“小學(xué)語文教師課堂評價語言的研究”開題報告“小學(xué)語文教師課堂評價語言的研究”開題報告紅橋中心小學(xué)語文教師課堂評價語言課題研究小組一、課題提出的背景與研究意義（一）研究的背景:當(dāng)下?在新課程改革推進(jìn)的過程中?教學(xué)評價越來越成為大家關(guān)注的問題。但是?對評價的研究更多的還是集中在教學(xué)效果的考核上?對日常教學(xué)中最常見、使用頻率最高的課堂教學(xué)評價關(guān)注卻較為欠缺?而課堂上的教師評價語言更是被許多一線教師疏于思考、實踐。課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能?是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變?也就是既有教師對學(xué)生的評價?也有學(xué)生對教師的評價?學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。就教師對學(xué)生的評價而言?我們教師的課堂教師評價語言較為單一、籠統(tǒng)?缺乏針對性與激勵性。因而?常常是低效甚至是無效的。這些無效的教學(xué)語言現(xiàn)象一般表現(xiàn)在以下兩個個方面:1.教師評價語言不夠準(zhǔn)確、得體。比如教師常常輕描淡寫地、例行公事似地“你真棒”。這樣的贊美往往不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點挖掘出來?評價的針對性明顯不強(qiáng)。又如?我們常會聽到教師批評學(xué)生：“我都講了幾遍?你怎么還不懂?心思到哪里去了，”2.教師評價語言不夠生動、多樣。教師常以“很好：”、“好的：”“答得不錯：”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，或以“你說錯了?請座:誰來說,”這類缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答,或一味給以“真了不起:”、“好極了:”之類的簡單、廉價的表揚(yáng)。低效甚至中無效的教學(xué)教師評價語言勢必影響課堂教學(xué)效果?無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（二）研究的意義:.提高語文課堂教學(xué)的效率。語言評價是課堂教學(xué)活動中最基本的常見的評價方式。教師通過語言對學(xué)生的思維活動、情感體驗等內(nèi)隱的學(xué)習(xí)活動?以及表達(dá)、朗讀等外顯的學(xué)習(xí)行為和方式進(jìn)行有效的診斷和反饋?以進(jìn)一步改善和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果?提高水平的過程。而語言是課堂師生活動的基本方式。優(yōu)化語文課堂教學(xué)?提高語文課堂教學(xué)效率是實施語文素質(zhì)教育的核心問題。在語文課堂教學(xué)中?教師評價技巧的運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低?如果能最大限度發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用?將使課堂增色不少。反之?將會直接影響到教學(xué)的效果。因此教師要正確處理、把握好評價的度?切實提高課堂教學(xué)效率。.促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)明確提出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語言評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的語言活動。課堂教學(xué)是教師互動、對話、發(fā)展的過程。課堂教學(xué)必然是通過語言傳遞信息和思想的?必然要通過語言指明學(xué)生學(xué)習(xí)的情況?根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出判斷?指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度情感、行為習(xí)慣、校正知識?提高技能?同時為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立可以效仿的榜樣。因此?在課堂教學(xué)中?教師通過語言評價促進(jìn)發(fā)展是必要且必需的手段。將有效評價引入語文課堂?并長期堅持?學(xué)生的語文素養(yǎng)必將得到長足發(fā)展。1二、課題的核心概念及其界定“評價”:是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。這里的“評價”特指教育評價,課程評價,。“評價語言”：是課堂教學(xué)中?師對生在課堂對話中生成的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的評價語言?！靶W(xué)語文教師課堂評價語言”：是以小學(xué)語文課堂教學(xué)為主陣地?教師在課堂上采取積極評價語言?引導(dǎo)學(xué)生一次次在學(xué)習(xí)中體驗成功?從而讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中?最大程度地接受評價、認(rèn)同評價。語文教學(xué)是語文活動的重要內(nèi)容?是師生間進(jìn)行平等對話的過程?師生間?學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話?教師和學(xué)生就是通過這對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動。教師可以利用自己和學(xué)生的平等對話進(jìn)行引導(dǎo)評價。小學(xué)語文教師課堂評價語言往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動作出的瞬間反應(yīng)?從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為?它是教師對教學(xué)行為所作出的一種情感和行為的反應(yīng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)有效地運(yùn)用教師評價語言是一種能力?也是一門藝術(shù)。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀建立完善的評價體系是課程改革的重要內(nèi)容?而建立“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系”是整個評價體系的核心。在課程改革實驗的過程中?在這方面已經(jīng)有許多的專家和同仁做了大量有益的工作?但不少教師在平時的教學(xué)中往往只注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的生成、教學(xué)方法的使用、教學(xué)流程的推進(jìn)等?