PAGE談如何高效地進行高考生物專題復習（附參考答案）高三生物大都安排三輪復習，一輪按章節(jié)，二輪歸專題，三輪搞強化。這是一套行之有效的復習方法。所謂“專題復習”，就是完全打破教科書原有知識體系，按教材內容不同章節(jié)特點的共性劃分成若干主題而進行的復習。那么，如何進行高三生物專題復習呢？依據(jù)高中新課程生物教材內容特點，遵循學生的認識規(guī)律，適應《江蘇高中生物學科教學要求》和《江蘇高考生物學科說明》的要求，瞄準生物學科的命題特點，我總結出專題復習的基本思路是“科學劃分復習專題；高起點，深分析；建構知識體系；拓展思維思路；講練評析融為一體。”1．科學劃分復習專題所謂“科學劃分復習單元”，就是依據(jù)專題劃分的標準，力求知識體系的整體性和系統(tǒng)性。高中生物必修3個模塊加上選修2個模塊共5本書，我們可以打破模塊和章節(jié)的界限，將其劃分為《細胞的分子基礎》、《細胞的結構基礎》、《細胞的代謝》、《細胞的生命歷程及細胞工程與胚胎工程》、《遺傳、變異與進化及基因工程與蛋白質工程》、《植物生命活動的調節(jié)》、《人和動物生命活動的調節(jié)及其穩(wěn)態(tài)》、《生物與環(huán)境及生態(tài)工程》、《實驗探究與設計》共9個專題。同時，還要針對高考《考試大綱》的要求，注意在常規(guī)專題的基礎上補充《生命科學熱點追蹤》專題。只有這樣科學劃分，才能使學生對生物學科知識的整體觀得到進一步加強，綜合能力才能進一步提高。2．高起點與深分析所謂“高起點”，是指專題復習伊始，就要把能力目標定得高一些，不能把專題復習搞成章節(jié)復習的變形，應當從專題知識體系及其特征高度去認識基本知識，把“理解”作為能力的最低要求加以落實；所謂“深分析”，主要是指在處理教材和把握教材時，應當在對基本知識深刻理解和全面認知的基礎上，透過生物學現(xiàn)象向深處探尋，不僅僅滿足于教科書中已有的表象。例如，光合作用知識的復習。不能僅僅著眼于該部分知識，而要聯(lián)系細胞呼吸、酶以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，深入分析理解光合作用原理，這樣才能夠真正達到《高考說明》中的C等級要求。3．建構知識體系所謂“知識體系”，是指以《江蘇高中生物學科教學要求》和《江蘇高考生物學科說明》為指導，以生物學科理論觀點為主線，將專題內部紛雜的生物學知識有機地貫通起來，加以科學地系統(tǒng)化整理而構成反映生物學科內聯(lián)系的規(guī)律性知識結構體系。例如，人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)網(wǎng)絡是神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)和免疫調節(jié)，我們可以構建這樣的知識體系：神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)內環(huán)境外界環(huán)境免疫系統(tǒng)內分泌系統(tǒng)通過上面的例子，專題復習加強知識體系教學的重要性也就不言而喻了。從中可以看出，建構知識體系，實際上就是要求教師和學生把握專題特征，都能從宏觀角度梳理專題內部生物知識間所蘊含的縱橫交織的關系網(wǎng)絡，在注意對知識的垂直“深”度的同時，還要注意知識的橫向“廣度”，最終形成對專題知識的整體認識。只有這樣，才能使學生掌握的知識得以活化，從而在高考中能夠靈活運用，達到高考所需的能力要求。4．拓展思維思路所謂“拓展思維思路”，是指教學不能“就題論題”，而要打破思維定勢，創(chuàng)設問題新情景，拓寬解決問題的思路，注意全方位、多角度、多層次地聯(lián)系生物學相關知識，善于豐富教學內容，善于變通與變式,突出學生的思維訓練，切實提高學生的應變能力。下面結合下圖加以闡述：該圖考查學生的識圖能力，知識的分析、綜合運用能力。要弄清楚概念圖中有關序號或字母代表的含義，首先理解各個概念以及它們之間的內在聯(lián)系，如①、②代表什么呢？從哪里找解題的突破口呢？只要從整體上看出與“神經(jīng)系統(tǒng)”的內在關系以及“體液”、“B細胞”等關鍵字眼，便可確定①代表內分泌系統(tǒng)；②代表免疫系統(tǒng)。另外，還可以從已知的條件出發(fā)，如“腎上腺”、“神經(jīng)遞質”等，讓學生結合已有的相關知識自己去編題目。例如：（1）③代表。（2）在體內刺激如和外界環(huán)境刺激如的作用下，圖中C過程會增強，以維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定。學生只要理解腎上腺素與血糖調節(jié)、體溫調節(jié)有關，以及腎上腺素又稱為應激激素，就能夠悟出在備考中應該如何學習才是高效的。學生的思維，也會越變活躍；學生的能力，也會越變越強。5．講練評析融為一體所謂“講練評析融為一體”，是強調講、練、評、析四者的關系，要求講中有練，練后有評，評后有析。“講”，指教師站在“主導”地位上，不斷給予學生導疑、導思、導議、導練，目的在于充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使之能積極主動地獨立思考問題和解決問題。“練”，指學生的各種能力訓練，目的在于使學生通過訓練來體驗和積累解決問題的經(jīng)驗方法，形成良好的穩(wěn)定的思維品質，提高審題能力、知識遷移能力、文字表述能力、圖表處理能力和應試能力。“評”，指對學生接受知識和運用知識狀況的評析和矯正，目的在于提高學生思維方法的正確度，增強其掌握知識和運用知識能力的穩(wěn)定性。“析”，指學生自己對講評后的練習進行錯誤分析，及時自糾和補缺，降低考試失誤率，搞好錯題集。講練評析的統(tǒng)一，不單是強調復習過程中四者的協(xié)調運用，更是要求四者在學生能力訓練上的一致性，把培養(yǎng)學生的能力作為每一環(huán)節(jié)的核心內容。根據(jù)上述復習思路，我們可以設計出專題復