學前兒童美術教育與活動實施第四章學前兒童美術表現能力及發展01學前兒童繪畫能力的表達與發展02促進學前兒童動手能力與發展01學前兒童繪畫能力的表達與發展游戲行為的啟始與萌動幼兒繪畫涂鴉期與象征階段的轉化幼兒繪畫的圖式表達階段幼兒繪畫的表現形式與特征

學前兒童美術能力是指小孩子在兒童期的美術活動之后，他們在審美文化感悟——美術文化方面得到的全面修養，在美術表現能力方面得到的全面拓展，通過美術活動所得到的人格上的塑造，特別是在美術活動中所形成的一生可以受用的思維方法。第一節學前兒童繪畫能力的表達與發展一方面另一方面一方面使自己的小手、手腕、臂膀運動逐步精細。另一方面，畫面線條與身體動作的動感產生身體與視覺的愉悅性。涂鴉涂鴉是學前兒童喜歡的游戲活動。對于這一年齡段的兒童來說，畫的是什么并不重要，重要的是在涂鴉活動中兒童的整個身體在運動，心境很投入。一、游戲行為的啟始與萌動（一）涂鴉是兒童成長中生命的律動

兒童從涂鴉期開始的美術表達，可以分為3個部分：第一，涂鴉期的自由；第二，蝌蚪人的困惑；第三，圖形的分化。兒童的繪畫具有獨特的表達方式，是他們個體生命生長過程自我表達情感的一種工具。兒童涂鴉——纏繞的線在兒童的涂鴉作品當中，當線條有規律地排列開始，反復的涂鴉和有規律的線條表明，兒童已經開始發現了可以通過自己的眼睛（視覺思維）來控制他的動作，從而控制自己肌肉、骨骼的運動。在兒童心理、生理成長的這個時期應該說是一個了不起的成就。每個兒童幼兒期的繪畫涂鴉表現，便是兒童的第二語言系統。（二）涂鴉是兒童的第二種語言方式兒童的涂鴉——人物的形態二、幼兒繪畫涂鴉期與象征階段的轉化兒童涂鴉——用水粉顏料的涂鴉

兒童借助涂鴉形態的符號化表達自己對生活世界認識的心理感受，在美術活動中是最突出的。當然，也表現在兒童日常生活行為的符號表達中。符號功能的象征性改變著兒童的繪畫，促使涂鴉活動逐步變為有主題的繪畫活動。正是借助符號的功能，兒童才開始從涂鴉中看到物體的形象，并開始為自己的許多繪畫形態命名，而且時常出現用一種涂鴉的符號替代他物的現象。兒童涂鴉——人物與街區

亂涂畫留下的痕跡，是兒童形成自己繪畫視覺符號系統的基礎。每個兒童都以自己的方法去發展和使用這些經常用的痕跡（單純的線條與符號），于是涂鴉“在他們生命中的頭兩三年間，畫了大量的各式各樣的線條、標記、圓點和圖形。這一整套的繪畫標記日后會被用來發明繪畫形式的視覺符號。

象征階段的兒童繪畫作品常常具有一種傾向，以有意識的、固定習慣的線條來描繪形象。在一定條件下，出現將各種形象畫成僵化的模式。他們造型模式是非常固定的構成物，兒童想以此得到周圍人的承認。房屋、樹木、花卉和人物都出現了常見的圖形模式，而且這種模式有著驚人的生命力，使之代代相傳。象征階段兒童繪畫作品特征

蝌蚪人象征階段兒童涂鴉畫欣賞

“蝌蚪人”圖形——這個時期，兒童從涂鴉期自己整個身體與手臂專項運動的興趣（活動），逐漸向自己主觀視覺感受方面發展。即便是單單畫出幾根線條，兒童也會給它起個名字而自得自樂。在掌握了一種模式后，兒童會將他人作品中的形態轉移到另一幅圖畫中，而很少去改進這一圖形。這種線條形象固定化和模式的轉化，是兒童早期繪畫的一個重要特征。

在色彩的運用上，這個階段的兒童喜歡比較單純和鮮艷明快的原色，而且多以情緒性知覺色彩或某種偏愛色彩的表現為主。他們常用的顏色與生活中物體的真實色彩是不相符的，但兒童會以自己的喜愛為依托，將顏料線條、形狀、各種各樣的結構，涂上自己喜歡的花紋和顏色。象征階段兒童涂鴉畫欣賞象征階段兒童涂鴉畫欣賞

