四年級下冊語文教課事例及反省走進了新課程改革背景下的小學語文教課，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感覺到了一位位充滿活力的優異教師，一節節撞擊著智慧火花的語文講堂。主體意識，創新意識動人沉思，“三維整合”目染耳濡。我曾喜悅地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還不過是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思慮了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實行中，我們很多教師已經開始理性地對待新課程改革，開始用責備與反省給予萬州教研以新的活力，建立教課以真的出色。我謹以個人領會商談小語教課的一點反省，與各位同仁共勉！反省一:給孩子一個什么樣的語文講堂？記得在課程改革開始的時候，好多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千千萬個孩子一世的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我認為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”（一）給學生一個“感情的講堂”。*、一個語文教師應當讓學生感覺極富“激情”在語文課中，如何表現語文學科的“人文性”，其基點就在于“感情”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的感情，能讓學生充滿熱忱地學習？顯現給學生一個“充滿激情的我”，陪同孩子度過每一段“焚燒的光陰”！*、尊敬“需要”，著重“激趣”。經過多種方式在教課過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的閱讀欲念和動機，創建“我要學”“我想學”的踴躍教課氛圍。為了激發學生的學習興趣，我在教課《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一起賞識，當浩大的宇宙表此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感覺到了他們渴求的眼神！他們太想認識銀河、認識宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，摩拳擦掌。“激趣”極大地調換了學生的主動性和踴躍性，教課過程也就“變苦為樂”。*、教課活動中要著重置師生于課文、作者、情形之中，也就是“溶情”?！芭郎絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教課中間的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（二）給學生一個“溝通的講堂”。從前的語文講堂，學生不過可憐的聆聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學生一個“溝通”的講堂，實現“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。（三）給學生一個“開放的講堂”。*、讓孩子去“顯現自己”?！敖陶n不不過是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、研究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。講堂是什么?。恐v堂是激情焚燒的動感地帶，是他們求知、創建、顯現自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無窮的，重點在于教師能否給了學生足夠大的平臺。孩子的創建力有時幾乎是我們難以想象的：一位教師在教課《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這向來以來都是教課的難點，教師讓孩子們自己思慮，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉渾身都是黑的，致使于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的差別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，并且一定把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水其實不必定要張大嘴巴，所以是三點水旁。*、著重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材不過是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法以后，接下來的應當是大批的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不停穩固、提升。鑒于這個思想，我常常收集課外閱讀資料，介紹給學生閱讀。在教課《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們認識到了更多有對于借物言志方面古詩，并且無形中又累積了很多古代詩歌。此外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書本介紹給他們閱讀，使其意會書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥饒的草地上去盡興享受！教師讓學生經過“說”和“讀”把感情表達出來，講堂在這激烈的感情碰撞中進入熱潮。*、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。向來以來，存心識地指引學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感覺到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更為自信、更為主動地去學習。“在生活中識字”的教課實驗就很好的證了然這一點。大街上、電視上、車廂里各處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，內心有教育，課程資源就無處不在。（四）給學生一個“感悟的講堂”。*、把人家的感情變為自己的感情?！豆鹆稚酱ā访枥L的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山川水的感情呢？經過圖片、錄像資料顯現漂亮榕樹，爾后，指引學生把自己漂亮的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著驕傲感，飽含著對家鄉非常的熱愛之情贊嘆著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的感情，同時也將自己深深地感人。*、把人家的語言變為自己的語言。*、把他人的文章當顧問，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每個人的所得是不盡相同的。我們要指引學生在學習、感悟他人的美好篇章時，不忘不時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把他人的文章當顧問，把自己的人生當軍事”！我力爭每一節語文課都能陪同孩子們度過一段幸福快樂的光陰！反省二:新課程需要什么教課語言*、教師語言之大忌一忌病語。教師使用不規范的語言，會致使學生用語雜亂，思想雜亂，遺害無量。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，感覺不合自己的情意，就對學生嘲諷、奚落、嘲弄，什么“小聰慧”、“大佳人”等。這樣會使學生遇到不該有的刺激，使稚嫩的童心遇到損害。三忌臟語。有的老師不可以正確對待有弊端或缺欠的同學，對他們使用歧視、欺侮性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的內心播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“精神病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這種語言會在學生內心埋下憤恨的種子，有的學生會想方設法報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失掉做人的信心，自甘淪落，破罐子破摔。五忌浮語。有的教師對學生喜愛用夸誕、吹捧和不確實質的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不可以踏扎實實地為人、學習、做事。六忌煩語。個別教師說話授課老是啰嗦重復，嘮絮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，空話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋長討厭情緒、逆反心理。*、新課程需要什么樣的語言？對學生所聽：*、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我快樂。*、我不知道我這樣說能否適合。*、不知我求情了沒有，說理解了沒有。、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下邊要說的一段話。對學生所言：*、固然你說的不完整正確，但我仍是很欽佩你的勇氣。*、你說得還不完整，請哪一位幫幫他，再增補。對學生所讀：*、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，念書時應當成到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日達到了這個要求。