區域活動記錄蝸牛在晨間戶外鍛煉的時候，我發現幾個小朋友躲在大型玩具的下面，于是就跟了過去，他們盯著吸附在大型玩具上了的一個蟲子正看的起勁。其中一個小朋友說：“快看，這是蝸牛寶寶。”“我養過蝸牛的，我們小班的時候，都養過的，你看他不是蝸牛，沒有殼的。”“它還沒有長大所以沒有殼”。“它有和蝸牛一樣的觸角。”“耶耶，真惡心”“不許你說小蝸牛惡心。”孩子們開始爭吵起來了，于是，跑來找我評理，一個說是蝸牛，一個說不是，于是大家開始爭論了，爭了一會，依以爭論起來說法，例如孩子說，我養過蝸牛養過的，你看是蝸牛，沒有殼還沒有長大所以沒有什么呢，讓孩子和蝸牛的比較中去描述它的外形。調積極性，言表反思或調整一次下雨的早晨，孩子們對于周圍的事物特別感興趣，尤其是看到了和蝸牛相似的動物，于是他們展開了爭論，這時作為我是一個旁觀者，不適合馬山介入，去告訴他們問題的答案，而是要引發他們對結果的好奇，并且想要親身去尋找問題的答案。所以，我沒有參與對話，只是傾聽，最后，他們不知道該怎么辦的時候，我提出了，回去問問爸爸媽媽，找找有關蝸牛的資料，先要做的是證明這個軟體動物并不是蝸牛，然后好再進一步求證。各種醫療玩具、藥盒等討論開了：“藥太多了，醫生開的藥方沒有寫清藥名。”“但醫生不會寫字呀？”“我們有很多字還不認識呢？”“那怎么辦？”他們都把目光看向了我，我笑著說：“小朋友對字寶寶不認識，那我們可以用數字寶寶呀。”幼兒一聽，個個欣喜萬分，都覺得這個主意不錯。而且美女還提議先給“藥”分分家。于是，他們給“咳嗽藥”的藥柜貼上三角形符號，給“感冒藥”的藥柜貼上圓形符號，還給其他類型的藥柜貼上正方形符號。分好后，又把每種藥柜里的“藥”編上序號，用“13……”表示。這樣，護士就不會拿錯了。看著孩子個個臉上洋溢著開心的笑容，我不失時機地問：“那能不能告訴病人，藥一天吃幾次？一次多少顆呢？把它記錄下來，行嗎？”孩子們一聽又開始忙開了……幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足兒童的需要。反思或調整教師要隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足兒童的需要。活動中盡量讓幼兒己去探索、發現、思考，不急于提供答案。師生互動、親切融洽，創造一種良好的學習氛圍。教師要提供豐富多樣的材鉛畫紙、彩筆在區域活動中，往往的在游戲中會引發游戲多種開展，有的則會給同伴一些技能上反思或調整金金是一個很執著的小朋友，有時候我們老師很難給他建議，因為他不容易接受別人給的建議，就如同案例中提到的，他只用粉色的筆畫輪康祺和金金都喜歡美工區，他們同時拿好了紙筆，坐在一張空子旁邊，這時金金取出了袋子里的一支粉色的筆，開始畫起了輪廓，康祺看見金金只用一種顏色就說：“你怎么就用一個顏色。”“我造的是粉色的房子。”“啊，粉色的房子給男孩子住嗎？”不是的，是給我媽媽住的。”“我不喜歡只有一種顏色”康祺仍然堅持說“我喜歡有別的顏色。”“好吧，我在房子旁邊畫一棵圣誕樹吧。”廓，廓，涂顏色，老師在這之前也已經提醒過他了，可是作用并不大。但同伴間的影響，對于金金來說卻起到作用了，他真的用了其他的顏色，同時，還畫了自己喜歡的圣誕樹。這點讓我想到，我們在區域活動的過程中，孩子座位的調整是很重要的，強與弱的關系也很重要，水平要略有高低，這樣相互影響起來，對方都比較容易做到。沒有很大的難度，但一定是有變化的，孩子之間的影響，其實往往是一種思維方式的影響。道具等小劇院日活動開始了，孩子們和往常一樣，來到劇院便開始自由選擇角色和結伴了，今天選擇做青蛙的孩子比較多，大約有5與，他喜歡在一旁觀位小朋友選擇了做青蛙這個角色，孩子們七嘴八舌商量之后，天，他主動挑選了青蛙的角色，在商量故些部分，他們帶到小劇院里的時候，已經散架了。康祺開始修事情節的時候，他沒有發言，但是卻在一準備打扮房子，大家都忙開了。“門破了”“修也修不好了”旁靜靜地聽著，雖然“這樣是沒有用處的。”“還是別修這個破房子了。”金金在見，但是也認同用涂鴉區的牛皮紙造房子的想法，他和大家一起去搬了牛皮紙房。