這一時期的兒童有一種以奇妙的想象力去抹殺‘現實’和‘幻想’之間區別的能力。這就是說兒童在自己的畫中運用的是象征符號，而不是自然符號。此階段的兒童并不完全定位在自己的“看”上，而定位在“知”上；兒童是以一種觀念性形象進行藝術創造，兒童作畫時起主要作用的是一種概念性圖式。兒童筆下的建筑

就兒童繪畫行為發展來看，涂鴉（錯畫期）階段主要是一種身體動覺活動的過程與表達結果；在圖式化階段（包括象征期），1歲半多到4歲的幼兒之間，以及開始再現現實對象。但是，此階段的兒童是力圖以圖式化的表達，指認自己感受到的生活世界的物象。因此，由涂鴉期到象征期的心理、生理轉化過程，兒童的繪畫中圖式化的傾向比較明顯。學前兒童教育工作者需要特別清晰地認識到存在于每個兒童身上的這些心理、生理特點，才能在幼兒園的各類活動中（不僅僅是藝術領域）少一些干預，多一些保護與引導，為兒童審美素養的提高奠定一個比較寬松的、相對堅實的基礎。三、幼兒繪畫的圖式表達階段

圖式期的兒童一般是指5～7歲的兒童，但是也有相當多3歲8個月到4歲的兒童早早地進入到圖式期的心理年齡中。有的學者將這個分期列為“前圖式期”，年齡是從4歲到7歲，繪畫明顯地呈現圖式期兒童畫的樣式。圖式期兒童繪畫特征：

兒童在圖式階段繪畫中的造型一般情況下呈現出模式化特征，比如在畫樹或人時，他們并不著眼于樹或人的真實模仿，而著眼于對樹或人進行單一概念性的圖式。在色彩方面，這個時期的兒童對色彩的感受性與辨別能力進一步提高。在生活經驗逐步積累與認知水平提高的基礎上，兒童能夠按照物體固有色進行著色。兒童涂鴉：人與街道并列關系兒童的視覺受到社會圖像污染影響的作用。兒童本身小手表現能力不足。0203小手表現能力不足視覺受到污染形成兒童圖式期繪畫特征的重要原因：

兒童在早期的繪畫作品中會側面地反映出某種社會思想和文化傾向。在兒童沒有接受系統美術教育活動之前，其作品中的文化傾向來自父母、家庭、社區、幼兒園的文化積淀。每一種文化都有自己獨特的發展道路，兒童早期發展中，他所掌握的文化就是通過他的畫表現出來四、幼兒繪畫的表現形式與特征

兒童的眼睛在感受自己生活世界的時候，在學習他生活周圍成人審美價值的同時，逐漸形成自己的個性立場。這就是家庭文化、家教、幼兒園教育、社區教育的某種影響。每個兒童筆下的表達以及動手操作的過程，能夠敏銳地反映成年人生活事件，因為他們的社會反應、社會情緒與成年人的利益是一致的。表達形象經驗視覺印象表達形象兒童用自己所能支配的線條表達形象。視覺印象兒童對生活物體的視覺印象。經驗他們行動過程中所獲得的經驗。兒童早期描繪物體的線條形象以3個因素為條件：02促進學前兒童動手能力與發展學前兒童自由玩耍階段學前兒童知覺基本形狀與樣式化表現階段學前兒童手工活動與思維發展一、學前兒童自由玩耍階段

在幼兒期成長中，對小手進行各種動作的訓練，實際上的功能是使兒童的大腦得到了鍛煉與刺激，大腦與小手的聯系以及與大腦內部的聯系都得到加強，從而對改善腦功能起到積極作用。兒童的成長需要開發大腦的智慧，強化兒童幼年的動手操作活動是一個不可忽視的美術教育活動。珠海南色兒童美術教育基地①珠海南色兒童美術教育基地②