*、聽你們的朗誦是一種享受，你們不只讀出了聲，并且讀出了情。*、默讀，要講究速度。此刻我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思慮對學生所問：*、你們的問題很有價值，看來你是個擅長動腦筋的孩子。*、有一個問題，是我要討教大家的，誰能幫我解決。對學生所寫：*、同學們養成了優異的學習習慣，作業本很整齊，書寫也正直。我為你們快樂。*、用自己的筆寫自己內心的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文固然也有弊端，卻給人一種真摯的感覺。*、“沒有老底子，就沒有新文章”，有累積才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。*、××同學從生活中累積寫作資料的本事很大，即便一件不起眼的小事，他也能留意察看，作為原始資料累積起來，他的寫作資料老是那么新鮮、獨到。三、語文講堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不踴躍搭理，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有必定的思想價值，在適合的時間，適合的地點，用適合的方式提出。讀應是語文教課的骨干，想象，思想，技術，方法以及感情、態度、價值觀等都是附著在這一骨干上的，是交融于此中的。講堂是要松手讓學生思慮問題，給學生以自由思慮的時機。學生一旦提出問題，就應當鼓舞，并順著這一問題去指引學生，給他從小種下研究思慮的種子。其次，我們應當認識到語文課與活生生的生活實質的聯系，而不該囿于書本和教參的框框。我們不該當帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤看法。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。并且所發問題不必定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個擅長思慮的腦筋。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要寬闊學生的思想，先寬闊自己的視線。從前我們常常討論的是：假如講堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而此刻我們應當思慮學生提不出問題該怎么辦了。四、如何激活我們的語文講堂*、自主的教課模式在語文課上，教師真實把學生當成學習的主體，把教課視為教師與學生之間的溝通與對話，語文教師應著重對學生的指引和展開講堂議論。語文講堂組織形式自己也是靈巧多樣，不名一格的。教師和學生圍坐在一起共同參加議論是很常有的，師生之間的溝通與對話也是自由自在的。教師應如何為學生創建一個自主的心理氛圍，而不是把自己當作一個居高臨下的威望者。所以，語文講堂氛圍常常輕松活躍，學生的參加意識很強。以下是講堂實錄的片段：師：經過朗誦我們感覺到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么活力勃勃，假如請同學們再這二者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”仍是“鳥”？請你作出決定。（生選擇XX）師：選擇“樹”學請齊讀*、*自然段）師：選鳥的同學請齊讀第**、**自然段。（生齊讀）師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。感覺過癮嗎？待會兒要進行第*回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜愛“樹”和“鳥“的界線要分明一點：”鳥“往那處去，”樹“朝這邊來。（互換地點集中）師：此刻請“樹“和”鳥“認真品嘗一下描繪自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。（生朗誦，溝通后，你追我趕的登臺寫詞語）師：此刻“樹“和”鳥兒們“把寫自己特色的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這里面有些詞不太適合，不適合的要改正，重復的要刪去。（生思慮溝通后登臺改正）師：方才我們不過各管各的，把自己認為適合的詞語寫上去，此刻我們能不可以把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？（生準備，小組議論溝通）師：請“樹”先來，能夠嗎？生：大榕樹枝葉旺盛，顏色光亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不可以生計。師：假如這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉.（”師把“我們”念成重音，示意學生角色變化）。生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的旺盛。我顏色光亮，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個新的生命在抖動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不可以生計。師：鳥兒們。你們上來吧！兩女生：（甲）我聰慧機靈，（乙）我開朗可愛。（合）我們羽毛漂亮。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色彩光亮，我們的歌聲委婉悅耳，我們聰慧機靈，我們開朗可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向“樹“組同學）你們贊同嗎？眾“樹“：不一樣意；兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉旺盛，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉旺盛，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生計的基礎，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不可以生計，我們就是鳥的天堂。師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想討教一下，你們是如何想的？生：方才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很漂亮的，是充滿藝術感的。換位整合師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？生；我認為樹和鳥應當和平共處，就像花和綠葉相同，有了綠葉陪村，花才顯得更美。生：我同意方才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，并且關系特別親密。生：大榕樹是鳥兒生計的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹添色添彩，使他富裕生命力。我認為鳥和榕樹是相互依靠的。師：你不只擅長聆聽，并且擅長思慮。生：我認為鳥和樹是如影隨行的，就必定會有鳥窩，必定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。生：樹和鳥是不行切割的，假如沒有鳥，樹很快就會衰老；假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出悅耳的歌。師：能夠說樹因鳥而年青，鳥因樹而可愛！生：假如說大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完滿。生：我感覺假如把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。師：樹和鳥都誠心地感謝你，你給了我們太多的欣喜。同學們。樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上區分樹和鳥的線擦去）我們應當相互賞識。師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；相同，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）師：你們有什么感覺？生：我感覺鳥兒確實特別開朗可愛，歌聲也那么洪亮悅耳。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情味。生：我認為大榕樹枝葉旺盛，給我們鳥兒帶來了生計的空間。大榕樹養育著我們珍愛著我們，我們應當感謝大榕樹。生：我認為這些鳥兒確實是羽毛漂亮，歌生悅耳，開朗可愛，聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應當是開朗的天真浪漫的孩子靈魂。生：讀了這段話，我憂如到達一棵十分漂亮、旺盛的大榕樹下邊。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。生：鳥兒可愛，大榕樹漂亮。猶如一幅漂亮的景色畫。假如有時機，我必定要去看看，讓這幅美景永久留在我的內心。生：希望我也有這個眼福。生：我不是很喜愛寫景的文章，一開始沒在乎這棵大榕樹，此刻感覺這大榕樹就是我們鳥兒真實的家園，我們不可以沒有大榕樹！師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而方才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！相互賞識本生就是一種和睦的美??！*、風趣的作業形式八門五花的教課內容和名目眾多的作業任務也兼備到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為認識決自己熱中的問題，學生要做好多的工作，如到圖書室收集資料