而對自身的評價語言則關(guān)注不夠（因此也導(dǎo)致了課堂教學(xué)中教師評價語言的嚴(yán)重缺位。課堂教學(xué)語言大致可分為講解語言、問題語言和評價語言。以前?我們對前兩種教學(xué)語言研究得比較多?而對評價語言很少涉及。我以為評價語言在教學(xué)中占十分重要的地位?教師評價恰當(dāng)與否?過于口語化?關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果,說從長遠(yuǎn)看?關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展?所以應(yīng)給予足夠的重視。正如比利時學(xué)者德朗舍爾所說：“在我們的教學(xué)形式中?教師的口頭語言行為表示了他她所做的全部事情和他要學(xué)生做的全部事情。”但是?長期以來?小學(xué)語文課堂上老師的評價性語言并沒有引起廣大教師的關(guān)注與研究?因此存在很多弊端?主要有：1、評價語言的隨意?缺乏其激勵等功能。2、評價語言單調(diào)、貧乏?缺乏感情。3、評價語言多指向知識和技能?缺乏對過程與方法?特別是情感態(tài)度與價值觀的評價。在課堂改革的今天?這些問題嚴(yán)重阻礙了初中語文課程改革的進(jìn)程?違背了評價”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“的目標(biāo)。為了解決以上問題?促進(jìn)小學(xué)語文教師們重視課堂教學(xué)中的評價語言?我們確定了此課題。本課題研究指在從評價語言的時效性角度探索其對促進(jìn)師生發(fā)展方面所起的作用?從而為“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系”做一點有意的嘗試?想在小學(xué)語文教學(xué)改革研究方面有所突破。屬于評價中的重要部分。2、研究價值教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展?人的生命發(fā)展呼喚教育教學(xué)中的人文關(guān)懷。通過本課題的研究?使教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文性?堅持正確的評價價值取向?在評價過程中?注重學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展?使小學(xué)語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果對學(xué)生潛移默化的影響谿于重要的評價地位?使學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。2四、課題研究的理論依據(jù)1（建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)?學(xué)習(xí)者是帶著已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。依靠他們的認(rèn)知能力?形成對問題的解釋?提出他們的假設(shè)。因此?教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心?也就是說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者?是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者?應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索?幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用?又不忽視教師的指導(dǎo)作用?教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者?而不是知識傳授者與灌輸者,學(xué)生是信息加工的主體?是意義的主動建構(gòu)者?而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施提供了理論支撐。2、最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平?另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。把握“最近發(fā)展區(qū)”?能加速學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容?調(diào)動學(xué)生的積極性?發(fā)揮其潛能?從而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平?然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這一理論要求教師要針對學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和語言?為本課題研究提供了方法依據(jù)。3、多元智能理論認(rèn)為?每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要為他們提高了合適的教育?每個學(xué)生都能成材。在教育的過程中?應(yīng)該平等地看待每個學(xué)生的智能發(fā)展?同時要根據(jù)他們的智能差異?給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。教師應(yīng)成為學(xué)生的觀察者和協(xié)助者?幫助、鼓勵每個學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向。教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能發(fā)展特點?有針對性地設(shè)計教學(xué)語言?使學(xué)生向有利于其發(fā)展的方向成長。4、新課標(biāo)新課標(biāo)指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度?更是為了改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)?改善課程設(shè)計?完善教學(xué)過程?從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)中教師春風(fēng)化雨般的點撥?潤物無聲的指導(dǎo)?將彰顯出閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力?使語文課堂充滿生機(jī)和活力。工具性與人文性的統(tǒng)一?是語文課程的基本特點。倡導(dǎo)人文性?意味著語文教學(xué)必須凸顯教師的人文關(guān)懷?體現(xiàn)對學(xué)生文化和個性的尊重?而語文教學(xué)中教師對學(xué)生的評價語言?