中班幼兒年齡特點1、幼兒活動水平的明顯提高，需要更為豐富充實的活動空間。中班幼兒的動作能力明顯的發展起來，幼兒活動的范圍大大擴展，活動的積極性有了極大的提高。2、幼兒游戲水平的極大提高，需要不斷拓展游戲空間。中班幼兒非常喜歡象征性游戲，他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色，他們還喜歡隨著著動作和手偶，也喜歡對同一個故事反復講述。3、幼兒進一步發展的自主性與積極性，需要寬松、安全的探索環境。中班幼兒活動的自主性和積極性有了進一步的發展，他們可以提出自己的活動想法，有積極參與活動的熱情與能力，能努力完畢自己選擇的活動。4、幼兒同伴交往需求與能力的發展，需要良好的社會性發展氛圍。幼兒的聯系性游戲逐漸增多，游戲水平也不斷提高。這為幼兒社會交往能力的發展提供了一定的條件。游戲能力與水平有了很大的發展，與同伴的合作性有喜也逐步發展。5、幼兒想象故意性水平的提高，需要更大的表達與創作的空間。幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。6、幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情景與活動形式。中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。7、幼兒操作與探索的學習方式，需要提供豐富的探索環境。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的積極性活動基礎之上。操作活動以及探索活動是一種比較適宜的活動、學習方式。8、幼兒活動持久性的增長，需要在活動時間上給與合理的保證。中班幼兒的心理活動水平有了很大的發展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性都有了比較明顯的提高。但這種持久性是在幼兒感愛好的游戲與操作活動中實現的。9、幼兒心理發展的質變在于結識活動、概括性和行為故意性明顯地開始發展。其生理上有進一步成熟，特別是神經系統的發展，興奮與克制過程都有較大提高，對事物的反映比過去快，自制力也大大提高。10、幼兒動作更靈活有條理，好動是這一年齡階段地突出特點，他們能掌握多種動作技能，且比較協調，小肌肉不斷發展，能掌握多種技能，會用筷子、剪刀、會系鞋帶等，會用不同材料建構較復雜造型，能有良好的習慣知道保護自己的健康和安全。11、幼兒能積極運用各種感官，對新奇的事物感愛好，且有了解周邊世界天生的好奇心和求知欲，開始探究和發現事物之間的關系、變化進行分類比較，思維仍具體形象，往往依靠事物的形象作支柱，通過觀測，與周邊的人及實物互相作用，嘗試解決具體問題的途徑。12、幼兒理解能力增強，會判斷是非，喜歡探究發現，愛提問題，有時規定成人對他們的成功加以肯定。特別喜歡玩游戲，不僅愛玩，并且會玩，游戲內容情節豐富，可通過自己的活動滿足其好奇心，求知欲，并結識物體的性能，在與同伴一同游戲中，共同分享快樂，體驗人與人之間的關系。13、幼兒能依靠自己的具體生活經驗理解成人的語言，理解文學作品內容，掌握詞匯的數量種類迅速增長，語言較連貫，吐字清楚，能大聲表達自己的愿望，喜歡參與并享受多種形式的表演、表現活動，對自身、別人及周邊環境有一定理解。14、幼兒可以運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。能關心別人的情感反映，關心同伴，幼兒人際關心也發生重大變化，向同齡人關系過渡，能和諧合作，體驗自己內在心理活動。中班仿編活動《奇怪的臉》活動評析(仿編活動是兒童在文學欣賞，理解文學作品的內容及構成的基礎上的一種發明性的學習活動，規定幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，調動自己個人經驗進行擴展想象，編出自己的文學作品或段落。張雪老師《奇怪的臉》活動中讓幼兒在仿編詩歌中幾個詞語進行替換的方法，是符合中班幼兒仿編能力的。眾觀整個活動，我有以下幾個感受：

一、有序的結構達成有效的仿編。在以往的仿編活動中，孩子們往往會出現仿編活動流于形式化的傾向。孩子們由于不清楚老師的仿編內容與目的，而變的在活動環節中無事可做。張老師在設計《奇怪的臉》的活動中，較好的采用先復習兒歌——兒歌——仿編兒歌的過程。讓孩子們明白了原有兒歌的內容、結構，仿編的地方，使孩子們有目的的仿編，最終達成有效的學習