南色兒童美術基地活動材料：木塊南色兒童美術基地活動材料：木板材構成

兒童的自由玩耍階段一般由1歲多到2、3歲。只要是安全性的玩具以及材料，都可以提供給兒童玩耍，如分拆性組合積木。這個年齡段的兒童破壞行為大于構成（建設）行為，父母給兒童什么東西，兒童就能夠拆什么東西，兒童的探究欲支撐了這個年齡段兒童的成長。當兒童組合積木的時候，他們很想看其構成的秘密。因此，一塊塊將積木拆散成為他們特別樂意做的事情。紙材的自由玩耍。兒童小手進行撕、揉、搓的探索性動作，是他們接觸材料的體驗活動。撕紙活動看起來是隨意的，實際上成人在提供紙材的時候，可以變換紙材的柔韌度、厚度、脆度等。幼兒接觸不同紙材后小手的觸感、撕紙時運用的力度，以及嘗試卷這些不同紙材時的不同感覺，都積累了對材料的知覺經驗。“紙的藝術”創作表達，是兒童在對廢舊紙材下腳料思考后的自主思維方法形成。撕紙染色彩色繩子染色。兒童的思維變化是在整個的制作過程、體驗過程與構成成品的過程里達到的，因而他們對紙材的理解不僅僅是局限在一個局部。玩沙

在學前期，特別要給兒童提供玩泥沙的機會。活動分為玩沙與玩泥兩個部分。

這個年齡段的兒童特別喜歡用小木棒類的棍子來攪拌沙子，或把沙子放在容器中，或再把沙子倒出來的重復性活動。這樣反復裝與倒的持續時間以及玩沙子的過程，兒童自發產生的不同動手活動，對小手肌肉、骨骼的訓練都是非常有益的。兒童期小孩子的肢體動作運動過程是其個體身心系統里智力大廈建成的基礎性磚瓦。泥塑活動

自由玩耍泥塑活動，是兒童非常喜歡的事情。無論是黏土陶泥或油泥，還是橡皮泥等，兒童都會用小手拍打泥材、捏壓泥巴、握緊泥巴等。在小手與不同泥材接觸的感受中，觸覺感以及泥材形態的變化，都會給兒童帶來探索性體驗。

黏土作品①

黏土作品②簡要說明

在幼兒自由玩耍階段，成人（幼兒教師以及年輕父母）需要注意的是：第一，提供盡可能多的材料和工具，創造可以自主探索的機會；第二，提供必要的時間、空間，以及適合兒童操作的材料和安全的工具；第三，適當地引導兒童安全使用工具，適時地提供一些玩材料的建議。123二、學前兒童知覺基本形狀與樣式化表現階段另一方面是由于兒童的眼睛能有意識的、主動的選擇（基本的視知覺思維）。

分析兒童自身造型水平學力因素的制約會發現，物體形象在兒童的畫面上形成受兩方面影響：一方面是由于兒童的眼睛（視覺感受）對各類物象形態特征的感知水平；可以用棉線繩比較順暢地纏繞線球，也能夠自己用線繩擺放或構成隨機的形態。3.在線材運用方面這個年齡段的兒童可以自如使用剪刀，剪出自己希望的基本形，能夠運用剪出的形狀自己拼貼表現，還可以將綜合紙材黏合、構成一定的造型。4.在紙材運用方面這個年齡段的兒童已經可以使用膠水（固體膠的運用能夠很熟練）。在剪刀（安全剪刀）的使用中，對于剪直線條和弧線條都能夠掌握，撕貼紙的塑造和表達也呈現出比較熟練的狀態。2.在紙材運用方面如紙箱、飲料瓶等進行立體造型時，兒童可以比較靈活地剪、貼、組合、連接構成，達成有目的的造型樣式，并能夠再利用顏料、其他材料等對作品細節進行精細刻畫（塑造）。5.在利用各類廢棄物進行造型表現方面15432

兒童知覺基本形狀與樣式化表現階段1.在用泥塑造型方面

4～5歲的兒童已經能夠依靠雙手配合完成基本形的塑造，能夠用自己小手的不同動作制作球形、方形、條狀等造型。例如，在這個年段的兒童中，引導其搓泥條的動作，是可以完成的。

在兒童知覺基本形狀與樣式化表現階段，成人（年輕父母、幼兒教師）千萬不能以兒童完成某種形態和造型樣相為評價指標。注132三、學前兒童手工活動與思維發展學前早期的兒童美術教育教學活動最基本的特征是：掌握新知識提高兒童的感知能力和表達能力并隨著他們年齡增長，教學越來越具有多樣性和系統化特點。

學前兒童的動手能力培育應從兒童嬰幼兒期開始。在兩歲多就實施恰當的美術活動，能夠促進幼兒期的兒童整個身體和小手基本動作向著比較自如的方向發展。“兒童的智慧在他的手指尖上”。