第第頁中班教師教學隨筆

中班老師教學隨筆1

又到了“八個一”活動的時間了，我讓孩子們跳繩，活動剛開始，就拉著繩子跑著，突然一下子摔到了，雖然狀況就發(fā)生在我的眼前，但是我來不及拉到她，她已經摔到了，我快速跑過去扶起她，看見她的下巴上有零星的紅點，嚴峻的是嘴巴里出血了。認真一看，原先是上牙齒咬到下嘴唇上，并咬破了，有兩個很深的小牙印，我心疼極了，趕忙請王老師幫忙，帶文琪去教室漱口，擦藥。

中午吃飯時，我一向問文琪嘴巴是否還疼，需要把飯菜切細點喂她嗎?但是她卻告知我“老師，我不疼，吃飯也不疼”，還用一雙水汪汪的大眼睛看著我。我的心里是一陣陣的感動，她竟然看出我的擔憂，像個大人似的勸慰起我了。到下午午睡時，文琪的狀態(tài)一向很好，我時刻留意著她。就這樣到了下午離園的時候，我心想，此刻的孩子都是家長的心頭肉，家長假如不能理解我，就算是有一些指責的言語我也需要要聽進去，更何況文琪一向是她奶奶來接呢，老人更是心疼不已了。我忐忑擔心的等著文琪的奶奶，教室里還有四、五個孩子時，她的奶奶來了，我趕忙迎上前，把這天上午的事情給老人說了一遍，就在我的話還沒有完全講完時，老人家就說“這是難免的，老師，你太辛苦了”然后一再告知我別放心上，領著孩子跟我說了聲：“老師，再見!”后就離開了。

這天這件事情使我再一次被感動，被文琪的善解人意，還有家長對我工作的理解和支持。這使我更加自責起來，假如我在活動前再多說幾句“請寶寶不要奔跑的”之類的提示的話語就好了，或者這天假如不玩拉力球，改玩別的項目可能也能夠避開“事項”，今后我還要更加上心，無論在何時何地都要用的心看好孩子們。

中班老師教學隨筆2

這天我上課，活動的資料是“風的奧秘”。課的開始部分，我?guī)ьI孩子們到戶外查找風、感受風，孩子們在摸一摸、抓一抓、試一試的過程中，體會到了風是看不見、摸不著、能感覺到的，看到孩子們那么用心的投入到活動中，我講的更有興致了。

課的結束部分，我提出了問題“小伙伴，誰能告知我，風有什么好處”問題一提出，孩子們就談論紛紛：“老師，風能把風箏送上天。”“老師，風能吹干衣服。”“風還能幫忙植物生長、風還能吹動船帆，使船跑的更快。”王瑜小伙伴的手舉的最高，我便讓她來回答“老師，風能把垃圾吹走。”我的腦子在加速轉動，王瑜這個答案的確是正確的，很有創(chuàng)新意識；但是垃圾被風吹到另一個地方還是垃圾呀我決斷把這個問題交給孩子們來處理。我抓緊說道：孩子們，剛才王瑜小伙伴的答案，恰好又給老師和小伙伴提出了問題：“垃圾假如被風吹走，無論吹到哪里還是一堆垃圾，小伙伴想想就應怎樣辦？”又是各式各樣的答案，但是有一個答案得到了孩子們的一向認可；那就是——順手把垃圾揀起來，放進垃圾箱里。

我覺著這一問題雖然不是本次活動的目的，但是有須要讓孩子們明白，垃圾不要等著被風吹走，要自己動手揀起來放進垃圾箱里，做個環(huán)保的好孩子。這節(jié)課教學效果很好，由于孩子們不但掌控了書本上的知識，而且還獲得了關于風以外的更多的知識，懂得了更多的道理。

中班老師教學隨筆3

把歡樂還給孩子

王家琪昨日在放學回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽再三囑咐近段時間不要讓他參與戶外活動，為此，我對他分外照看。

這天戶外活動時，我按例帶領孩子們到室外做體育游戲，陳梓萌跑過來說;“老師，王家琪也來了。”我未加思考地對他說：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小伙伴做游戲吧。”聽了我的話，剛才還興致勃勃的他突然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉過身子，往花園那邊走去……