二、充足挖掘文學作品的整體功能

從活動中分析張老師把這個內容提成了三個教學活動：詩歌的學習、藝術活動《畫臉》、仿編活動。一個內容通過教師的智慧設計了多個領域的教學活動，進一步地挖掘了教育資源，體現出多重的教學價值。不僅發展了幼兒語言能力，也提高了幼兒藝術表現能力及想象力。

三、凸顯學習方式的層次性

本次活動教師采用了回憶經驗（復習兒歌）——示范學習（請一名幼兒上來，體積仿編）——自主仿編的過程，較好的遵循了中班幼兒語言學習的規律，讓孩子們從學習中感受更多的優美的語言、豐富的詞匯，在示范中積累仿編的要素與經驗，在仿編中運用語言提高自己的經驗，發展了想象力，發明性的學習了文學作品。

四、多通道學習的互相作用

本次活動教師巧妙的運用了圖譜的方式；愛學習兒歌，了解兒歌的框架，運用對比學習的方法讓幼兒了解了兒歌中的“變”與“不變”地方，最后運用自己繪制的作品進行仿編，激發了幼兒的學習愛好，多種學習方式的有效運用提高了幼兒的經驗。

重構：1、豐富仿編學習的手段

2、提高仿編的練習頻率（運用同伴之間互換作品的方式來提高幼兒的仿編練習機會）

淺談中班兒歌仿編教學中的幾點結識

[摘要]在幼兒園語言教育中，我們應當為幼兒提供盡也許豐富的語言環境，特別在創編兒歌教學活動中，我們應創設民主課堂，讓幼兒有話敢說、想說，有機會說的語言環境，且選材更應符合幼兒的需要，激發幼兒想說的愿望。關鍵詞：幼兒兒歌仿編語言環境幼兒期是語言發展的關鍵時期，在當代有關嬰幼兒語言的研究卻已發現，兒童在很小的時候就對書面語言產生愛好，并有也許通過學習獲得對書面語言的敏感性。因此，在幼兒園語言教育中，我們應當為幼兒提供盡也許豐富的語言環境，不僅促進他們口頭語言的水平，并且鍛煉幼兒在不同的場合和不同情況下，使用不同語言的能力，對此本園本學期進行了專門的語言教學課題研究，中班重要是對文學作品中的仿編兒歌進行了專門的語言教學課題研究，中班重要是對文學作品中的仿編兒歌進行研究。在實踐過程中，我們把教學中的成長總結如下：一、在活動實行中，我們創設民主課堂，讓幼兒有話敢說、想說創設一個民主的課堂，就是讓每一個幼兒在這個課堂中敢問、敢說。一方面，我們在組織每個活動中，一般都將座位排成半圓形，同時，教師也不再是高高在上，而是和幼兒融為一體，成為他們中間的一員，教師和幼兒都是活動的參與者。讓幼兒暢所欲言，不必緊張自己說錯受到指責和嘲笑，這就規定教師要及時肯定說得好的幼兒。同時教師要提供幼兒與同伴交流的機會，讓幼兒能大方地在集體面前說且聲音響亮。如在上“小猴過生日”活動中，教師讓幼兒們先討論“什么動物會送什么禮物給小猴”時，幼兒們各抒已見，大膽的說出了自己的想法，由于幼兒們都急著想知道自己說的對不對，于是在老師進行木偶表演時，幼兒們又無形中養成了樂意并集中注意力，耐心地傾聽別人說話的習慣，此外在課堂上，我們還重視多種多樣的方式不斷給予幼兒應答，引發幼兒說的愛好，保持幼兒說的積極性。如在“我是小畫家”活動中，我們就采用了邊演邊講的方法，我們將小畫家的各種小動物、小雞、小狗、小兔等角色設計成活動的，可任意擺放，讓孩子們邊操作邊講，他們感到非常有趣，自己也就有了講的愛好。二、創設了具有寬松、自由、喜歡說、有機會說的環境發展幼兒語言的關鍵發明一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的語言環境，本著這樣的目的，根據中班幼兒的年齡特點，在各個活動中我們都為幼兒創設了這樣一個語言的環境，教師運用實物創設話的情境，即運用活動角布置、桌面材料、實物擺設等，向幼兒提供與活動主題有關的可視形象。