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《爬山虎的腳》教學反思

《爬山虎的腳》是一篇經典的課文。葉老通過細致的視察，描寫了爬山虎葉子，爬山虎腳的形態和特點，爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，以及爬山虎沒有觸著墻以后腳的改變。

課文的重點是寫爬山虎腳的3-5自然段，特別生動形象，怎樣讓這些富有生命的語言內化成孩子自己的語言，而不僅僅停留在書本上呢?

課文第三自然段，葉老重點介紹了爬山虎的腳的位置、形態、顏色。但有些詞孩子們不去咬，不去嚼是很簡單忽視的。比如莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角，孩子們不把長葉柄的地方、反面、枝狀、六七根細絲、蝸牛的觸角這些詞嚼透，在他們的腦海里是不能勾畫出爬山虎腳精確的樣子。怎樣引導孩子把這些關鍵的詞語讀到心里去呢?我先讓孩子們自由讀書本上的語句，然后請他們依據自己的理解畫一畫爬山虎的腳，并請兩位學生畫到黑板上。結果這兩個孩子都沒有畫精確。我借機放足時間讓他們反復朗讀，找尋畫的不足，這下，大家心情高漲，認仔細真地朗讀起來，通過對語句的推敲，大家一起一點一點修正了圖畫，看到黑板上正確的爬山虎腳的簡筆畫，大家的臉上露出了得意的神色，讀這段文字就更帶勁了，許多同學當堂就會背誦。

其次單元的單元主題就是視察與發覺，學習留心視察四周的事物，激發視察的愛好自然成為一個很重要的教學目標。學生視察的愛好不是說有就會有的，須要我們在學習課文的過程中就去激發出來。

課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，這是一個教學的重點和難點。葉老連續用了六個動詞，把爬山虎爬墻的動作刻畫出來。原句是這樣的：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。假如單單讓學生圈出句中的動詞(觸、變成、巴、彎曲、拉、貼)來說一說爬山虎是怎樣爬的，學生能夠依葫蘆畫瓢說出來，但理解不深。教學時，我讓孩子們先讀一讀，想一想爬山虎是怎樣爬墻的;然后圈出它爬墻的動詞;接著，我又讓他們坐在位置上一邊讀一邊用手比劃：把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓片;想象自己的面前就是一堵墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近墻面，就這樣一腳一腳向上爬。經過親身演示，爬山虎究竟是怎樣爬墻的在孩子們的腦海中留下了深刻的印象。

《爬山虎的腳》教學反思

《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形態和特點以及它是怎樣用腳爬的。

讓孩子們了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的教學重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是閱讀本課教學的`難點。

讀過幾遍課文，我發覺課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的腳那兩自然段寫得特殊詳細具體，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我確定重點帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和腳的片段，領悟作者的寫作方法，然后指導孩子們仿照原文進行小練筆的訓練。

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人留意，引人留意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起水紋，好看得很。我讓孩子們反復朗讀這個片段，然后讓孩子們說說寫了葉子的哪幾個方面。寫了葉子的顏色以及顏色的改變，葉子的鋪排，還有風吹葉子的樣子。有靜態的描寫，也有動態的描寫。然后讓孩子們反復朗讀，讀出葉的可愛和惹人寵愛。接著引導孩子們重溫作者的寫作方法，作者是抓住了葉子的多個方面對葉子進行描寫的。最終讓孩子們仿照原文寫個片段，寫自己比較熟識的一種植物的葉子。孩子們寫的愛好比較深厚，而且沒有覺得有什么難度。

在教學爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，我讓孩子們分組自學，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的探討聲很熱情，我到孩子們中間轉了幾圈，發覺幾乎全班同學都無法下筆，而且多多數孩子重在畫，根本不知道要從書中找尋答案。這樣的教學是沒有教學效果的。因此我快速調整了教學，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然后用自己的話復述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學習目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正動起來了。集體溝通的時候，有半數的孩子已經能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。

這篇課文學完，我還是有不少的感悟的。其一，我的孩子們讀書的時候仍舊不夠大膽，沒有愛好，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還須要很長時間的訓練。肯定不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應當多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要仔細鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習愛好，的確提高課時效率。

《爬山虎的腳》教學反思

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，但文章的語言非常美麗。那如何引導學生抓重點句、重點詞感悟體會，再來指導學生感情朗讀?

教學課文其次自然段時，我首先抓住了簇新、舒適這兩個詞語，我設計了這樣一個思索點：簇新一般指什么?在學生對這個詞有了初步理解后，我接著追問：文中說爬山虎的葉子簇新，那這葉子會是什么樣的?(綠色的;水分很足夠的;沒有灰塵，很干凈的;長得很健康的)隨后我設計了一個想象說話點：那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適，讓人忍不住。(學生答：想用手摸一摸;想照張相;回家自己也想栽種)在這樣的感悟體驗鋪墊下，感情朗讀指導自然極了。

課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，讓學生找到幾個表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)，這幾個詞作者用得特別精準，但學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我分了兩步：先是讓學生體會這幾個動作是按肯定依次寫的，不能隨意調換;然后我讓學生逐一做做這幾個動作，很快他們發覺：觸是輕輕地碰，巴就是舍命用力了，更接近于吸;拉的時候爬