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《葉圣陶先生二三事》課堂實錄名師資料合集（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優秀版資料，歡迎下載）《葉圣陶先生二三事》教學實錄濉溪縣鐵佛中心學校

徐海華一、觀照片

初始葉圣陶師：通過預習咱們知道這篇課文的主人公是誰？生：葉圣陶。師：對，是葉圣陶先生。（板書：葉圣陶先生）咱們寫字要講究筆畫交代清楚，“葉”豎畫要直，“陶”耳刀旁三筆要交代清楚。筆畫交代清楚了，咱們的字慢慢就寫得端正美觀了。投影：葉圣陶先生的照片。師：看大屏幕，這就是老年時的葉圣陶，如果這時老師想讓你用一個詞來概括一下你看到的葉圣陶是個怎樣的人，你想用那個詞？生：平易近人。生：和藹可親。生：工作認真，一絲不茍。師：很好，總的來說葉老給人一種和善慈祥的感覺。今天咱們的課就是走進葉老的生活，走進他的二三事，從更多的角度認識他，感受他人格的魅力。二、略讀文

感知葉圣陶師：有人說要想了解一個人就要看他說了什么話，做了什么事，這樣才能觸摸到他的靈魂。下面就讓我們一起走進文本聽聽他的故事。投影：略讀文本，盡量在五分鐘內讀完課文（本文2000字左右），找出文中評價性的語句，感受在作者的筆下，葉圣陶又是一個怎樣的人。（教師巡視，觀察學生的閱讀進度并記錄時間。）師：剛才老師觀察了一下，這位女生僅用了兩分多一點的時間就閱讀完了，而且在書上做了詳細的標注。可見這位同學平時有著良好的閱讀習慣，咱們先請她來說說。生：我常常跟別人說：“葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。”凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動。文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達而達人”。在文風方面，葉圣陶先生還特別重視“簡潔”。在我認識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應該說是第一位。師：咱們來觀察一下這幾句關鍵句，其中有一句是關鍵句中的關鍵句，它起著承上啟下的過渡作用，你有沒有發現。生：以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達而達人”。師：你有著敏銳的觀察力與判斷力三、精讀文