如在“落葉”活動中，教師提供了足夠的小動物和樹葉，布置成了“小動物秋游”的環境，讓幼兒在環境中互相交流及獲得仿編兒歌的經驗。同時通過操作小動物和樹進行拼畫，并請幼兒來講講自己的作品。讓每個幼兒都有機會表達自己的想法，不知不覺中幼兒進行了兒歌仿編，達成了教學目的。幼兒有了一定的憑借物，即有了仿編的對象，他們就夠大膽的進行仿編。此外，在活動中，我們還滲透了一些蘊具有語言教育任務的游戲，讓幼兒在把小動物送回家時，并說成一句兒歌，讓幼兒快樂地參與游戲活動時，將具體的、帶有練習性質的教學任務貫徹到幼兒易于接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。幼兒在游戲中掌握了仿編兒歌的句式規定，有了這樣的語言環境幼兒就喜歡說了。三、選材符合幼兒的需要，激發幼兒想說的愿望色彩鮮明、形象生動的物體和事物，最容易吸引幼兒的注意，而貼近幼兒生活的內容才也許調動起幼兒的原有經驗，被孩子們理解、引起孩子們的情感共鳴，激發他們想象和說的愿望。因此在活動中，我們的選擇都考慮到了有趣的貼近幼兒生活的內容。如在“嘴和腿”活動中，幼兒們的愛好很高，由于在孩子們熟悉各種小動物特性，更加愛慕它們，教師運用圖片吸引孩子們進行觀測及互相交流，孩子們情不自禁的說了起來，教師就借機引導幼兒：“一只小狗幾張嘴，一對什么幾條腿”。因此收到了較好的效果。但假如在選材時沒有很好的考慮到幼兒的需要及年齡的特點就會影響幼兒們的愛好，達不到教學效果。如在“小動物的家”活動中“房檐是小燕子的家，豬圈是小豬的家”等。對于房檐、豬圈幼兒們都不太了解，因此幼兒們的愛好不是很高，這就規定教師們的選材，必須能激發幼兒想說的愿望。四、在活動實行中，采用了“一課三研”的方法這里的“一課三研”活動是指教研組針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究的活動。在活動中，通過比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目的的價值取向等，教師的專業能力將獲得較好的發展，如在實行“小雨點”課研中。第一個環節確立活動主題，我們幾位老師先共同分析教材，并在課前提出問題，如“活動中師幼該如何互動”，“所采用的教學策略”對幼兒發展的意義是什么等，讓教師帶著問題去觀測、去反思幫助帶教老師領略活動中蘊含的教育理念。在此基礎上，進入第二個環節，由帶教老師根據自己對教材的把握和自己班幼兒的實際情況，重新制定教育目的和活動方案，通過反復實踐和共同研討，逐步改變老師們的教育觀念和教學行為。在“小雨點”活動教學中，我們正是經歷這樣的過程。在第一全帶教老師實行活動時，缺少了師幼互動，于是我們又共同設計了游戲“下雨了”，讓幼兒在游戲中進行仿編兒歌和教師進行互動。總之自開展“一課三研”活動以來，教師們受益匪淺。一方面它架起了理論聯系實際的橋梁，有效提高了教師的教育教學能力。教師能根據培養目的選擇教材，考慮目的的全面性和適應性，做到明確、具體，有些老師憑借集體的力量，不斷學習新理念，反思、修正自己的教學行為，形成了自己的教學風格，再次激發了教師販研究愛好，形成了團結、合作的氛圍。