王家琪的瞬間改變讓我猛然醒悟;離開群眾，他并不歡樂!我快速轉變了想法：“家琪，回來!老師還要請你幫忙。這天的游戲請你當紅綠燈，好嗎?”我說。王家琪爽快地答應了。“紅綠燈”是這個游戲運動量最小的一個主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很歡樂。我決斷，次后無論做什么游戲，都要跟王家琪安排一個相宜的游戲主角，即使沒有相宜的，也要為他制造一個相宜的主角。

許多時候，我們會忽視孩子的感受，在不經意剝奪孩子的歡樂。假如我這天忽視了王家琪的改變，就不可能了解王家琪的感受，王家琪也就不可能享受到群眾游戲的歡樂。作為老師，我們需要要細致入微地觀測孩子的改變，深刻體會孩子的感受，真正理解、尊敬孩子，還他們歡樂!

一副畫

這天一大早，在一聲聲的問候中迎來了我那些淘氣可愛的孩子們。隨著問候聲，雷婷鈞來到我身邊，給我兩張折疊的紙，“老師，這是我畫的小房子，送給你和崔老師，每人一只。”我打開一看，是一只用鉛筆描了一下的小房子，沒有涂任何顏色。我明白她是由于前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了，所以她也要送張畫給我。為了給她面子，我收下了并感謝她，可她并不就此罷休，天真地問我：“老師，你喜愛嗎?”“喜愛啊”，“那我明天再給你畫。”天哪，她還真以為她是個名畫家了。可我想了一下，還是說：“好的，但是要是能涂上點顏色就會更美麗，老師會更喜愛的。”“恩，我會的!”她一蹦一跳地去自己喜愛的區(qū)域里玩了，留下我在那里犯難：怎樣處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來，說：“要不你此刻把這小房子涂上顏色吧?”她爽快地答應了，拿著畫走了。

事實上她畫的畫實在不咋樣，我說喜愛是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛就應得到確定得到愛護!孩子的心很脆弱，假如她的付出一向被潑冷水或視而不見的話，深深地把自己包起來，會覺得做一個自私自利的人比較安全;但假如他要什么都能給他，他就會變成一個無底洞，怎樣樣也填不滿。

孩子究竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜愛的需要的禮物，但是，我們作為老師，就算不喜愛也會裝出喜愛的表情，只為了不給孩子的愛一個冰凍!

我把她的畫貼在我的辦公桌上了。

擁抱的作用

我在帶班時會常常撫摩孩子的頭、翹翹大拇指、擁抱孩子，以此作為嘉獎孩子的方法，對他們的表現作出確定的立場。

新學期開始，剛插班到我班的孩子心情比較差，有的甚至又哭又鬧，應對這樣的場面，我看在眼里，疼在心上。

有一天，晗晗哭得很利害，媽媽送她來園，她不愿進班級的門，嚷著叫著說要回家，我在哄她勸慰她的同時，把她抱起來，對她說：“你看，老師抱著你，是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點接你回家的”。她抽泣著點點頭，“對了，只有表現性格好的孩子老師才會抱她的，不是每個小伙伴都能得到老師的擁抱的”。想不到這么幾句話對她的影響那么大。

第二天，晗晗媽媽對我說：“晗晗回家跟我們說，老師也像媽媽，我明天去幼兒園不哭了。”所以這天她興奮地來幼兒園了，我看到這樣的情景，我覺得很快樂。

由此可見，孩子都是很喜愛表揚的，我們老師應給孩子多些鼓舞，那怕是一小小的擁抱，孩子也能體驗出她得到了老師的關懷和愛，都覺得很快樂的。

中班老師教學隨筆4

本周，我們認識了各式各樣的船。在探究船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮試驗。試驗兒，我們選取的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中，我請小伙伴輝映自己的選取材料進行比較，下節(jié)課我們大家一齊來共享你的歡樂。

第二天，童童天真的問我：“老師，昨日晚上我這了許多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”認真一問，原先家里寫字紙不多，剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機一動，這不是本節(jié)課最好的活動資料嗎我請小伙伴選取不同的紙做小紙船，猜想試驗結果。由于幼兒有需要的生活閱歷，許多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的最長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手試驗中，幼兒的愛好最深厚，探究欲望也最強，看到小船吸水后的改變都能主動的和老師、小伙伴進行溝通。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎樣沉到水底下去了”孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了。”

孩子們透過自己的試驗發(fā)覺于自己原先的猜想有了一個比較，兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種紙船吸水的現象中，幼兒了解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。