景仰葉圣陶投影：默讀課文（3—5小節），如果讀到哪里你感受到了葉老先生的寬厚，你就在旁邊做上標注，寫下感想。師：看到同學們認真地讀、靜靜地想，老師很高興，說明咱們班的學生學習是有方法的，習慣很好，誰來交流一下。【賞讀“言”中的寬厚】生：我出于對他的尊敬，想不直接動筆，只提一些商酌性的意見。他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”我覺得這里能體現葉圣陶先生的寬厚。師：你能解釋一下嗎？（生說不出）師：沒關系，咱們共同來看看在這里葉老一共說了幾句話？（5句）其實表達幾個意思？生：一個意思“有什么不妥你就改。”師：對，這五句話就表達一個意思（有什么不妥你就該。）葉老一生在語言的運用上講究簡潔明了，在這里一句話就能解決的事，為什么他卻說了五句呢？這其他幾句能否去掉？生：不行，這樣顯得他說話不夠真誠。師：怎么說？生：總覺得少點什么？師：這樣，今天你語文老師到會場了嗎？來了是吧！如果他拿著自己將要發表的大作對你說“有什么不妥你就改。”談談你的感受。生：不會吧，不要改。師：如果你一拿到老師的作品就看到一個小錯誤，怎么辦？生：委婉地向老師提出來吧。師：對呀，人家葉圣陶先生就是怕你們這樣想，瞻前顧后不好意思說出真話，才這樣說。現在再看看這五句話你有怎樣的理解。生：“不必客氣。”這是客套話，是對別人的尊重。師：是的，這是對別人的尊重，“不必客氣。”這句看似的客氣話，其實拉近了人與人之間的心里距離，必須說。生：“這樣反而費事，還是直接改上。”這里點出了直接改上的原因，只提商酌性的文字太費事。師：對，太費事，向對方解釋了直接改的原因，讓對方放下包袱。生：“千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”這兩句是對對方的直接安慰，意思是有什么不妥，還有我呢。讓對方徹底的放下思想的包袱。師：同學們，這就是寬厚呀！字字動聽、句句含情，話語里透著溫暖、透著謙虛與誠懇，可敬嗎！可愛嗎！師：這就是葉圣陶先生。投影：以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達而達人”。（生齊讀。）【賞讀“行”中的寬厚】生：“可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認為可以不動的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意回復。”我覺得“一定親自來”能體現葉圣陶先生的寬厚。師：你知道“親自”一詞意味著什么嗎？作者與葉老是什么關系？生：師生關系。師：老師親自到學生家中請教，你又怎樣的感受？生：我覺得葉圣陶先生沒有一點架子。生：我覺得葉圣陶先生謙虛誠懇，懂得尊重別人。師：同學們這就是為人寬厚呀。生：“有人到東四八條他家去看他，告辭時，客人攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。”這里的送行可見葉老的寬厚待人。師：是的，他住四合院，要送出三道門，要跨過四道臺階，直到大門外才行。不，還不行，要看著：生：來人上路才轉身。師：同學們這種做法就是寬厚。葉老這樣送客是偶然的行為嗎？生：不，你看“無論怎樣說，他一定還是”這些詞說明他總是這么做。師：是的，一定這么做，有例外嗎？生：沒有。師：這就是寬厚呀！咱們該怎樣讀讀這一處呢。生：我覺得要重讀“無論怎樣說，他一定還是”這幾個詞。（生讀此句）生：我覺得還要重讀“才”這個詞。（生在讀此句）師：咱們一起讀讀這一句，感受葉老的這份待人之寬厚。（生齊讀）師：同學們咱們再來推測一下，葉老這樣都送過誰？生：他的朋友。生：他的親人。生：他的學生。生：也有可能是一位陌生人。師：有例外嗎？生：沒有。師：我們試想：也是這樣的一個陽光明媚的春天，一個這樣美好的上午，他的好朋友冰心奶奶來看望他，臨走的時候……師生：他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。（師生共讀）師：我們試想：那是一個夏日的午后，北京的夏天是酷熱的，他的學生張中行來向他請教，臨走的時候……師生：他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。（師生共讀）師：我們試想：那是一個冬日的傍晚，天上依然飄著雪花，一位慕名前來拜訪的學生前來向他請教，臨走的時候……師生：他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。（師生共讀）師：這是怎樣的和藹與寬厚呀！可敬嗎！可愛嗎！師：剛才同學們讀書的時候，我看到這邊兩位同學在第五段也做了標注，寫了感想，咱們聽聽她怎么說好不好？生：“他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。”我讀出了葉圣陶先生很關心我，可以看出他待人寬厚。師：我們剛才說了作者是他的學生，老師關心一下學生這不很正常嗎？（學生說不出話）師：請同學們關注書上的這句話“我看了信，也很悲傷，不是為自己的顛沛流離了，是想到十年來的社會現象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了。”句中“十年來的社會現象”你們明白是怎么一回是嗎？投影：1966年，葉老靠邊了，成了文教界被打倒的“祖師爺”。當時中央統一的課本沒有了，各個省編的課本叫做《政文》，等于是取消了語文課。文革中一點一滴建立的語言規范和美感瞬間崩塌，葉老一篇不漏地看報上的批判文章，也出門看機關，學校張貼的大字報，回到家中，他不做聲了。他有一個原則，既然不能說真話，他就不說話。在1969年后，葉老到北京，長期與家人分離，葉老內心感到孤獨，他開始給兒子寫信，一寫就是500封。師：這十年來葉老過得怎么樣？生：孤獨。生：自己的語言主張不能得到尊重，心里一定很苦悶。師：是的在那樣一個年代他自己過得也很讓人擔心，可他的心里想的還是別人，還為別人擔憂。同學們這就是寬厚呀！這就是真實的葉圣陶先生。投影：以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達而達人”。（生齊讀）師：以上說的都是葉老的寬厚待人，葉老對己的嚴又嚴到什么程度呢？請用“葉圣陶先生的嚴，嚴到