積極開展創意性肢體表現活動，促進幼兒健康全面的發展

在幼兒健康領域中，運動是幼兒階段發展的一個重要方面，我們以往認為幼兒運動能力只是從走、跑、跳、鉆、爬等基本動作游戲或體操等體育活動中獲得的，而忽視了幼兒獲得運動經驗和運動愛好的另一條有效途徑——發明性肢體表現活動。

一、什么是發明性肢體表現活動呢?發明性肢體表現活動是幼兒通過觀測物體的形態特點、變化狀態，結合生活原有經驗進行思考、想象、發明后再用肢體動作表現出來的一種運動活動。它是兒童借助于自己的身體表達自己的情感和想法，嘗試運動技巧，體驗運用身體表達的那種滿足和快樂的過程，因此也就自然融入了“健康”和“藝術”兩個領域的目的和內容。其實在幼兒園里，每一名教師也許或多或少的組織過這樣的活動，只是沒故意識到過去所做的就是在為孩子們提供了一些這樣的表現機會。比如：秋天到了，老師帶領孩子們觀測樹葉是如何從樹上飄落下來的，然后請孩子們表演這個過程，孩子們此時會扮演成小樹葉運用肢體，融入自己的感情，表現出落葉飄落時的各種姿態，這就是自然流露的一種自發的肢體表現活動。這種活動不同于我們以往組織的由教師編排動作，幼兒只是機械模仿的律動或舞蹈表演活動。由于在這種活動中孩子們始終處在積極的參與狀態，身心都極其投入，并且這種活動經常融于孩子們的游戲和模仿活動中，特別是那些能讓他們扮某一角色，或能在聽覺、視覺上給他們美感，或趣味性強的活動，深受他們的愛慕。這些活動從滿足幼兒的生理需要、情感需要出發，對激發幼兒的體育活動愛好有很大作用。

二、這種活動的價值在于：有助于幼兒獲得對自身、空間、以及自身與空間等方面的運動經驗，激發孩子參與活動的愛好，充足結識自己的身體，不斷提高對身體控制和協調能力，強調在活動中大膽運用身體，以自己特有的動作方式表現出自己的體驗和情感，使他們的理解、接受和表達情感的能力得到發展，發揮潛能，賦予幼兒在活動中的滿足和成就感，提高審美能力，嘗試運用自己的身體解決問題，增強身體運動能力。《綱要》在健康領域中明確提出：“運用幼兒感愛好的活動提高動作的協調靈活性，組織靈活多樣的幼兒感愛好的活動，體驗運動的樂趣”，《綱要》在藝術領域中也明確提出：豐富幼兒的審美經驗，激發幼兒表現、發明的愛好，鼓勵幼兒運用自己喜歡的方式，按照自己的想象和直覺，抒發、表達自己的情感與體驗，獲得成功的快樂。發明性肢體表現活動正是體現出這兩個領域的思想精髓。

三、為了能使廣大教師在組織類似的活動中有所借鑒，我們將發明性身體運動的一些組織與實行的具體方法，所運用的教學手段和教師的教育行為等向大家做一具體介紹，希望大家可以在教育實踐中共享。

(一)環境的創設

一方面建立和諧平等的師生關系，為幼兒創設一個可以使他們自由、大膽表現的寬松、安全的環境是激發孩子的發明、表演愛好的基礎和前提。只有在這樣的環境中，才干有助于激發孩子的發明靈感、表演愛好，支持和引導幼兒發展表現潛能，才干增強幼兒的自信心，讓幼兒活動無拘無束，進入積極嘗試，探索活動的境地。

●精神環境的創設

1.提供時間與機會

在活動中我們不能只讓孩子坐在固定的座位上，而是讓他們自然融入一種意境，與老師交談和用肢體表現出來，不規定統一的動作，使幼兒懂得在活動中的動作表現沒有對錯之分，對孩子的不同表現老師則表達接受與欣賞。為他們提供充足的時間與機會，不僅僅是在組織教育活動中開展肢體創意活動，還可以運用一些隨機的時間如戶外散步，環節過渡等都可認為他們提供這樣的表現機會。

