也可以通過這種有效的作業方式足以彌補了。

“品讀〞是本文的重點，但為了學生閱讀量的增大，讓學生選讀欣賞，抄寫文中美句并仿寫句式。如：槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。

仿寫：1、(我離不開媽媽，就像河里的魚兒離不開水，田里的禾苗離不開肥沃的土壤。)

2(我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。)

總之，本人堅信，假如閱讀堅持這樣做，相信自己的教學效果差不了多少，學生的學習效果也能務實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設計，會漸漸創新的。總歸一句，語文教無定一，自己的學生，因材施教方能是根本。

槐鄉的孩子教學設計與反思槐鄉的孩子課后反思篇四

今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。可以說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。

由于是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，開心的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊湊聯系，孩子們也都能回復出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的'文章進行比較，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀測略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，并進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提醒學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，由于是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真!讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會。學生在回復時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。〞槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

槐鄉的孩子教學設計與反思槐鄉的孩子課后反思篇五

《槐鄉的孩子》是一篇閱讀課文。教學時盡量放手，多給學生朗讀，思考，質疑，發表自己見解的機遇；不管是對課文內容的理解，還是對語言體會和品味，都應當引導學生自己去發現，自己去探究，盡量由學生自己得出答案和結論。

教學時，我首先向學生介紹什么樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生明確這一類課文的學習要求，并在學習的過程中，逐步把握學習方法。

在教學時我是這樣做的：

１、默讀課文，畫出不認識的字，借助拼音或查字典讀準字音。

２、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事，槐鄉的孩子可愛嗎，你是從課文的哪些描寫中體會到的？

３、自己有哪些不懂的.地方，記錄下來來，準備和同學探討。

其次個問題是重點，是一個統領全文內容的問題。通過學生充分的探討與交流，使學生明確槐鄉的孩子是可愛的。具體表現在以下幾點：

１、他們勤勞懂事，從小就知道分擔父母的辛勤，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。

２、他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強的獨立精神。

３、采摘槐米雖然十分辛苦，但是孩子們以苦為樂；這從對他們唱著快樂的歌，滿載而歸，從他們帶著幸福的微笑進入夢鄉的描寫中可以看出來。課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快，輕松，活潑，一點不給人以辛苦，勞累的壓抑之感，也說明白孩子們的以苦為樂。

學完課文后，我組織學生說說自己在課余時間所從事過的勞動，譬如加入公益勞動，在家里幫助家長做家務。先想一想準備說哪方面的內容，想好以后，再說說自己勞動的經過和感受，并把它真實的記錄下來。

這樣學生既理解了課文，又練了筆，真是一箭雙雕。

槐鄉的孩子教學設計與反思槐鄉的孩子課后反思篇六

《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，稱贊了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和開心。

課文中有這樣一段描寫天氣很熱的句子：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了〞。在這樣的環境里孩子們去采槐米，得受多大的罪啊!可光憑老師口頭解釋天熱的程度是無濟于事的，必需讓學生親身體會得到。所以，我給學生發表見解的機遇，回憶一下自己在暑假時經歷的天熱的感受，來體會和品味這個句子的意思，進一步體會槐鄉孩子吃苦耐勞的品質、懂得勞動的開心。

經過一陣思考，小手舉起了一片。

陳浩然一本正經地說：“天真熱，我真想鉆進冰箱里。〞

張金凱接著說：“真熱啊，我想跳進河里洗冷水澡，還不想出來。〞

“暑假的時候天好熱!〞王蒙源認真地說，“我真追念冬天下雪的日子，希望冬天快快來到。〞

“有一次，熱得我不住地吃冰棍，一下子竟然吃了五根。媽媽還打了我一巴掌，說非把我吃拉肚子不可。〞牛新建邊笑邊說。

“想起暑假的熱啊，我身上是不停地流汗，里里外外的.衣服都濕了。〞商慧琳本來就胖，說著說著還真出汗了。

……

經過學生的發言，誠懇地感受到了天熱的程度，都紛紛感慨：能在這樣熱的天氣里去鉤槐米、拾槐米，真是不怕苦、不怕累，槐鄉的孩子勤勞大膽，值得大家學習。

身臨其境才是真。

槐鄉的孩子教學設計與反思槐鄉的孩子課后反思篇七

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