商末尾或中間有0的除法教學內容：青島版三年級下冊6?8頁第一單元信息窗2教學目標：.探索三位數除以一位數商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行筆算。并在對比體驗中學習計算方法，從而掌握簡便寫法。.學會用估算判斷計算結果，體驗估算在解決問題中的作用，養成估算習慣。.經歷自己提出問題、解決問題的全過程，感受數學在解決問題中的作用，發展學生的應用意識，增強對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。教學重點：三位數除以一位數商中間或末尾有0的筆算方法。教學難點：在理解算理的基礎上，掌握三位數除以一位數商中間或末尾有0的除法的筆算方法。教具：多媒體課件學具：計數棒教學過程:一.創設情境，提出問題:.談話：今天我們一起隨著小記者到果蔬的各生產廠家看一看，了解一下他們的生產加工情況，好嗎？（情境圖）4分鐘生廣果汁428瓶.們的生產加工情況，好嗎？（情境圖）4分鐘生廣果汁428瓶..進入情境，根據信息，提出問題。。談話：觀察情境圖，你能提出哪些有關除法的問題?

預設問題：平均每分鐘生產果汁多少瓶？平均每小時生產多少千克果脯？平均每分鐘生產多少瓶干紅葡萄酒？平均每分鐘生產多少瓶干白葡萄酒？（在此多多提醒學生說完整話，要嚴謹，特別是“平均每”）二.自主學習、小組探究：（一）解決問題：平均每分鐘生產果汁多少瓶？.個人獨學：⑴獨立列式：428+4二⑵進行估算:商是幾位數，大約是多少？⑶獨立進行計算或借助小棒擺一擺：.小組內交流：⑴說清估算的過程：⑵討論交流計算的過程：?學具操作，組內演示想/~j-yo- 想/~j-yo- 想一想，現在2除4/428 夠商1，怎么辦？2-28 （在求出商矗高以后，除到被除數的哪28 不夠商1，就對著那一位0 0。） 28?筆算展示：哪種算法正確？你是怎樣判斷的?預設情況： A B.匯報交流，評價質疑。⑴小組代表匯報估算的過程.預設：因為被除數的最高位百位是4和除數4一樣夠除，商有百位數，商是三位數；428'400400+4=100,準確的商應比100大一些。⑵匯報計算或借助學具操作的過程：注意說清：豎式計算的過程。A:從被除數的高位除起，每次用除數先試商被除數的前一位數，如果它比除數小，再試被除數的前兩位數。B:除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位的上面C:每求出一位商，余下的數必須比除數小。【目的：復習豎式計算的方法，為突破難點做鋪墊】⑶揭示難點：想一想，十位上的2除以4不夠商1,怎么辦？交流得出：在求出商的最高位數以后，除到被除數的哪一位不夠商1,就對著那一位商0。（引出課題：商中間有0的除法）二次深入：A.B的計算結果是正確的，C算錯了。0不寫行不行？為什么？因為428+4的商是三位數，而不是兩位數，十位上2除以4得不夠除，在十要位上商0占位，如果不寫商就是兩位數了。107X4=428,而17X4=68,所以商是107。⑸優化方法：說一說A、B兩個豎式有什么不同？你更喜歡哪一種寫法，為什么？因為0和任何數相乘都得0,任何數減0差都不變，所以2除以4不夠商

1,在十位上商0后，0乘4得0這步可以不寫。（二）解決問題：平均每分鐘生產多少瓶干紅葡萄酒?.個人獨學：⑴嘗試列式，并估計商是幾位數，大約是多少?⑵嘗試計算：.小組內交流:⑴說出估算的過程：100X3=300,所以420+3的商應該比100大。⑵討論交流計算的過程:哪種算法正確？你是怎樣判斷的?預設：140:根據經驗認為A種算法正確。A. B. C.140:根據經驗認為A種算法正確。3J420312.匯報交流，評價質疑。o0⑴小組代表匯報討論結果⑵二次探究，優化方法：那在使用A種算法時，你認為有沒有做無用功，不必要寫的地方，或者說可以省略的地方？（0除以任何不為0的數都得0,所以在豎式里可以省略掉0作被除數進行除數運算的那一段，以達到簡寫的目的。）（補充課題：末尾有0）那如果省略了個位相除這一步，那大家認為B和C兩種算法，哪種較好呢?（小組內討論后，全班交流得出：B種算法較好。）三、抽象概括，總結提升。今天學的這幾道題的商有什么特點？什么情況下商的中間或末尾會出現0?寫豎式時要注意什么？學生討論得出：商的中間或末尾有0。在計算時除到除數的哪一位，就在那一位上寫商，當不夠商1時，就商0，這樣，商的中間或末尾就有可能出現0。注意：書寫豎式時，注意對齊各個數位，使豎式正確、工整、美觀。四、鞏固應用，拓展提高：1.說說商是幾位數，在計算：2.火眼金睛辨對錯:學生糾正后，說出原題錯在哪里，重點是后兩題。.解決問題：中心小學全體師生回收舊電池535節，每5節電池裝一盒，110個盒子夠裝嗎？.總結:今天你有哪些收獲？你認為需要大家記住的是什么？這節課我們學習的是商中間、末尾有0的除法，在計算的時候要注意重視0的占位的作用，努力減少計算中的錯誤。課后反思：回味課堂，我感覺亮點之處有:（1）在探究兩個問題的教學中，均能體現以生為本的思想，借助學生學習過程中出現的問題進行適時的“撥亂反正”真正實現教學的宗旨是為了學生的發展而教，學生也是為了學習能力的提高而學。（2）