精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔七年級下冊語文《木蘭詩》教案設計范文3篇

七年級下冊語文《木蘭詩》教案設計范文一

一、教學目標：

1.知識與能力

(1)讀準字音，有感情地朗讀課文。

(2)了解樂府民歌知識。

(3)理解互文、對偶、排比的句子。

2.過程與方法

注重朗讀，在讀中感知人物形象

采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格

(3)加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

3.情感態度與價值觀

感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

二、教學重點：分析故事情節，感受木蘭形象

三、教學難點：認識人物性格的豐富性

四、教學時數：2課時

五、教學流程

第一課時

導入語：

豫劇《花木蘭》歌詞：

劉大哥講話理太偏誰說女子享清閑男子打仗到邊關女子紡織在家園

白天去種地夜晚來紡棉不分晝夜辛勤把活干鄉親門才有這吃喝穿

你要不相信那就往那身上看咱們的鞋和襪還有衣和衫千針萬線都是他們褳那

有許多女英雄也把婚來嫁為國殺敵是代代出英賢這女子們哪一個不如兒男

唉咳唉咳唉花木蘭羞答答施禮拜上啊啊啊尊一聲賀元帥細聽端詳陣前的花木力就是末將我原名叫花木蘭呢是個女郎都只為邊關緊軍情急征兵選將我的父在軍急就該保邊疆見軍貼不由我愁在心上父年邁弟年幼怎比胡狼難回答忠孝心來廣議啊要替父去從軍不用商量我的娘疼女兒她苦苦阻擋說木蘭我發了瘋啊言語巔狂為從軍避仆人我好說好講為從軍設妙計女扮男裝為從軍與爹爹俺比箭較量膽量好武藝強啊

喜壞了高堂他二老因此上才把心來放花木蘭呢啊啊啊花木蘭改木力我的元帥啊你莫保證荒.唐啊啊啊竟有此事啊自那日才改扮呢巧裝男子移千山涉萬水輕絲重金在軍陣常膽心我是個女子啊舉止間是女藏在心里唯恐她被發覺

犯了軍紀貽誤了軍情事難退強敵那一日在軍陣中箭傷療孟元帥來看病又把親來提那時我賴箭傷啊裝腔作勢啊險輕點露出來女兒痕跡隨元帥十二載轉回故里啊收拾起紡織袍穿上我的舊時啊啊啊2、欣賞花木蘭圖片

二、配音朗讀，幻燈片顯示。

1、出示本文重點字音，讓學生讀并糾正。

機杼(Zhù)可汗(hán)鞍韉(jiān)

轡頭(Pèi)燕山：(yān)胡騎(jì)戎機(róng)朔氣Shuò)金柝(tuò)著(Zhuó)

學生齊讀：

3、指導閱讀學生分層模仿朗誦，師生討論歸納朗誦注意點。

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。語調輕語速緩

不聞機杼聲，惟聞女嘆息。體現憂心忡忡

問女何所思，問女何所憶。問者急切

女亦無所思，女亦無所憶。答者沉

昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調逐漸加快加高

軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心愿為市鞍馬，從此替爺征。由輕緩到重

(1)東市買駿馬，西市買鞍韉由輕緩到重急

南市買轡頭，北市買長鞭。既緊張又

(2)旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情

但聞黃河流水鳴濺濺。和悲壯豪邁的氣氛旦辭黃河去，暮至黑山頭，

不聞爺娘喚女聲，

但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。急促高亢

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。雄壯悲

將軍百戰死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。贊賞功勛

策勛十二轉，賞賜百千強。從容辭官

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;渴望還鄉

愿馳千里足，送兒還故鄉

(3)爺娘聞女來，出郭相扶將;活潑歡快

阿姊聞妹來，當戶理紅妝;前高后低

小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

(4)開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮

脫我戰時袍，著我舊時裳，極力表現輕松歡快之情

當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

出門看火伴，火伴皆驚忙：驚嘆與贊美

同行十二年，不知木蘭是女郎。充滿喜劇氛圍

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;由輕到重

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?贊美自豪

3學生自讀以上4處。

4學生又齊讀。

感知課文

作品簡介及內容

樂府詩簡介

木蘭從軍的時代背景：

樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機關”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。

重點理解課文內容

學生自譯過程

學生提問不懂的句子

老師出示重點詞語，學生給于解釋

(1)惟聞女嘆息()(2)問女何所憶()(3)愿為市鞍馬()(4)旦辭爺娘去()(5)朔氣傳金柝(6)賞賜百千強()

(7)出郭相扶將()(8)對鏡帖花黃()(9)出門看火伴()