一次，孩子們在傾聽著兒童歌曲磁帶，當唱到“小老鼠嘰哩咕嚕滾下來”時，有的孩子將全身縮成一團，從小椅子上滾到地上；有的用雙手握拳做成雙臂滾轱轆的樣子，邊唱邊做；有的則做成小碎步的樣子，圍著小椅子跑上幾圈；這完全是一種自發的、在自然狀態下的肢體創意表現活動。雖然他們不會用更加準確的語言來描述自己的感受，但他們是天生的表演家，他們用最容易表達的肢體動作表現出對歌詞內容的理解。也許有的老師會認為這影響培養孩子安靜傾聽的習慣，導致了一些看似混亂的情景，可這正是孩子們通過傾聽在頭腦中反映后，進行自由表達的最佳時機。這時老師完全可以成為一名欣賞的觀眾，并不是以組織者的身份制止這種局面讓孩子安靜下來。一定要讓孩子放開，嘗試去做各種動作，才干不斷積累他們的經驗。

2．教師自身參與和帶動

師生關系是幼兒重要的心理環境之一。幼兒園教育應“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的快樂，形成安全感，信賴感”，強調教師要以自己對幼兒良好的情緒去誘發幼兒積極的情感反映，使師生情感交融，從而使教育效果達最優化。以情感為紐帶營造新型的師生關系：平等、民主、合作。在肢體創意活動中教師一方面要釋放自己，積極融入孩子們的世界，與孩子們在共同的游戲中一起用肢體表現，積極加入他們的活動，孩子們之間也是一種平等和互相學習的關系，沒有嘲笑，沒有心理承擔，這對肢體表演活動是必不可少的精神環境的提供。

在“雕塑”活動中，教師與孩子們共同討論雕塑的各種姿勢，然后用一塊較大的布將自己遮住，也成為一尊有姿勢的雕像，放置在孩子們扮演的雕像群中，也許你的創意動作在所有雕像群中只是普普通通的一尊，但重要的是你的參與，可以使孩子們信心十足。

●物質環境的提供

1．場地的準備。由于肢體表現活動需要一定的空間，所以在活動前，教師要盡也許的提供應每一名孩子足夠的活動空間。在活動中有些活動內容需要孩子移動身體，或是需要在不同的空間做出各種姿態，有的則需要幾人配合，所以提供一定的場地是必要的。

2．在肢體發明活動中離不開音樂，音樂的配合與使用是活動中不可缺的要素。使用音樂和音效，使之與動作相輔相成。我們進行簡樸的動作，如：踢、跳、前進、轉身時，如可以配上一些簡樸的旋律就更能激發幼兒的動感。發明某種心境和氣氛，激發幼兒的想象力。同時讓幼兒感受音樂的節奏，使之控制身體動作隨之做出有節奏的表演。

例如：在幼兒園的教室里，將椅子隨意擺放，告訴幼兒你將要播放一些音樂：“在音樂播放時請在教室里到處走走，注意不要撞到別人和椅子。當音樂停止時，找到你的椅子，并用身體上的兩個部位去碰它。”“你用身體的哪兩個部位去碰它呢？”改變方式——用一種有趣的方式坐在椅子上等。

再如：在組織幼兒模仿皮球的動作中配以節奏明顯的背景音樂，孩子會在傾聽音樂的基礎上自然的隨音樂節奏控制身體模仿皮球被拍起和落地的動作。在活動中嘗試跟隨節拍表演，培養控制自己身體的能力。

(二)活動內容的選擇

活動內容的選擇具有愛好性，幼兒生活中常見的人、事、動物、大自然的現象等都可以成為發明性肢體動作模仿和發明對象。愛好是發明的源泉。

此外這些內容還要易于使幼兒通過肢體動作表現出來，由于模仿、好動是孩子們的天性，這些內容不僅可認為幼兒提供一種可以具體想象和表現的素材基礎，還可以在此基礎上延展孩子的想象，使動作有了表現發明的空間。

一次，組織幼兒參觀動物園回來后，發現孩子們對動物園里的各種動物很感愛好，孩子們談論著不同狀態，使幼兒充足了解氣球的特點，使肢體發明建立在充足感知體驗的基礎上。

●課件、圖片的使用

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