題的時候，金金開始發表自己的看法了，了”“這樣是沒有用些話中，可以發現金反思或調整積極的情緒能有效的幫助孩子在遇到困難的時候，產生解決問題的想法，并以此幫助主體尋找解決的方法，不放棄。單從案例中可以看出，周圍孩子克服困難的情緒還是很積極的，對于金金的消極刺激，他們出現了不同的應對方式，有直接拒絕的，也有用自己的積極情緒影響金金的，讓金金也參與到游戲中來，孩子們在相互交流的過程中增長了智慧。具等扮演小青蛙的孩子們，在準備道具的環節出現問題了，牛皮紙房子散架了。“昊昊，你把那塊紙拿過來。”康祺指著散落在地上的紙板一邊說，一邊扶起了散開的房子。昊昊回過頭，看這康祺，手里拿著有桿子的滾筒，停頓了一會兒，這時小寶跑了過來，撿起了康祺手指的那塊紙板，送了過來。昊昊見狀，也超他們出手里的滾筒，一手扶著散架的房子，一首拿起康祺手里的紙板“康祺，你去幫助一下小寶，這樣我比較好修”。小寶用滾啊！”康祺興奮的抬起頭，看著這些鏤空的形狀。修補游戲，就這樣在一片歡笑中進行著。康祺在發現散落在地上的紙板后，向昊正在尋找帶有桿子的滾筒，沒有立刻作要，并且快速的將地上的紙板撿起，交給了康祺。昊昊解決問題的能力比較強，當發現康祺蹲在房子旁邊修就去尋找工具將房子但昊昊，在和同伴的視自己的情感需要，沒有及時的關注到同伴的情緒變化。反思或調整小寶在案例中能體會同伴的焦急情緒，及時給予幫助，昊昊找來的工具具，是為了能更快的修好牛皮紙的房子，但沒有估計到同伴的感受，同時也沒有表達出自己的想法，只是停頓片刻后才作出反應。兩個孩子，對于體會同伴情緒的能力，表現程度不一樣。昊昊是偏向膽汁質的孩子而小寶是偏向粘液質的孩子，他們在情緒的感受上有明顯的性格特征。道具等小劇院日活動如期開始了，孩子們從四面八方來到這里。的孩子朝背景布走去，有的手里拿著水杯、有的手里拿著畫把水杯放到那里，你手里是什么東西。”她指著其中一位孩子說，我可以看表演。”“那你是觀眾，等下你和我一起吧。”這位妹妹，看著眼前熱心的姐姐，開心的答應了。對于在區域中活動較為有經驗的孩一些更有挑戰性的項培養他們的責任感和團隊意識，同時在此議，以便不打消孩子成長的方向。反思或調整在案例中，孩子對環境的了解是很重要的，熟悉的環境對孩子的發揮有著很大的幫助，能讓他們在活動中有更好的表現，同時在混齡活動中能起到很好的幫帶作用。由于經常性的來小劇院玩，所以對一切都十分熟悉的劉薏，顯得很自信。表現站在她和幾位新來的孩子的對話中。她很快的在幾個新朋友中選擇了自己的玩伴，一位妹妹。大代小的混齡道具等劉劉薏帶著剛剛認識的小妹妹，來到角色選擇區。“你要做什么角色？哦，你第一次來還不知道這里的規矩吧。”“嗯，要怎么表演，我不會。”“沒關系的，我來教你吧。”劉薏開始選擇性的介紹角色，小妹妹聽得姐姐滔滔不絕的講述很茫然，瞪著大眼睛，顯得不知所措。“那我們開始吧。”“我不想演”，小妹妹為難的說。“好吧，那你想不想變漂亮。”“要怎么變漂亮。”“你跟我來”劉薏把妹妹帶到了化妝間。“這里是可以化妝的地方，我來幫你弄”。她開始扭動口紅大約1分鐘終于將紅棒轉出來，輕輕地扶住妹妹的臉，開始順著嘴唇的輪廓涂，來回的次數很快，一下兩下，動作大了一點，滑倒輪廓外面了，嘴角有了顏色，她很快發現了，連忙用手去清理，大約3分鐘左右，她完成了唇妝。從案例中可以看妝，她把新朋友帶到擺弄的動作，輕手輕腳的在玩伴臉上體驗著化妝的樂趣。我們在環境創設的時候，可以給出一些簡單化妝方法的示意圖，這樣對孩子在進行游戲的時候，可以給一些反思或調整在案例中，劉薏已經和新朋友開始玩了。“你要做什么角色？哦，你第一次來還不知道這里的規矩吧。”“嗯，要怎么表演，我不會。”“沒關系的，你來教你吧。”在這些對話中，能看出劉薏與新朋友之間友好的交往方式，她能友好的與朋友討論游戲的玩法，也很愿意領著新朋友一起玩。但在介紹游戲的時候，語速很快，講的有些天馬行空，導致妹妹對游戲的玩法感到有困難，而放棄游戲，在講述的技巧上，我們可以給予一些引導。又到了區域活動時間，表演區空無一人，劉薏選擇了到表演區玩。她四周開始張望，眼神停留在正在美工區做手工的康手工。”“我有小魔仙的魔仙棒，你要玩嗎？”“你帶來了嗎？”“我想在表演的時候玩的。”