出示以上2中的答案學生讀。

正確理解以下句子

(1)萬里赴戎機，關山度若飛。

(2)將軍百戰死，壯士十年歸。

(3)策勛十二轉，賞賜百千強。

(4)愿馳千里足，送兒還故鄉。

注意(4)中“兒”的含義。

讓學生復敘課文，然后板書課文內容。

板書內容如下：A朗讀要求。B主要情節。C內容概括。D結構框架：征戰前--征戰中---征戰后

第二課時

按要求填寫相應的句子

寫木蘭辭父母踏上征途的句子是：

戰地生活的句子是：

寫木蘭征戰十年勝利歸來的句子是：

寫一家人迎接木蘭回家的句子是：

以雙兔為喻，贊美木蘭才智的句子是：

人物形象分析

千百年來人勻為什么喜歡花木蘭?以下列句式進行仿寫說話

人們之所以愛花木蘭，是因為她_________，是從詩句_________可以看出來。

花木蘭的優秀品質可集中概括為_________

總結全文

品味語言

你發現這首詩在語言上與以前學過的文人詩比較有什么不同?提示從用詞、句式、修辭上。

小結：句式自由、參差不齊，以五、七言相相雜。

語言訓練

(1)互文修辭：進行翻譯。

A將軍百戰死，壯士十年歸。

B東市買駿馬，西市買鞍韉，

南市買轡頭，北市買長鞭。

C當窗理云鬢，對鏡帖花黃

D開我東閣門，坐我西閣床

句式特點，我來說說。

A問女何所思，問女何所憶。

不知他的姓(情)，_________。

B軍書十二卷，卷卷有爺名.

總理愛人民，_________。(老師出示孔子的話：名不正則言不順，言不順則事不成，事不成則禮樂不興，禮樂不興則刑罰不中，刑罰不中，則民無所措手足。故君子名之必可言也，言之必可行也。君子于其言，無所茍而已矣。”

C朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

天高任鳥飛，_________。

D爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊.

你來了，_________，_________，我們都來了。

探究木蘭詩的思想性

忠、孝兩全思想()2、反對戰爭，愛和平的思想()3、巾幗不讓須眉的思想()4、男女平等的思想()5、淡薄功名思想。()(說出理由)

拓展性，你還知道其它女英雄嗎?

小結：慕桂英、秋瑾、劉胡蘭、劉彩鳳、任長霞)……

延伸拓展

1、圖片2、作詩。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案設計范文二

教學目標：

1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

第一課時

一、創設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。

2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

3、培養學生懷疑精神與探究能力。

教學重點：

品味語言

教學難點：

發現文中的創新之處

教學過程：

一、導入

1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

二、品味語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

四、探究發現

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)

五、布置作業

1、描寫家人團聚場面，字數300字。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案設計范文三

[教學目標及重點]

l.誦讀課文，理解文章內容。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

1.多媒體：選取材料制作成課件

2.錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]

一、導入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。

她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1.教師范讀課文，學生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：(用課件打出)

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

三、共同、研習課文

1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。

明確：(學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)

文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。

原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。

既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

問：請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。

木蘭戰功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。

處于長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦)

2.通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?

明確：(學生自主探究，討論發言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發言)

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七年級下冊語文《木蘭詩》教案設計范文一

一、教學目標：

1.知識與能力

(1)讀準字音，有感情地朗讀課文。

(2)了解樂府民歌知識。

(3)理解互文、對偶、排比的句子。

2.過程與方法

注重朗讀，在讀中感知人物形象

采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格

(3)加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

3.情感態度與價值觀

感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

二、教學重點：分析故事情節，感受木蘭形象

三、教學難點：認識人物性格的豐富性

四、教學時數：2課時

五、教學流程

第一課時

導入語：

豫劇《花木蘭》歌詞：

劉大哥講話理太偏誰說女子享清閑男子打仗到邊關女子紡織在家園

白天去種地夜晚來紡棉不分晝夜辛勤把活干鄉親門才有這吃喝穿

你要不相信那就往那身上看咱們的鞋和襪還有衣和衫千針萬線都是他們褳那

有許多女英雄也把婚來嫁為國殺敵是代代出英賢這女子們哪一個不如兒男

唉咳唉咳唉花木蘭羞答答施禮拜上啊啊啊尊一聲賀元帥細聽端詳陣前的花木力就是末將我原名叫花木蘭呢是個女郎都只為邊關緊軍情急征兵選將我的父在軍急就該保邊疆見軍貼不由我愁在心上父年邁弟年幼怎比胡狼難回答忠孝心來廣議啊要替父去從軍不用商量我的娘疼女兒她苦苦阻擋說木蘭我發了瘋啊言語巔狂為從軍避仆人我好說好講為從軍設妙計女扮男裝為從軍與爹爹俺比箭較量膽量好武藝強啊

喜壞了高堂他二老因此上才把心來放花木蘭呢啊啊啊花木蘭改木力我的元帥啊你莫保證荒.唐啊啊啊竟有此事啊自那日才改扮呢巧裝男子移千山涉萬水輕絲重金在軍陣常膽心我是個女子啊舉止間是女藏在心里唯恐她被發覺

犯了軍紀貽誤了軍情事難退強敵那一日在軍陣中箭傷療孟元帥來看病又把親來提那時我賴箭傷啊裝腔作勢啊險輕點露出來女兒痕跡隨元帥十二載轉回故里啊收拾起紡織袍穿上我的舊時啊啊啊2、欣賞花木蘭圖片

二、配音朗讀，幻燈片顯示。

1、出示本文重點字音，讓學生讀并糾正。

機杼(Zhù)可汗(hán)鞍韉(jiān)