中班老師教學隨筆5

早晨我在區(qū)域里投放了一幅新的小動物拼圖，嚴嚴被上面的小動物吸引了，將拼圖拿在手里把玩了一會兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐著性子教她如何去拼圖，可她搖著頭一次次的從我的身邊逃開，最末我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋里，用神奇的口吻對她說：“哎呀!快看有一條小魚游走了，找找它到哪里去了?”嚴嚴看見拼版上少了一塊拼圖，趕忙從我的身上爬下來，在我四周四處找，這時我靜靜對她說：“小魚喜愛和你做好伙伴，它會不會游到寶寶口袋里呢?”聽到我的默示她匆忙去翻自己的口袋，究竟找到了小魚，她興奮的說到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚找和它一樣的好伙伴。”在我的鼓舞下，嚴嚴參加的興致越來越濃了，她拿著小魚在拼版上比對起來，究竟被她找到了，她興奮地拿著拼好的小魚說：“老師，你看我給它找到好伙伴了。”我趁熱打鐵的說“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的游戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴嚴信以為真她緊緊地閉上眼睛等著，我又靜靜將小烏龜藏在了手里。她一睜開眼睛就在自己的身上處處摸，這時我輕輕將手抬了抬，并在她眼前晃了幾下，嚴嚴馬上就明白了我的意思，她匆忙到我的手里找拼圖，這次她也不用我去提示就去幫烏龜找伙伴，嘴里還念念有詞道：“烏龜我?guī)湍阏一锇椤！闭业交锇楹笏挥勺灾鞯膶㈩^湊上去親了親烏龜。為了增加難度，我又趁她不留意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方，我指著籃子輕輕喊到：“嚴嚴，快來看還有一些小動物躲在這里呢?”嚴嚴新奇的放下手中的拼圖，馬上來到我旁邊找動物拼圖，我湊在她耳朵邊上說：“哎呀，你看這些小動物也好可憐呀，他們也找不到自己的伙伴了我們一起援助她好嗎?她歡快的點點頭。我和她一起競賽饒有愛好的將拼圖拼完了。

反思：

1、要用游戲的方式吸引寶寶拼圖。

托班的寶寶由于年齡小做事情不夠耐煩，假如讓托班的寶寶自己拼圖，他們會將拼圖亂放，所以托班寶寶在拼圖時肯定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以老師要適當的加入一些游戲的方法，這樣寶寶的愛好就會更濃一些。

2、要用從易到難的方式鼓舞寶寶拼圖。

托班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進行分解，比如將幾個整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得勝利，增加了他們的信心。

3、要用默示的方式提示寶寶拼圖。

老師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提示寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到精確的位置時老師可用手略微的指指它的位置，讓寶寶知道這個拼圖該放在哪里。

中班老師教學隨筆6

“小調皮”的轉變

欣欣是我們班出名的“小調皮”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打攪別的小伙伴，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴苛地批判教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一貫沒找到好的方法令他轉變。

有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更焦灼了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手用勁的扶著椅子，那股仔細勁真讓人感動，我想想平常對他那么兇，可孩子呢？我眼睛潮濕了。

我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師感謝你了。”并在他臉上親了一下。

或許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

從那以后，奇跡涌現了，上課欣欣聽話了，間或也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他馬上坐好，活動時，他也特別喜愛和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內心充斥了激昂和自信。

老師不經意的表揚，對孩子來說太寶貴了，或許會轉變孩子的一生，真是奇跡！

中班老師教學隨筆7

小*是上周剛加入到我們這個大家庭的，可能由于上過幼兒園，所以來的第一天就差不多適應了我們這里的生活。吃飯、睡覺都乖乖聽老師的安排進行，沒有哭鬧。但是入園兩三天后小*發(fā)生了改變，上周五午睡時間，小*找到自己的小床躺下預備睡覺。過了一會，小*突然哭了。我去勸慰他，問他發(fā)生了什么事情，小*說想媽媽了要找媽媽，我勸慰他說下午媽媽就來接小*了，就可以見到媽媽了，昨天媽媽也來接小*了是不是(我以為是這兩天來幼兒園白天都看不到媽媽，所以想媽媽了)。小*哭了一小會說，老師你不用陪我了我要躺下了。可是還沒過兩分鐘小*又哭了，說要找媽媽。看小*心情還不好，我就想陪他出去玩一會可能也會心情也會好一些，于是我倆就下樓了。我正在想小*喜愛玩什么可以來平復一下他的心情，剛到一樓小*突然不哭了，然后跟我說老師我們來玩積木吧，他也不說找媽媽了。我才明白小*不是想找媽媽了，是不想睡覺想出來玩，然后中午小*就沒睡。今日中午小*也沒睡，一帆老師一貫帶著孩子們玩，玩的好嗨，好快樂。