又是體現(xiàn)語文學(xué)科人文關(guān)懷的重要表現(xiàn)形式?它直接影響著閱讀教學(xué)的效果?對學(xué)生個性發(fā)展將產(chǎn)生潛移默化的作用?教學(xué)評價語言的成功運(yùn)用?不僅能夠發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣?而且還會增強(qiáng)教學(xué)活動的感染力?給學(xué)生帶來美的享受。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1、研究的目標(biāo),1,、通過該課題的研究?使廣大小學(xué)教師認(rèn)識到新課程改革的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)行為。3,2,、通過該課題的研究?使小學(xué)語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?調(diào)動學(xué)生的積極思維?增強(qiáng)克服困難的決心。,3,、通過該課題研究?使教師能真誠坦率地與學(xué)生平等的相處?用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍?讓課堂成為師生平等對話的舞臺。2、研究內(nèi)容與重點,1,、在實施新課程的過程中?小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言無效或低效現(xiàn)狀的研究。,2,、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性教師評價語言的特點的研究。,3,、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言有效性的策略研究。,4,、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言有效性的案例研究。通過行動研究法?選擇一些典型案例進(jìn)行研究?總結(jié)反思?提煉經(jīng)驗。,5,、研究重點:在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言的有效性案例研究和策略研究是本課題研究的重點。六、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)?樹立“問題即課題?過程即方法?進(jìn)步即收獲”的理念?積極參與教學(xué)實踐研究?保持研究的真實性?講究科學(xué)性?注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思?在反思中提高。以不斷改進(jìn)研究方法?取得研究成效。1、文獻(xiàn)法:從所研究課題的歷史出發(fā)?搜集與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料?從中抽取出有價值的東西為我所用?并在此基礎(chǔ)上?進(jìn)一步地調(diào)查或者比較分析?展開深層次的研究。2、反思法:適時反思自身的語文課堂教學(xué)中積極評價語的有效性?反思學(xué)生是否學(xué)會針對性積極評價語?反思積極評價語是否促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3、行動研究法:在課題實驗過程中?圍繞課題研究目標(biāo)?以課堂教學(xué)為主陣地?主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”。加強(qiáng)積極評價語方法的研究?深入探討積極評價語在語文課堂中分層次、有效性的生成規(guī)律。4、測評法:通過平時檢測和階段檢測?專項檢測和綜合檢測?定性評估和量化評估?師生評價和專家評價等對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、成績進(jìn)行測評。5、經(jīng)驗總結(jié)法:在課題研究的過程中?認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗證和提煉?概括有關(guān)積極評價語實施經(jīng)驗?并使之上升到教育理論的高度。6、個案研究法:對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。通過小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具有生成性質(zhì)的教學(xué)實例的研究分析?揭示小學(xué)語文教師積極的評價語言對小學(xué)生個體發(fā)展的作用。七、研究工作的步驟1、申報立項階段,2010年4月，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)?寫出研究方案?提交申報書。2、準(zhǔn)備階段,2010年5月至2010年6月，確定好研究人員?實驗班級?總結(jié)已有經(jīng)驗?做好立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究?制定實施方案?對實驗班教師積極評價語言測試。43、實施階段,2010年6月至20n年4月，實施課題有關(guān)方案?以中高年級課堂教學(xué)為對象?進(jìn)行實驗研究?探索教師課堂積極評價語言教學(xué)案例?做好階段總結(jié)報告?并得出研究的初步結(jié)果。4、總結(jié)階段,2011年4月至20n年6月，對課題的研究過程進(jìn)行整理總結(jié)?結(jié)合理論綜合分析?形成初步的理論成果。八、課題參加人員的組成和專長課題主持人從事教學(xué)工作達(dá)22年?主持區(qū)級課題《加強(qiáng)藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展》?參與市級課題《小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究》?參與了國家級德育課題“學(xué)校、家庭、社會結(jié)合?培養(yǎng)學(xué)生自理能力”的研究?多次在鎮(zhèn)、區(qū)市上公開課?有10余篇論文在省、市級刊物發(fā)表或獲獎?是區(qū)九五教科研工作先進(jìn)個人?區(qū)教學(xué)骨干。特別是“加強(qiáng)藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”已取得一定成果?學(xué)生的個性得到張揚(yáng)?特長得到發(fā)揮?教師普遍遵循“分類指導(dǎo)分層提高”的原則?有針對性地不同的學(xué)生展開教學(xué)?學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展?得到了家長、社會的認(rèn)可。課題組主要成員有領(lǐng)導(dǎo)?有一線教學(xué)骨干?都具有課題研究的經(jīng)驗和能力?大家能精誠團(tuán)結(jié)?通力協(xié)作是本課題研究的最重要的精神源泉。九、完成本課題的保證1