#維果斯基的心理發展觀與教育低級心理機能（動物進化結構），高級心理機能（歷史發展結果）即符號系統為中介心理發展觀P188.情緒的分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀。情緒狀態分類：心境，激情和應激情緒理論詹姆士-蘭格理論：情緒的產生是植物性神經系統的產物，忽視了中樞神經系統的調節，控制作用。坎農-巴德理論情緒產生的中心不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦。阿諾德的評定-興奮說情緒的產生來源于大腦皮層對情境的評估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質，情緒產生的過程是刺激情境-評估-情緒。2.情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同組織的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產生神經沖動，通過內導神經，經丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估,形成一種特殊的態度。沙赫特的兩因素情緒理論1.個體必須體驗到高度的生理喚醒如心率加快2.個體必須對生理狀態的變化進行認知性喚醒。拉扎勒斯的認知-評價理論情緒是人與環境相互作用的產物，初評價，次評價和再評價。情緒的動機-分化理論伊扎德中學生常見情緒問題憂郁、恐懼、孤獨、憤怒，特點：爆發性和沖動性，不穩定性和兩極性，外露性和內隱性，心境化和持久性良好情緒的培養方法：1.敏銳覺察情緒2.平和接納情緒狀態3.有效表達情緒4.保持和創造快樂的情緒學生情緒調節的指導1.教會學生形成適宜的情緒狀態2.豐富學生的情緒體驗3.培養學生正確看待問題4.學生情緒調節的方法：合理宣泄法，轉移注意法，意志調節法，幽默法，補償法人格指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格，具有穩定性，獨特性，整體性，社會性和功能性特點。包括氣質，性格，認知風格和自我調控P199等方面。影響人格發展的因素生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學校教育因素5，個人主觀因素中學生良好人格的塑造1.激發中學生自我教育意識2.進行人格素質的整合教育3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育4.強化情感陶冶與行為訓練5.優化育人環境，協調家庭、學校、社會教育，形成人格培養的正合力6.大力開展心理健康教育和咨詢。7.建立健全良好人格培養的激勵與約束機制。埃里克森的社會性發展階段理論八個階段中學生身心發展特點：過渡性，閉鎖性，社會性，動蕩性學生心理發展的基本特征：連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。壓力產生的來源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會性壓力源4.文化性壓力源網絡成癮的原因：1.網絡自身的誘惑2.網絡的相關法規不健全3.家庭環境影響4.上網者自身因素治療方法：心理干預1.強化干預（獎勵懲罰）2.厭惡干預法轉移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團體輔導法。心理輔導的目標：學會調適和尋求發展。途徑：1.開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程2.開設專門的心理輔導課3.在學科教學中滲透心理輔導的內容4.結合班級活動開展心理輔導教育5.開展面向個別學生的心理輔導或咨詢6.開展小組輔導7.進行對學生家庭的心理輔導教育。心理輔導內容：學習輔導，人格輔導，生活輔導，生涯輔導。主要方法：強化法（表揚批評），系統脫敏法-沃爾普，認知療法，來訪者中心療法，理性-情緒療法-艾利斯品德與道德的聯系：1.個人品德的內容來源于社會道德2.個體品德的形成依賴于社會道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都收到社會發展規律的制約。品德的心理結構：道德認識（核心），道德情感，道德意志和道德行為。中學生品德發展特點：1.倫理道德具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯（4個特點）2.品德發展由動蕩向成熟過度 影響品德發展的因素：外部條件1.家庭教養方式2.社會風氣3.同伴群體內部條件：1.認知失調2.態度定勢3.道德認識促進中學生形成良好品德的方法：1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當的獎勵與懲罰5.價值辨析一個觀念成為個人道德價值觀經歷三個階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動階段道德發展理論皮亞杰的道德發展理論：1.自我中心階段（2-5歲）2.權威階段即他律期（5-8歲）3.可逆性階段（8-10歲）4.公正階段（10-12歲）教育價值1.重視提高學生道德判斷能力2.不同年齡階段兒童需采取不同的教育方法柯爾伯格的道德發展理論1.前習俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段9歲以下2.習俗水平包括尋求認可定向階段和遵守法規和秩序定向階段3.后習俗階段20歲后才出現包括社會契約定向階段和原則或良心定向階段（最高階段）教育價值1.提倡民主化的道德教育2.遵循學生的道德發展規律3.尊重學生主體地位4.采用多樣化的教育方式德育學校德育是指教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規律，有目的，有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基礎）、法制教育（保障、和道德品質教育（核心）四個部分組成。德育意義：1.是進行社會主義文明建設的重要條件2.是培養社會主義新人的必要條件3.是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。內容：1.愛國主義和國際主義教育2.理想和傳統教育3.集體主義教育4.勞動教育5.紀律和法制教育6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育新時期德育發展的新主題生命教育意義1.是提咼國民素質的基本要求2.是社會環境發展變化的的迫切要求3.是促進青少年學生身心健康成長的必要條件4.是家庭教育的重要職責5.是現代學校教育發展的必然要求。途徑1.學科教學中滲透2.專題教育中融合3.課外活動中實踐4.教師培訓是關鍵5.家庭、社會教育是擴展空間生活教育 意義：1.學校教育重要組成部分2.