小*雖然沒睡午覺，但是他整個人放松了下來，真正的融入到了這個氛圍，能說出自己不喜愛的事情，打開心扉的在這個沒有束縛的環(huán)境中開快樂心的成長，這是一個很大的轉變。

有許多大人都盼望小孩子乖乖的、聽大人的話、讓大人省點心。可是這樣像機器人一樣聽話的孩子真的是我們所盼望看到的嗎?而且孩子會叛逆的，你越壓制他，他越是抵抗。假如強行壓制，反而會變得極端。那豈不是適得其反嗎?

中班老師教學隨筆8

我國聞名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一每天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，予以他們自由發(fā)揮潛能的機會。

游戲都有規(guī)章，有的是明顯的規(guī)章，有的是隱蔽的規(guī)章。游戲的規(guī)章不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今日玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢?”此時，他們會提出各式各樣的規(guī)章要求，有的是合理的，有的那么是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了許多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法。”通過實踐,孩子們提出的規(guī)章要求沒方法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態(tài)，反映他們的進展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)章要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的制造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，老師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的歡樂，從而也會表達出游戲是幼兒基本活動的真諦。

戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里喧鬧非凡，生氣勃勃，處處都是孩子們的笑臉，快樂的笑聲，就連最內向的琪琪小伙伴臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飄舞。由于琪琪小伙伴是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂悶，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動時，她總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，許多的活動技巧也掌控不了。我常用愛的眼光去看他，用暖和的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬敞的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告知我：“老師，琪琪會跳繩了!”真讓人贊嘆啊!于是我興奮的抱起她：“你太棒了，繼續(xù)努力!”琪琪的眼睛里放出了平常不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從今以后，琪琪時時常不地展示跳繩的本事，許多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以援助孩子建立自信，形成自己確定與自我觀賞的良好心態(tài)。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要暖和，尤其是來到我們集體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那么美妙!

是一個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很仔細的聽，各方面表現都不錯，但是文瑩有一個很大的缺點就是挑食，平常里，她不喜愛吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜愛吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論老師怎么勸，就是不吃。在與家長多方溝通中也發(fā)覺，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒有方法，家里人都很寵著她，就特別喜愛吃零食，成天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養(yǎng)成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來特別瘦弱，弱不禁風的樣子。

一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見她把蘿卜挑到一邊，我走了過去，我問她：“文瑩，你為什么不吃這個呀?”“它長的太難看了，一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀!”“確定不好吃，我才不要吃呢?”這時候我突然想起了，今日講的小白兔的'故事，然后對她說：“文瑩，我告知你一個奧秘，小白兔最喜愛吃蘿卜了，你看小白兔多美麗呀，它就是由于吃了蘿卜才變美麗的!”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎?”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來，“不好吃!”我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，后來看見她把全部的蘿卜都吃光了。

從這以后，我每一種菜都編一個故事，后來每天吃飯的時候，她還會和別的小伙伴說“這個吃了會長高，會美麗的!”然后大口的吃了起來。

中班老師教學隨筆9

我們班上的昊昊小伙伴，幾乎每天都是爺爺奶奶一起接送的，孩子在老人的過渡愛護下，就像是一個“洋娃娃”一樣，到處當心謹慎，連打招呼也是家長搶先代替，我們老師和他說話，他奶奶經常幫忙回答，并不知道給孩子機會，漸漸的昊昊就形成了擔憂、不敢說、也懶于說的局面，不僅自理技能偏弱，而且上課的時候沒有積極性，經常在別人唱歌的時候，他都只是呆呆的聽著，不知道跟著一起歌頌。在一次穿衣的時候，他竟然說：“我是大笨蛋，我什么都不會，奶奶說我要長大了才會自己穿！”這種不自信的表現對孩子造成了很大的影響。