的程度。”的句式表達你對葉老謹嚴律己的理解。生：葉圣陶先生的嚴，嚴到：寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格的程度。生：葉圣陶先生的嚴，嚴到：寫完文章后，可以自己試念試聽，看像話不像話，不像話，堅決改的程度。生：葉圣陶先生的嚴，嚴到：你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個字，意思沒變，就證明你不行的程度。生：葉圣陶先生的嚴，嚴到：零碎的，寫作的各個方面，小至一個標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松的程度。師：這就是葉圣陶先生，做學問上對己嚴格要求，語言運用簡潔明了，時時提醒我們要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心。師：所以文章作者說：葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。同學們知道“人之師表”什么意思嗎？生：就是別人的榜樣。四、跳出文

深知葉圣陶師：對他就是我們的榜樣，他的待人寬厚是我們的榜樣；他的謹嚴律己是我們的榜樣。其實葉老的美德就藏在他的名字里。投影：葉圣陶曾數次改名，他原名葉紹鈞，小學時，請先生章伯寅取一個立志于愛國強國的字。章先生說：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好。”1911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生說：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請先生改一個字。”先生笑了笑說：“你名紹鈞，有詩曰‘圣人陶鈞萬物’，就取‘圣陶’為字吧。”師：“秉臣”他愿做一個忠國、愛國、用一己之力改變國家之命運的臣子。“圣陶”他又多么希望自己能像圣人先賢一樣造就萬物、育化萬物。師：其實葉圣陶先生一生對真、善、美的追求也默含在他每一個孩子的名字里。投影：1918年大兒子出生后，葉圣陶為他取名“至善”。葉圣陶的第二個孩子是女兒，他為女兒取名“至美”。葉老的第三個孩子是男孩，葉圣陶為老三起名叫“至誠”。師：葉圣陶先生，人，往矣，我們常常想到他的業績，想到他的美德。投影：“葉圣陶先生于1988年2月16日逝世。記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。”（生齊讀）師：讓我們記住他的名字。生：葉圣陶。（下課）教育就是在表達上花心思——錢夢龍先生《教師的價值》讀后

安徽宿松程集中學張敏

去年年底，我有幸在南京見到仰慕已久的錢夢龍老師。現在想起來，心里還漾著幸福。

說錢夢龍老先生是全國教師的偶像，一點也不為過。早在三十年前，便有“南錢北魏”之說。如今，耄耋之年的錢老，無論走到哪里，都會刮起陣陣“錢氏旋風”，成千上萬的錢粉會從四面八方圍上來。2021年年底，在南京金陵中學河西分校召開的錢夢龍教學思想研討會就是明證。有一個細節，不少人或許會終生不忘：讓錢夢龍先生簽名的人，排起了長隊，一直排到了會議室的大門之外；整個簽字過程大約持續了幾十分鐘。

會議期間，我有幸三次接觸錢老。一次是在賓館大廳。那是吃過早飯后，我坐在大廳的沙發上等候浙江名師錢香女工作室的陳忠老師時。突然，一個高大的身影從眼前晃過，引起陣陣喧嘩。只見錢老急匆匆地從門外走進來，正同外出的陳日亮先生打招呼。因我同陳先生前一天有過交流，于是便上前問候，才得知錢老患了嚴重的感冒，剛買藥回來。看到一個87歲高齡的老人為教育忙得病了還在堅持，我實在不忍心，又見陳忠老師未來，便主動說：“我送您回房吧！”錢老在微笑著頷首默許的同時，用略帶上海口音的話語輕輕地說了好幾聲“謝謝”。由于是上下電梯的高峰，我同錢老等電梯花了很長一段時間。這時，我才好好地打量這位過去只在報紙雜志上讀過他文章的老人。這位中國當代教育教學大家，輕言細語、面目慈善、安詳而從容，像極了鄰家老爺爺，讓人一見便見親切之感，便生愛戴之情。