家庭教育重要職責3,對個人發展有重要意義。 途徑方式：1.探究型活動方式2.交往型3.體驗型4.創造型生存教育 意義：1.適應全面發展教育目的的重要組成部分2.有助于培養學生正確的生存觀念3.有助于學生提高生存能力。途徑：家庭教育為基礎，學校教育為主干，社會教育為保障。專題式教育和滲透式教育。安全教育意義：1.可以提高學生自我保護能力2.是向社會普及安全知識的一個重要環節3.培養社會及專業的后備安全防范隊伍途徑1.切實提高對學生安全教育工作重要性的認識2.充分開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3.突出重點、注意教育實效4.組織學生積極參與學校的安全管理工作5.爭取相關部門協作，整治校園周邊環境，優化育人環境。升學就業指導教育意義：1.幫學生充分了解自己的個性特點，全面認識自己2.幫學生完成學業，了解社會分工的要求，選擇合適的發展方向3.激勵學生以新姿態繼續學習，走向成功。可以做專題報告會，開展系列的主題教育活動等。德育過程的基本規律 是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程 是組織學生的組織和交往，對學生多方面影響的過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。中學德育的原則 導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。 要求：1.堅定正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3.要把德育的理想性與現實性結合起來疏導原則要循循善誘，以理服人。 要求1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則要求：1.愛護，尊重和信賴學生2.教育者對學生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴寬適度。3.教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。教育影響一致性與連貫性原則進行教育要有目的有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織結合，協調一致。要求：1.要統一學校內部各方面的教育力量2.要統一社會各方面的教育，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校 為中心的“三位一體”德育網絡。3.處理好鏈接工作，保持德育工作的經常性,制度化，連續性，系統性。 因材施教原則要求：1.深入了解學生的個性特點和內心世界2.根據學生特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。知行統一原則即理論與實踐相結合要求：1.加強思想道德的理論教育，提高學生思想道德認識2.組織和引導學生參加社會實踐活動，養成良好的行為習慣。對學生的評價和要求要堅持知行統一原則4.教育者要以身作則，嚴于律己。依靠發揚積極因素與克服消極因素相結合原則要求：1.教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的有點和不足。2.教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素3.教育者要提高學生自我認識，自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。正面教育與紀律約束相結合原則要求：1.堅持正面教育原則2.堅持擺事實，講道理，以理服人3.建立健全學校規章制度和集體組織的公約，嚴格管理，認真執行。 中學德育途徑1.思想政治課與其他學科教學2.社會實踐活動3.課外、校外活動共青團組織的活動5.校會班會時事政策的學習6.班主任工作中學德育方法說服教育法要求1.有針對性2.有感染性3.講究藝術性和科學性榜樣示范法要求：1.選好學習的榜樣2.激起學生對榜樣的敬慕之情3.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。陶冶教育法，老師利用環境和自身教育因素，對學生進行潛移默化影響要求：1.創設良好環境2.與啟發說服相結合3.引導學生參與情境的創設。實踐鍛煉法要求：1.堅持嚴格要求2.調動學生主動性3.注意檢查和堅持品德修養法即個人修養法學生自覺主動地進行學習，自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德評價法即獎懲法，公正合理，表揚為主，懲罰為輔，評比要發揚民主班級是教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位。埃拉斯莫斯作用1.有利于促進學生相互學習與共同成長2,有利于學生社會化和個性化發展3,有利于提升自我教育與自我管理能力。群體功能：歸屬，認同，支持，塑造。班集體不是學生的簡單集合，不會自發形成。是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任以及各科教師的共同努力。班集體的發展階段1.初建期的松散群體階段2.形成期的合作群體階段3.成熟期的集體階段基本特征；1.共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動2.健全的組織機構和健強的領導核心3.嚴格的組織紀律和健全的規章制度4.健康的輿論和良好的班風5.學生個性的充分發展。班集體建設策略1.全面了解和研究學生2.確定班集體奮斗目標3.建立班集體領導核心4.建立和諧的人際關系。良好課堂氣氛的營造策略1，準確鑒定，分析課堂氣氛是營造…的前提和基礎2.時刻保持積極的情緒感染學生3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生4.妥善處理矛盾沖突，建立良好師生，生生關系。課堂問題行為的處置與矯正1.制定適宜的教學計劃2，幫助學生調整學習的認知結構3.給予精確爾嚴格的指導4.建立良好的教學秩序5.行為矯正與心理輔導6.協調同伴關系7.與家長合作。課外活動的意義1.促進學生全面發展，促進學生社會化2.促使學生在社會化過程中個性化3.課1313外活動給學習增添樂趣4.課外活動有助于發揮學生特長。課外活動組織管理的要求1.要有明確的目的2.活動內容要豐富多彩，形式多樣化，富有吸引力3.發揮學生積極性，主動性，并與教師的指導相結合。教師威信建立的途徑1.培養自身良好的道德品質2.培養良好的認知能力和性格特征3.注重良好儀表，風度和行為習慣的養成4.給學生良好的第一印象5.做學生的朋友與知己。教學效能感對教師與學生的影響與作用1.影響教師工作中的努力程度2.影響教師經驗總結和進一步學習3.影響教師情緒。羅森塔爾效應-期待效應。福勒和布朗提出教師成長三階段：關注生存，情境，學生階段。教師成長與發展的方法：一