一些家長在打電話或者在來接孩子的時候，經常會這樣問我：“老師，孩子最近乖不乖？”有時我會這樣回答他們：“嗯，現在的表現比以前好了，在不斷的進步中，在其他方面都還好，就是膽子有點小了點兒，而且表現欲望也不怎么不強！”家長們又總會說：“給他們多熬煉的機會，上課的時候多請他們發(fā)言。”可是這些小伙伴往往上課喊了他，站起來卻什么都回答不出，這應當怎么做呢？經常發(fā)覺不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面進展造成了肯定障礙。為了清除這個障礙，援助孩子自信、勇猛地面對生活中的種。種問題，老師和家長都有須要重視起來。

而且，我還發(fā)覺我們班里的一部分孩子經常會表現出種。種不勇猛的行為，比如犯了錯誤不敢承認，老師一批判就哭鼻子，并且不敢在集風光前大聲說話、勇猛的表現。我們想有些孩子可能對某些事情有種天生的恐驚，但除此之外，還會是由于以前的不開心的閱歷、生疏事物等都使得小伙伴們產生一些不良心情。另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關系，他們經常會由于對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。

我在想，我們是不是應從轉變家長和老師等成人對孩子的評價開始，漸漸讓孩子樹立起自信心來。并且膽子也是練出來的，成人多鼓舞、多促進，為孩子制造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變的勇猛起來，變的更加自信！

中班老師教學隨筆10

合作是指兩個或兩個以上的個體為實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的協作和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿意的一種社會交往活動。但是，現在的孩子多是獨生子女，缺乏與同伴間的交往與合作的技能。在與同伴相處過程中，常常表現出不合群、獨占、爭搶玩具、甚至打人等不良行為。對于中班幼兒來說，幼兒間情愿合作很難，需要老師的培育，我們老師要盡量在游戲、學習、運動中創(chuàng)設一些情景，使幼兒逐步能主動協作，分工合作，協商解決問題，促進幼兒間的合作，體驗合作后的歡樂。我在一日活動中開展了一系列的合作活動，收到了良好的教育效果。

一、在教學活動中為幼兒合作提供材料

開學初在語言活動十二生肖中提供了一個幼兒合作的環(huán)節(jié)，利用十二生肖圖片進行排排隊，三個幼兒一份材料。給幼兒充分的自由，孩子主動選擇兩位孩子進行一起操作，在這操作的過程中能看到孩子間的分工、協調，技能強的幼兒一下子就完成。可是也有發(fā)生爭吵的，為了自己能拿上固體膠，搶著拿圖片粘貼，使操作活動無法進行。看到這種現象，說明幼兒之間缺少合作的意識，在以后的操作活動中都以兩個或三個孩子一起完成同一個目標。幾次活動后，幼兒嘗到了與同伴間合作的歡樂，慢慢地萌發(fā)了合作的意識，材料能促進幼兒之間的合作。

二、在一日活動中為幼兒合作提供環(huán)境

幼兒自由活動時喜愛看圖書、聽故事、撫弄玩具。依據這一特點，創(chuàng)設良好的環(huán)境，鼓舞幼兒把家里好看的圖書、好玩的玩具帶到幼兒園，與大家共同共享，相互講解并描述故事的內容，交談共同感愛好的話題。另外引導幼兒做一些寧靜的游戲，如：搶椅子、捉小魚等，通過這種自主的環(huán)境來促進幼兒間的合作化，幼兒在這樣的自發(fā)自主的活動中，得到了熬煉協商與合作的機會。

三、在運動活動中為幼兒合作提供機會

幼兒運動中援助他們設計了各種倆人和三人一起玩的游戲，給幼兒的合作提供了機會，并教會幼兒一些合作技巧。如：拋接球、跳紙棒、翻繩、炒豆豆、運貨等。通過這些游戲活動增進了幼兒間的合作，自行選擇玩伴，共同商討游戲規(guī)章，慢慢地使幼兒間的合作與交往成為一種需要，一種必定。

同時，老師們平常留意收集信息，實時拍攝幼兒間合作的情景，并把照片或錄像展示給孩子們，讓他們共同觀賞、相互講解并描述，充分體驗合作的歡樂。合作是幼兒將來的進展，適應社會，立足社會是將來的人們需要具有的而且是不可缺乏的素養(yǎng)，因此，從小培育幼兒間的良好合作意識以及合作的技能是非常重要的。