過了好一會兒，才到錢老房間的門口。錢老麻利地打開門后，我立即跟進去，倒了一杯水，送到錢老的手上。這時，錢老才開始問我叫什么名字、家住哪里。我剛一一告知，只見一男一女兩位老師走進房間。錢老便溫和地說：“走吧，會議馬上就要開始了。”這時，剛進來的那位男老師友善對我說：“謝謝啊！你送錢老回來。”我忙笑著說：“不客氣，應該的。”同他們一起進電梯下樓后，我打招呼說還有點事。這時，錢老一臉慈祥，溫和而微笑地目送我離開。第二天我才知道先前那位有學者風度的人，便是大名鼎鼎的李華平教授。

另一次接觸錢老是在會議的最后一天的早上，我到錢老房間里拜訪他。那時剛過七點，我預判錢老這時候稍微有點時間，便敲開了錢老的房門。一開門，只見錢老外套還未來得及穿。可能是剛起床，我慚愧地說著“不好意思，打擾您啦！”。只聽見錢老又是笑瞇瞇的輕聲說啊：“是你呀，沒關系的；我也正準備去吃早飯。”在錢老洗漱的間隙，我把自編的一本年度教育教學工作札記放到房中的書桌上后，順便燒了一壺水。洗漱回來，錢老眼尖，一下子就看到書桌上的那本藍皮書，驚喜地說道：“你寫的。”我小聲的說：“自編的，自娛自樂；請您批評。”錢老又微笑地說：“趁年輕，多讀點書，多點思考，總是好事。”我暗暗記于心間。

第三次是在會議結束的當天上午。那天會議的主要內容是“錢夢龍教學思想三人談”。中場休息的時候，眾多仰慕者找錢老簽名。坐在第二排的我便同身邊的美女老師交流起來。一聊，她竟是組織會務的。她今天的任務就是向坐在第一排的專家發錢老的新作《教師的價值》。我一向嗜書如命，碰到有送書的，不管夠不夠格，總是要去找人要，這次自然不會放過。好在聊得還算愉快，又或許是看到了我眼里的欲望，這位始終未來得及問芳名的美女老師偷偷給了我一本，還不忘叮囑我“不要在會場看啊，這本書是送給專家們的”。我懂得，我是不夠格獲贈這本書的；但一望書名，我就知道，這，正是我尋找的。后來，我找錢老簽名時就是用這本書。只見錢老一驚（大概發現這是現場第一個用這本書找他簽名），又見是我，笑著長瞥了我一眼，似乎想說點什么，只是礙于現場人太多，便在鄭重地簽下“錢夢龍”三個字后，又意味深長地笑了笑，點點頭。

這兩年來，時常在夜深人靜的時候思考：我們工作的價值是什么？我們怎樣實現做一個教師的價值？其實，這就是我同這位陌生的擁有美麗心靈的女教師討要這本書的理由。

從南京回來，我花兩天時間細致地讀完了這本包括“我的教學傳奇”、“語文導讀法的昨天和今天”、“語文教學淺思錄”、“語文教學對話錄”、“讀書思考”“給學生的建議”六輯內容共22萬字的專著，進一步加深了對錢老教育教學思想的領悟。難怪黃厚江先生說“錢夢龍的教育教學思想滋養了幾代語文人”。此話不假，一個教師，從錢老的這本書中哪怕能真正借鑒吸收到一點，也會改變自我心靈，點亮教育生活。

讀一本書，不同的讀者，會有不同的視角，也有不同的尋找，當然會有不同的收獲。作為教師，我更多的是從教育的角度來關照錢老的教學思想。記得在一篇給《聽李鎮西老師講課》一書寫的序中錢老這樣寫道：“成功的教學必定是目中有人的教學，鎮西的過人之處，也就是值得我們學習的地方，就在于人不僅進入了他眼心中，而且還占著他中心的位置。”錢老自己又何嘗不是呢。這本書中最震顫我心靈的，便是錢老心中始終裝著教育對象。

錢老上世紀八十年代提出“三主四式語文導讀法”后名揚天下，就是因為他把“以學生為主體”當作教學的出發點和根本點。他總是依托學情，從學生認知實際出發，喚醒學生，點亮心靈，促進學生精神成長。

