第頁共頁初中語文閱讀中的有效提問對策分析^p初中語文閱讀中的有效提問對策分析^p初中語文閱讀中的有效提問對策分析^p潘雪嬌〔吉林省大安市燒鍋鎮中學校〕摘要：課堂提問作為一種常見的閱讀教學手段和老師創造性勞動的中心環節，能表達老師的教學才能，促進學生對創造方法的掌握。因此，在一定程度上語文課堂的效率和質量取決于課堂提問。將分析^p目前初中語文閱讀課堂提問存在的問題，討論初中語文閱讀教學提問的意義和原那么，從一定角度分析^p有效提問的詳細對策，希望實現初中語文閱讀提問的有效性，也為相關教育工作者提供一定的參考。【關鍵詞】：^p：初中語文；閱讀；有效提問；對策語文閱讀是語文教學的重要組成局部，歷來受到人們的廣泛關注。在閱讀教學中，老師要盡量減少一言堂現象，表達并發揮學生的學習積極性。所以，在閱讀課堂中，老師要積極開展師生間的交流互動，而提問是互動的重要手段，通過提問可以使老師對學生的學習情況有更深化的理解，對學生的學習成效進展檢驗。由此可知，提問在語文教學中扮演著重要角色，有效的提問可以促進閱讀教學效率的進步。一、初中語文閱讀課堂提問存在的問題1.老師不夠重視課堂提問目前，由于局部初中語文老師并不擅長獨立設計問題，通常直接按照教材或者參考網上教材來備案，然而卻并不能真正地理解所提出問題的必要性，引導學生進展更加深化的討論，導致老師雖然履行了自身的授課職責，卻沒有考慮學生能否理解問題，這種教學形式造成沒有很好地到達新課改的相關要求。2.老師的提問缺乏有效性一般情況下，初中語文閱讀課堂通常會包含很多豐富的內容，其中信息量相對其他課程來說也比擬大，很難在較短的課時內完成教學任務，大局部語文老師會根據這種情況采取設計問題的方式將文章分解為假設干局部進展教學，這雖然促進了師生間的交流，但是過多問題的設置造成學生考慮時間的縮短，不利于學生反應課堂問題，很難形成自己的思路，控制取代了引導，導致提問不能促成良好的互動。而老師設計的問題成效不大是一個更嚴重的問題，表達在：首先，設計的問題難度太大，學生以現有的知識面很難答復；其次，形式化問題沒有答復的意義。雖然出現這兩種問題很好地調動了課堂氣氛，但問題仍欠缺有效性。二、初中語文閱讀教學中提問的意義與學生交流互動時，不直接將知識傳授給學生，而是利用提問的方式來表達學生認知的弊病，對學生進展引導，使其討論正確的答案。而老師的教學效率也可以通過其提問的方式及技巧來展示，熟悉提問的方式及技巧可以有效地進步老師的教學效率。由此可知，提問能起到增強教學效果的作用。三、有效提問應遵循的原那么1.針對性原那么在閱讀教學中，老師在設計提問時要遵循針對性原那么，根據教學目的和任務、學生的身心開展特點來設計問題。尤其需要注意的是，要從適當的角度激發學生的思維。在課堂中，要針對教學的重難點內容進展提問，使學生進展更深層次的探究，著重把握知識重點。例如，在教授照的《醉花陰》時，學生可能并不理解作者的愁緒，這時，老師就要對作者作詞的背景進展講解：此時正當重陽節，本該與親人一起賞菊飲酒，奈何丈夫遠在異地。另外，局部學生對"佳節又重陽"的"又"的理解存在問題，而這一句是作者作詞的背景，從此可以窺見作者當時的心境，假如不能很好地理解就會造成對課文的理解不深。為了幫助學生深化地理解，老師可以對當時重陽節的地位進展分析^p：古人非常重視重陽節，這天親友團聚，相攜登高，佩茱萸，飲菊酒。在備案時，老師可以知道，照在抒發"瑞腦銷金獸"的孤獨感后，以"佳節又重陽"緊緊銜接，顯然具有弦外之音，暗示此時丈夫身處異地。"遍插茱萸少一人",怎能叫她不"每逢佳節倍思親"呢！"