中班老師教學隨筆11

我是一名幼兒園老師，班里有一些小伙伴問題不斷地指出別人的問題，甚至笑話別人。如，“老師，江鵬畫的小樹是黃色的，一點都不好看。”“張珊珊好笨，連給娃娃喂飯都不會……”我覺得這么大的孩子，正是對別人的缺點很敏感的時候，假如不實時引導，很簡單使孩子成為一個愛挑剔的人。于是，孩子們起床后，我問他們：“你們想不想聽老師講故事呀?”“想!”孩子們齊聲回答。我便講起了自己剛編的故事《挑毛病的小孔雀沒伙伴》。故事的大意是，有一只小孔雀全身長著亮亮的羽毛，可好看了，小伙伴們都喜愛來找它玩，可它卻總是喜愛挑別人的毛病。小烏鴉來了，它說：“你的聲音真難聽，一天到晚就會呱呱叫。”小烏鴉難過地飛走了。

小百靈唱著歌來了，它卻說：“光歌得好聽有什么用，你長得上點都不美麗。”小百靈的歌聲停下來了……慢慢地，小伙伴都不來找小孔雀玩了。故事講完了，我告知孩子們，每個人都有很多優(yōu)點，也會有一些缺點，假如我們總是盯著別人的缺點說個沒完，就會變成愛挑毛病的小孔雀。我知道，講一個故事就期望孩子們完全轉變以前的做法是不可能的，但假如家長有意地引導孩子們多從好的方面去看待別人，多找別人的優(yōu)點，肯定會使孩子成為一個愛歡迎的人。

西西是性格格很內向的孩子，平常幾乎不搭理別人。總是喜愛一個人坐在那里畫畫。雖然他畫的不是很好，但每次一畫起畫來深情卻特別專注。于是，我裝作很任意地對同班老師說(西西能聽到)“今日，西西畫的可仔細呢!”隨后我在教室里轉了一圈來到他的身邊，對他笑著點點頭，他也向我笑了一笑。內向的孩子，很渴望被確定，喜愛被表揚又怕太張揚了，因此他們經常很羞澀。對于贊頌他們是很歡樂的。像這樣的孩子要實時捕獲他們的閃光點，并適時的加以贊許。只有這樣，才能真正有效地援助他們。

中班老師教學隨筆12

管理淘氣孩子的方法

每個班都會有幾個特別淘氣的孩子，要是哪天他們沒來上學，班上自然是寧靜多了。但作為一個幼兒老師有義務也有責任去教育那些淘氣的孩子。其實他們有許多可愛的地方。比如說：往往淘氣的孩子都活潑好動，但大多數都很聰慧，課堂上會積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法和看法，課外各種活動都踴躍參與等等。關鍵是怎樣管理這些孩子，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點，去克服缺點。

一、給淘氣幼兒一份關愛。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部神秘就在于如何愛孩子。”“淘氣孩子”期望得到老師的關愛和鼓舞，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對于“淘氣孩子”，我們更不應當吝嗇自己的語言和表情，而是要通過各種形式，向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑，一句關懷的話語，一次親切的撫摩，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應當聽老師的話。

二、細心觀測，實時發(fā)覺，挖掘“淘氣”幼兒身上的閃光點“淘氣”孩子雖然有不少不盡人意的表現，但同樣也有很多積極珍貴的地方，如好問、好探究、有主見、較聰慧等等，老師要盡量找出閃光點以鼓舞他們進步。美學家羅蘭曾經說過：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)覺。”我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點，作為老師要擅長發(fā)覺孩子身上的閃光點，以鎮(zhèn)靜的心態(tài)、同等的眼光看待這些“淘氣的孩子”，有的放矢地進行教育，才能取得良好的教育效果。比如，我班有個叫夏藝菲的女孩，上課時常常不舉手就突然提問題，打斷老師的話。

三、制造條件，讓幼兒有事做和“發(fā)泄”的機會。教學間隙是教育的盲區(qū)，許多時候，由于孩子沒有事做，所以開始高聲說話和亂跑。由于他們往往精力過剩，我們應制造條件，允許幼兒把剰于精力“發(fā)泄”出來，如保證足夠的戶外活動時間，允許他們跑、跳，帶他們玩活動強度較大的游戲等。

四、讓淘氣幼兒有表現的機會，由于怕“淘氣幼兒”鬧事，所以許多活動中，老師都會盡量減削他們參加的次數。這樣，那些孩子施展才能的機會就減削了，讓人覺得好像除了淘氣搗蛋之外，他們無所作為。其實很多“淘氣幼兒”都是極其聰慧的，有的還具備很強的管理技能和動手技能。我們應當盡可能的滿意他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會。