在這本書中,不少教學案例總能給我們以智慧的啟迪。一次大型公開課教學中，錢老師遭遇一支橫跨了四所學校、五個年級（從小學五年級到初中三年級）的雜牌軍，讓他們共同學習初二課文《中國石拱橋》。一般的老師碰到這樣的情況，我想象不出課堂會是什么樣。但錢老在不經意間便觀察到了學生神情上的差異，立即確定好了教學的思路。針對學生的特點，錢老用自己的語言喚醒學生的學習意識，讓每一位學生都聚焦課文，聚焦課堂。他上課時先讓沒有學習過的學生不看書，畫出自己心中的石拱橋，再讓學習過這篇文章的初三學生提出不同意意見，并說出理由。這樣學生在不知不覺中就進入了文本，每個年級的學生在課堂上都能夠貢獻自己的智慧。

一堂課一旦喚醒了學生，激活了學生思維，便會綻放出異樣精彩。這，或許便是教師的價值。正如雅爾貝斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”|

如果說這樣的案例你只能看到錢老對學情的精準把握，如果你認為這樣的案例只是教育教學這部大塊頭書中的宏大敘事的話，那么這本書中的另一些教育教學的細節，或許能讓你更加容易理解大師的智慧，抵達一種難以言說的遠方。在教授《愚公移山》一文時，課堂上便有這樣的教學片段：

師：大家說說看，這個愚公有多大年紀了？

（學生紛紛回答，有人說“九十歲”，有人說“九十不到”）

師：到底是九十還是九十不到？

生：（齊聲）不到。

師：不到？從哪里知道？

生：“年且九十”，有個“且”字，將近九十歲。

師：且，對！那么，那個智叟是年輕人嗎？

生：（齊聲）老頭。

師：怎么知道？

生：（齊聲）“叟”字呀！

師：啊，很好。愚公和智叟都是老頭子。那么，那個遺男有幾歲了？

生：七八歲。

師：你又是怎么知道的？

生：從“齔”字知道。

師：哦，這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（生板書）寫得很好。“齔”是什么意思？

生：換牙。

師：對，換牙。你看這是什么偏旁？（生答：齒旁。）孩子七八歲開始換牙。同學們不但看得很仔細，而且都記住了。那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？

（學生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌地說：“他沒有爸爸。”）

師：你們怎么知道？

生：她是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。

師:對！遺男就是-----

生:（齊聲）孤兒。

這樣的“曲問”旨在通過教與學的互動，引導學生沿著語言的河流，一路欣賞，一路前行，在自覺與不自覺間進入語境，進而為抵達文本的伊甸園蓄勢。從這個意義上說，這印證了特級教師陳亮先生說過的一句話：“一個稱職的語文老師不應該只是勤于教書、能夠教好書的指導者，還應該是既能體驗語文，又能體現語文的實踐者。”誠如錢老。他總不樂意帶上各種冠冕，只是把做一個合格的老師，當成自己的終身追求，也把它看作是對他人生最高的褒獎。

其實，這樣的牽引何止作用于學生。我甚至固執地認為這本《教師的價值》，不只是在告誡廣大教師----教師的價值是什么，更重要的是告訴草根教師----怎樣實現教師的價值。

錢老說，“三主四式”指向一個明確目標：培養學生的自學能力，使學生最終擺脫對教師的依賴，從而成為不但在學習上能夠自主，而且在人格上、意志上能夠真正“自立”的人。其實這看似是術，實際上也是道。因為，它正是教育的目標。準確地說，教師的價值就在這里。

明白教師的價值，這是教育教學萬里長征的起點。但是，如何實現教師的價值確實值得我們思考。你或許會說，當然是在課堂上進行如錢老一樣的教育表達。可是，大家不要忘了，如果沒有一定的累積與沉淀，這樣智慧的教育表達是無法完成的。記得當代著名教育家朱永新先生說：“教育的關鍵在人，教育品質永遠取決于站在講臺上的那個人。”所以，教師自己是實現“教師的價值”的關鍵。套用電視劇《人民的名義》中陳巖石老人的一句臺詞，“現在的最重要的任務，不是教育學生，而是首先要教育教師”。錢老深諳此道。