轡頭(Pèi)燕山：(yān)胡騎(jì)戎機(róng)朔氣Shuò)金柝(tuò)著(Zhuó)

學生齊讀：

3、指導閱讀學生分層模仿朗誦，師生討論歸納朗誦注意點。

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。語調輕語速緩

不聞機杼聲，惟聞女嘆息。體現憂心忡忡

問女何所思，問女何所憶。問者急切

女亦無所思，女亦無所憶。答者沉

昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調逐漸加快加高

軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心愿為市鞍馬，從此替爺征。由輕緩到重

(1)東市買駿馬，西市買鞍韉由輕緩到重急

南市買轡頭，北市買長鞭。既緊張又

(2)旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情

但聞黃河流水鳴濺濺。和悲壯豪邁的氣氛旦辭黃河去，暮至黑山頭，

不聞爺娘喚女聲，

但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。急促高亢

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。雄壯悲

將軍百戰死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。贊賞功勛

策勛十二轉，賞賜百千強。從容辭官

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;渴望還鄉

愿馳千里足，送兒還故鄉

(3)爺娘聞女來，出郭相扶將;活潑歡快

阿姊聞妹來，當戶理紅妝;前高后低

小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

(4)開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮

脫我戰時袍，著我舊時裳，極力表現輕松歡快之情

當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

出門看火伴，火伴皆驚忙：驚嘆與贊美

同行十二年，不知木蘭是女郎。充滿喜劇氛圍

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;由輕到重

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?贊美自豪

3學生自讀以上4處。

4學生又齊讀。

感知課文

作品簡介及內容

樂府詩簡介

木蘭從軍的時代背景：

樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機關”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。

重點理解課文內容

學生自譯過程

學生提問不懂的句子

老師出示重點詞語，學生給于解釋

(1)惟聞女嘆息()(2)問女何所憶()(3)愿為市鞍馬()(4)旦辭爺娘去()(5)朔氣傳金柝(6)賞賜百千強()

(7)出郭相扶將()(8)對鏡帖花黃()(9)出門看火伴()

出示以上2中的答案學生讀。

正確理解以下句子

(1)萬里赴戎機，關山度若飛。

(2)將軍百戰死，壯士十年歸。

(3)策勛十二轉，賞賜百千強。

(4)愿馳千里足，送兒還故鄉。

注意(4)中“兒”的含義。

讓學生復敘課文，然后板書課文內容。

板書內容如下：A朗讀要求。B主要情節。C內容概括。D結構框架：征戰前--征戰中---征戰后

第二課時

按要求填寫相應的句子

寫木蘭辭父母踏上征途的句子是：

戰地生活的句子是：

寫木蘭征戰十年勝利歸來的句子是：

寫一家人迎接木蘭回家的句子是：

以雙兔為喻，贊美木蘭才智的句子是：

人物形象分析

千百年來人勻為什么喜歡花木蘭?以下列句式進行仿寫說話

人們之所以愛花木蘭，是因為她_________，是從詩句_________可以看出來。

花木蘭的優秀品質可集中概括為_________

總結全文

品味語言

你發現這首詩在語言上與以前學過的文人詩比較有什么不同?提示從用詞、句式、修辭上。

小結：句式自由、參差不齊，以五、七言相相雜。

語言訓練

(1)互文修辭：進行翻譯。

A將軍百戰死，壯士十年歸。

B東市買駿馬，西市買鞍韉，

南市買轡頭，北市買長鞭。

C當窗理云鬢，對鏡帖花黃

D開我東閣門，坐我西閣床

句式特點，我來說說。

A問女何所思，問女何所憶。

不知他的姓(情)，_________。

B軍書十二卷，卷卷有爺名.

總理愛人民，_________。(老師出示孔子的話：名不正則言不順，言不順則事不成，事不成則禮樂不興，禮樂不興則刑罰不中，刑罰不中，則民無所措手足。故君子名之必可言也，言之必可行也。君子于其言，無所茍而已矣。”

C朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

天高任鳥飛，_________。

D爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊.

你來了，_________，_________，我們都來了。

探究木蘭詩的思想性

忠、孝兩全思想()2、反對戰爭，愛和平的思想()3、巾幗不讓須眉的思想()4、男女平等的思想()5、淡薄功名思想。()(說出理由)

拓展性，你還知道其它女英雄嗎?

小結：慕桂英、秋瑾、劉胡蘭、劉彩鳳、任長霞)……

延伸拓展

1、圖片2、作詩。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案設計范文二

教學目標：

1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

第一課時

一、創設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。

2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

3、培養學生懷疑精神與探究能力。

教學重點：

品味語言

教學難點：

發現文中的創新之處

教學過程：

一、導入

1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

二、品味語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

四、探究發現

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)

五、布置作業

1、描寫家人團聚場面，字數300字。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案設計范文三

[教學目標及重點]

l.誦讀課文，理解文章內容。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

1.多媒體：選取材料制作成課件

2.錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]

一、導入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。

她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1.教師范讀課文，學生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：(用課件打出)

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

三、共同、研習課文

1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。

明確：(學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)

文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。

原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰地途中的見聞、感受。先寫