佳節又重陽"的一個"又"字，具有濃重的感情色彩，突出表達了作者的傷感情緒。在教學中，老師就要根據這些分析^p設計和提出相應的提問，對學生進展引導，使學生明白作者的愁緒因什么而來，以此打破教學重難點，讓學生把握文章的主旨。由此可見，具有針對性的提問在重難點的打破和把握方面起著很大的作用。2.啟發性原那么進展閱讀教學時，老師要充分分析^p學生思維的特點來啟發學生，對其進展引導，使學生的思維更加活潑。因此，老師在設計問題時就要考慮思維的引導性，讓學生的思維專注于課堂。例如，在講解周敦頤的《愛蓮說》這篇課文時，由于這篇文章相對來說比擬晦澀難懂，這時，老師可以進展逐步的提問對學生的思維進展引導：首先，作者愛蓮詳細表達在課文的哪些句子上；其次，蓮在現實生活中有哪些比喻意義；最后，作者通過愛蓮真正表達的是什么。通過層層引導啟發學生進展考慮分析^p，讓學生不僅能感受到蓮的秀麗芳姿，還能體會到蓮花堅貞的品格，從而領悟作者潔身自愛的高潔人格和灑脫的胸襟。3.盤旋性原那么在閱讀教學中，老師除了要考慮問題的藝術性，還可以間接地啟迪學生考慮，讓學生迂回地進展探究，強化教學效果。例如，在講解《最后一課》時，老師可以設計這樣的問題：作者為什么要刻畫"我"在上學路上看到的事物？通過提問使學生開展思維活動，考慮和猜想作者刻畫這些情景的'原因。相比于直接的提問，這一問題包含了較多的內容，與后文情結的開展息息相關，可以引導和盤旋學生的思維活動。在學生提出不同的觀點和看法后，老師接下來可以提出：這些刻畫是否是贅余？是否是文章還不夠精練？通過這一環節的討論，學生可以很快地領悟到這些刻畫正是對阿爾薩斯地區人民由衷的悲哀和對侵略者無聲的抗議的表達，從而更深化地理解文章。4.發散性原那么在語文閱讀課堂中，老師設計問題時要遵循發散性原那么，通過提出發散性問題，引導學生討論和考慮，使學生展開深化的討論和研究，掌握教學的重點，明晰學習目的，促進學生思維程度和教學效率的進步。5.層次性原那么在閱讀課堂中，老師要根據學生的實際才能和身心特點設計出表達因材施教原那么的問題，充分考慮學生的才能層次、根底以及類型，兼顧學生的學習興趣，使每個學生都能參與到學習中來，促進教學活動的順利展開，進步教學效率。四、語文閱讀課堂有效提問的詳細對策1.根據教學目的，分級提問老師是根據教學目的來展開閱讀教學的。傳統的教學方式以老師講解為主，而新課改后的閱讀雖然表達了學生的主體地位，卻沒有充分地發揮老師的主導作用，造成課堂提問過于冗余。所以，要有效地發揮老師的指導作用，提問的設置就要以教學目的為根底，通過問題的分級設置來對學生的探究活動進展引導，使學生逐步地解決問題，從而到達理解課文的目的。2.開展教學內容，拓展式提問語文這門課程實現了工具和人文的結合。在語文閱讀教學中，老師對學生進展引導時應注重聯絡教學內容和生活理論，通過問題的設置促進教學內容的拓展，讓學生在探究的過程中領悟人文科學，形成正確的價值觀，同時促進學生學習才能和個人品質的進步，促使學生形成質疑才能。3.設置問題情境，引導式提問作為語文教學的重點，閱讀教學中問題質疑能通過提問來表達。閱讀課堂中通常運用情境開展教學，通過設置問題情境，一方面可以使學生形成對閱讀的濃重興趣，另一方面可以讓學生考慮語文。但需要重視的是，設置的情境要包含問題，情境的設置方法也要足夠豐富，以便激發學生的閱讀興趣。總而言之，在初中語文閱讀教學中，老師要進展有效的提問，表達課堂提問的有效性和靈敏性，就要充分考慮文章的特點和不同學生的需要，遵循針對性、啟發性、盤旋性等原那么，激發學生對閱讀的興趣，調動學生閱讀的