《教師的價值》這本書告訴我們：“要實現教師的價值，首先要有堅守職業、堅守信念的定力”。這個定力，“源于使學生終身受益的信念”。因此，一個人一旦選擇了教師這個職業，就要丟掉幻想，立志終身從教。一個人一旦選擇了教師這個職業，就要真正著眼于學生的長遠發展，著眼于學生的精神與心靈成長。在價值多元、語文教學流派眾多的今天，廣大教師一定要堅守“以學生為主體”的學生觀，真正著眼于立德樹人。因為，這才是正道，更是王道。

《教師的價值》這本書告訴我們：實現教師的價值，就要扎根教育農田，在實踐中總結提煉，在總結提煉中升華發展。錢老自五十年代初就思考語文教學，在教學中不斷改革，不斷提煉，歷經三十年才創造性提出“三主四式”教育教學思想。又在教學實踐與現實批評中不斷優化調整，最終修成正果。錢老幾十年如一日的堅守探索，才有了今天的集大成，才有了今天的光芒萬丈。這就是暗示在這樣一個快餐化的時代里的教師們：教育經典或曰真正的教育教學思想，只有源自泥土，才有生命力與生長力。

《教師的價值》這本書還告訴我們：實現教師的價值，就是要在教學中讀書，在讀書思考，這樣才能成長為一個參天大樹。說起讀書與思考，可以毫不諱言地說，這是當代教師之殤。問問我們自己，問問我們身邊的人，你一年能讀多少本書？你一天又思考過些什么教育問題？答案恐怕會讓國人失望，也會讓我們自己害怕。其實，讀書是教師專業成長的必由之路，是傳承文明的橋梁，也是培植智慧的工具。讀書是我們獲取思想、資源更為重要的途徑，也是我們凈化內心的重要方式。蘇霍姆林斯基說：“教師要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”可以說，愛好讀書應該成為教師的職業素養與習慣，甚至生活方式。朱永新教授也曾言，“一個人閱讀的史，就是他的精神發育史”。錢老初中畢業后當教師，能夠勝任工作，并很快成為優秀教師，最終成為當代名師、教育家，就是依賴于源源不斷的潛心閱讀。細心的讀者從他的這本書以及古體詩詞集當中，也能窺見其燭光下苦讀的背影。

閱讀與思考是一對孿生兄弟，閱讀多了自然便會萌生思考的智慧。幾十年來，錢老對語文教學的思考，可以說一天也沒有停止過。這本書中的“讀書思考”專輯自不必說，單是《說訓練》《給訓練留個位置》《語文教學四境界》等，無不體現錢老對語文以及語文教育的深度思考。至于《語文教學何必談“性”》《為語文教學招魂》《語文教學呼喚常識回歸》卻是錢老在深度思考后對語文教育教學現實的某種矯正。如果說一個教師，他能夠把讀書與思考當做生命的常態的話，他便找到了實現自身價值的途徑，他也便離享受職業幸福不遠了。

這本書中，最令我感動的是錢老在最后一輯中給學生們提的忠告。他鼓勵學生《學語文不妨“自作主張”》，建議學生《讀點唐詩宋詞》《多讀散文》《培養一點讀文言文的興趣》，告誡學生《莫把求分求當知》。這些文章體現了一個世紀老人洞察發展大勢的睿智，更讓讀者諸君看見了一位老教師勇挑社會責任重擔的生命姿態。請為這樣的錢老致敬！