五、教育淘氣幼兒要有語言藝術，或許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批判孩子，“經常批判”沒有效果也就無可置疑了。假如老師每次批判的話都一成不變，他們就會當作耳旁風。我們不妨換成另外一種說法，一點新鮮的刺激，也能收到意想不到的效果。

六、加強家園聯系，統一教育策略，對于淘氣兒童的教育，我們更應著重家園聯系這一重要環(huán)節(jié)。從家庭入手，了解幼兒的家庭環(huán)境，家長的素養(yǎng)，以及教育孩子的方式、方法。通過多種渠道與家長共同探討教育淘氣兒童的方法，在此基礎上做到有的放矢，優(yōu)勢互補，形成合力。現在的獨生子女在家中無人作伴，所以他們在家時就會傾其全部的玩具撥弄不停，借此“渲泄”。

總之，淘氣孩子是很有“性格”的，他們的這些性格恰恰表達了制造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說的：“沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學。”因此，在面對班里的“淘氣”孩子時，我們不僅不應當厭惡、排斥，而應當正確認識到他們身上的獨特價值，并用進展的眼光、開放的心態(tài)、正確的培育方法來引導淘氣孩子，使他們身上潛在的獨特價值得以充分發(fā)揮，讓他們的世界充斥著傳奇色調。

當“小老師”這個方法好

在和家長溝通時經常聽到他們說也不太了解孩子在幼兒園學了哪些東西，只知道孩子們會背幾首兒歌、會唱一些幼兒歌曲。可參與了我們的開放日以后才感覺到他們的孩子原來會很多知識，幼兒園老師老師知識面太廣泛，生活太豐富。這是他們意想不到的。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有個別更進一步的了解,我們把每月學習的主題和每周要學習的大致內容都貼在家園欄上供家長觀看，課他們細心看的人卻很少。為了讓家長能對幼兒園的生活有更深的了解，也為了提高孩子的積極主動性我嘗試了新的方法,讓孩子回家產“小老師”。于是我先讓讓孩子們在課堂上、活動中當“小老師”,帶領全班孩子讀童謠、背古詩,做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動參加的還是小部分。我又利用每天下午離園前的十來分鐘援助幼兒簡約的復習當天所學主要內容,告知孩子們讓他們回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”,把當天在幼兒園里學到的知識、本事教給自己的家人,并比一比誰的“小老師”當的。

這個方法還真好。第二天早上果真有好多家長興致勃勃地告知我他飛孩子在家里當小老師教他們學跳舞、背詩歌了等等。有了家長方面好的反饋，我心里很快樂，同時也堅決了這個做法。這樣做不僅提高了孩子們的學習愛好、也加強了他們的自信心，更有利于我們的教學。

不論是大人還是孩子都喜愛受到表揚和鼓舞,尤其是孩子,鼓舞孩子會使他們更加康健成長,而常遭批判打擊的孩子會變得更加不自信。

我們班有對雙胞胎姐妹，一個是“大大’一個是”小小”.她們聰慧活潑，但是也很淘氣。上學期“六一”兒童節(jié)都參與跳舞，可小小留意力不集中，老師教的時候她不聽，所以老跟不上趟，為此沒受我班兩位老師批判，并告知了她媽媽，她媽媽還把她痛打一頓。從今小小一段時間很消沉，不再有往日的自信。我發(fā)覺她改變很大，班上有些活動也不積極參與了，像變了一個人。看到這種狀況后我深深自責，于是我有意無意地主動和她溝通、套近乎。不是夸她衣服好看就是說她長得好美麗，方正就是找一切機會找一些話贊美她，并建議其他老師也這樣做……總之我費了九牛二虎之力才讓她復原了自信，她究竟變回原來活潑的“小小”了。

這件事情對我觸動很大，我深深感到作為一名老師一言一行對孩子有多重要。我曾看到過這樣一那么寓言：寒風和太陽競賽，看誰能讓行人脫掉外衣。寒風使出渾身的力氣，舍命地吹啊吹，可是風越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊;輪到太陽，它不慌不忙地播撒陽光，暖洋洋地照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴苛換來的可能是敬而遠之，苛刻換來的可能是冷漠敵視，只有重視情感溝通的教育才會縮短師生之間的距離。

開學至今，我一貫試著讓孩子做一些力所能及的事，如發(fā)勺子、分碗、發(fā)圖書、