人們常說，錢夢龍是教壇的一顆常青樹，也是中國當代教育的傳奇人物。可我覺得，大家在感嘆這樣一位草根成為大師、收獲到了人生與職業的幸福的時候，真正要思考的是：錢老是如何實現了這樣華麗的蛻變？而這，或許就是這本《教師的價值》最大的價值。《藤野先生》習題精選基礎練習1．下列加粗字中注音有誤的一項是()。A．的確(dí)解剖(pōu)不遜(xùn)郵差(chāi)Ｂ．泄漏(xiè)瞥見(piē)捕獲(bǔ)教誨(huǐ)C．緋紅(fēi)芋梗(ɡěnɡ)發髻（jì）系住（jì）D．匿名（nì）霉菌（jūn）畸形(qí)詰責(jié)2．選出加黑詞解釋正確的一項。(1)不遜A．無禮B．差C．謙遜()(2)深惡痛疾A．疾病B．痛恨C．疾馳()(3)油光可鑒A．鑒別B．鑒賞C．當鏡子照()3．下列語段空缺處填寫恰當的一組詞語是()。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和__________。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆__________過了，不但增加了許多__________的地方，連文法的錯誤，也都一一__________。A．感激涂改脫漏糾正B．激動涂改遺漏糾正C．感激添改遺漏訂正D．感激添改脫漏訂正4．下列語句中運用了反語修辭的一項是()。A．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如……扭幾扭。實在標致極了。B．我當時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了……C．要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。D．有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。5．說出文中所記敘的藤野先生與“我”交往的四件具體事例及其含意。(1)第一件事是：___________，表現了____________。(2)第二件事是：___________，表現了_____________。(3)第三件事是：___________，表現了_____________。(4)第四件事是：___________，表現了_____________。6．說說下面句中加黑副詞的含義和對表達句意的作用。A．“東京也無非是這樣。”含義：_____________。對表達句意的作用是___________。B．“實在標致極了。”含義：_____________。對表達句意的作用是____________。C．“他們也何嘗不酒醉似的喝采。”含義：_____________。對表達句意的作用：_____________。提高練習閱讀下面短文，回答問題。A．上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。中國留學生會館的門房里……但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”B．其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”……這藤野先生，據說是穿衣服大模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。7．結合語境，解釋下列詞語的含義。爛熳：____________________模胡：____________________精通時事：____________________8．分析文中畫橫線句子的含意。______________________________9．A段短文描寫了清國留學生哪些方面的特點?表明了作者怎樣的態度?______________________________10．本文作者寫主人公——藤野先生，在出場時(即B段)是從哪些方面描寫的?從文段中可看出藤野先生是一個怎樣的人?________________________________11．結合全文分析，作者開頭寫“清國留學生”的用意是什么?__________________________________八年級下冊第1課藤野先生語言積累運用1、看拼音寫漢字或者給加點的字注音。fēi()紅不xùn()jié()責nì()名教huì()深惡（）痛疾抑揚頓挫（）杳（）無音信畸（）形2、《藤野先生》選自，作者，原名，我國偉大的，，。本文與我們在七年級下學期與八年級上學期所學的，兩文均選自他同一散文集。從這三篇文章的內容來看，你能不能推測出三文寫作順序的先后？請說出你的理由。答：3、寫出下列加點字確切的解釋。（1）我當時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在諷刺我了。（2）那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。（3）有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮。4、加點詞語感情色彩沒有發生變化的一項是（）[來源:Z,xx,k.Com]A、問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”B、還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。C、愛國青年也很憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。D、在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。課文閱讀理解閱讀下面的文段，回答問題。“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。……他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。1、請仔細揣摩揣摩，“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句中加點詞語有著怎樣的意蘊？答：2、“但在那時那地，我的意見卻變化了”，這里的“變化”就是指魯迅的棄醫從文，為什么會發生變化呢？答：3、在選段的最后一段，作者說，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來。”聯系課文內容，展開合理想象，假設藤野先生說出抑揚頓挫的話來，可能會說些什么呢？試寫一寫，30字左右。答：4、“正人君子”這個短語采用了什么修辭方法？指的是哪些人？表現了作者怎樣的思想感情？答：[來源:]5、從“我”經歷的事情和“棄醫從文”的選擇中，你能得到哪些啟示？答：6、請寫出幾句表現愛國情懷的古詩詞名句。答：1．藤野先生一、1.寫出下列加點詞語在句中的恰切解釋。①據說是穿衣服太模胡了____________。=2\*GB3②那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。____________③成績早已發表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。____________④一段落已完還沒有到下課的時候，便影幾部時事的片子。____________⑤于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。____________2.根據課文內容填空。①也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，__________，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在____________極了。②大概是____________罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；……③此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不__________似的喝采……二、閱讀東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”到別的地方去看看，如何呢？3.用自己的話概括一下選段的主要內容。4.“東京也無非是這樣”中“無非”理解為____________，表達出作者____________的情感。“這樣”指代____________，這一句在結構和內容上有什么作用？5.“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什么作用？6.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？7.你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯系？發表一下你的看法。一、1.結合上下文語境解釋下列詞語的含義。（1）除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（2）于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。2.本文有明暗兩條線索，明線是____________________，暗線是____________________。本文圍繞____________________這一中心組織材料，按_____________順序組織材料。閱讀下文，回答問題。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊()給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想()但在那時那地，我的意見卻變化了。3.在上文的“()”里填上恰當的標點符號。4.“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……”這是_________（誰）的看法，你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？5.“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？6.作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何啟示？7.概括文段大意。一、基礎部分

1.下列加點的字注音正確的一項是（）

A.緋紅（ｆěｉ）不遜（ｘùｎ）B.瞥見（ｐｉē）畸形（ｑí）

C.詰責（ｊｉé）誨（ｈｕǐ）

D.驛站（ｙì）

托辭（ｃí）

2.下列句子中有錯別字的一項是（）

A.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。

B.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

C.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。

D.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。

3.結合上下文語境解釋下列詞語的含義。

（1）除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

（2）于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

4.本文有明暗兩條線索，明線是____________________，暗線是_______________.本文圍繞____________________這一中心組織材料，按________順序組織材料。

閱讀下文，回答問題。

（一）

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊（）給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想（）但在那時那地，我的意見卻變化了。

5.在上文的“（）”里填上恰當的標點符號。

6.“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……”這是_________（誰）的看法，你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？

7.“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？

8.作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何啟示？

9.概括文段大意。

（二）

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”到別的地方去看看，如何呢？

10.用自己的話概括一下選段的主要內容。

11.“東京也無非是這樣”中“無非”理解為____________，表達出作者____________的情感。“這樣”指代____________，這一句在結構和內容上有什么作用？

12.“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結隊的‘清國留學生''''的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什么作用？

13.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？

14.你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯系？發表一下你的看法。

答案與提示1．D提示：“畸”應音“jī”。2．(1)C(2)B(3)C提示：此題意在考查對加點詞語的理解能力，做題時應聯系語境及字的造形來思考。3．D提示：要結合具體語境(即上下文意)來判斷選擇。4．A提示：此題要結合全文，體會作者的情感和主旨，從而判斷詞義是否相符。5．(1)寫藤野先生檢查并訂正“我”抄的講義他工作認真負責(2)寫藤野先生糾正“我”繪的解剖圖他對學生的嚴格要求(3)寫藤野先生對“我”敢于解剖尸體感到放心他熱情誠懇(4)寫藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的情形他的求實精神提示：本題要結合全文，抓住作者寫藤野先生的段落，并分析層次，體會人物的感情，達到品析人物形象的目的。6．A．只不過表達了對東京的失望之情B．的確加強反語的語氣，使諷刺意味更濃C．反問語氣，表示未曾或并非表示魯迅對中國人麻木的肯定7．顏色鮮明而美麗。文中指馬虎、不講究。文中是諷刺的說法，實指關心散播那些無聊的事。提示：此題要結合具體語境和作者的情感來分析。8．本句運用了比喻和諷刺的手法，描寫了清國留學生的丑態，表達了作者的厭惡之情。提示：此題應抓住句中關鍵詞，從寫作手法和作者的感情色彩人手，分析作者的感情。9．賞櫻花(行動)、盤辮子(外貌)、學跳舞(行動)等方面的特點。表明了作者對清國留學生的厭惡和嘲諷。提示：此題要抓住文中關鍵