第頁(yè)爬山虎的腳教學(xué)反思爬山虎的腳教學(xué)反思

《爬山虎的腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典的課文。葉老通過細(xì)致的視察，描寫了爬山虎葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，以及爬山虎沒有觸著墻以后腳的改變。

課文的重點(diǎn)是寫爬山虎腳的3-5自然段，特別生動(dòng)形象，怎樣讓這些富有生命的語言內(nèi)化成孩子自己的語言，而不僅僅停留在書本上呢?

課文第三自然段，葉老重點(diǎn)介紹了爬山虎的腳的位置、形態(tài)、顏色。但有些詞孩子們不去咬，不去嚼是很簡(jiǎn)單忽視的。比如莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角，孩子們不把長(zhǎng)葉柄的地方、反面、枝狀、六七根細(xì)絲、蝸牛的觸角這些詞嚼透，在他們的腦海里是不能勾畫出爬山虎腳精確的樣子。怎樣引導(dǎo)孩子把這些關(guān)鍵的詞語讀到心里去呢?我先讓孩子們自由讀書本上的語句，然后請(qǐng)他們依據(jù)自己的理解畫一畫爬山虎的腳，并請(qǐng)兩位學(xué)生畫到黑板上。結(jié)果這兩個(gè)孩子都沒有畫精確。我借機(jī)放足時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀，找尋畫的不足，這下，大家心情高漲，認(rèn)仔細(xì)真地朗讀起來，通過對(duì)語句的推敲，大家一起一點(diǎn)一點(diǎn)修正了圖畫，看到黑板上正確的爬山虎腳的簡(jiǎn)筆畫，大家的臉上露出了得意的神色，讀這段文字就更帶勁了，許多同學(xué)當(dāng)堂就會(huì)背誦。

其次單元的單元主題就是視察與發(fā)覺，學(xué)習(xí)留心視察四周的事物，激發(fā)視察的愛好自然成為一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生視察的愛好不是說有就會(huì)有的，須要我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中就去激發(fā)出來。

課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。葉老連續(xù)用了六個(gè)動(dòng)詞，把爬山虎爬墻的動(dòng)作刻畫出來。原句是這樣的：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。假如單單讓學(xué)生圈出句中的動(dòng)詞(觸、變成、巴、彎曲、拉、貼)來說一說爬山虎是怎樣爬的，學(xué)生能夠依葫蘆畫瓢說出來，但理解不深。教學(xué)時(shí)，我讓孩子們先讀一讀，想一想爬山虎是怎樣爬墻的;然后圈出它爬墻的動(dòng)詞;接著，我又讓他們坐在位置上一邊讀一邊用手比劃：把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓片;想象自己的面前就是一堵墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近墻面，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過親身演示，爬山虎究竟是怎樣爬墻的在孩子們的腦海中留下了深刻的印象。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用腳爬的。

讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是閱讀本課教學(xué)的`難點(diǎn)。

讀過幾遍課文，我發(fā)覺課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的腳那兩自然段寫得特殊詳細(xì)具體，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我確定重點(diǎn)帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和腳的片段，領(lǐng)悟作者的寫作方法，然后指導(dǎo)孩子們仿照原文進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。

爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人留意，引人留意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起水紋，好看得很。我讓孩子們反復(fù)朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們說說寫了葉子的哪幾個(gè)方面。寫了葉子的顏色以及顏色的改變，葉子的鋪排，還有風(fēng)吹葉子的樣子。有靜態(tài)的描寫，也有動(dòng)態(tài)的描寫。然后讓孩子們反復(fù)朗讀，讀出葉的可愛和惹人寵愛。接著引導(dǎo)孩子們重溫作者的寫作方法，作者是抓住了葉子的多個(gè)方面對(duì)葉子進(jìn)行描寫的。最終讓孩子們仿照原文寫個(gè)片段，寫自己比較熟識(shí)的一種植物的葉子。孩子們寫的愛好比較深厚，而且沒有覺得有什么難度。

在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的探討聲很熱情，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)覺幾乎全班同學(xué)都無法下筆，而且多多數(shù)孩子重在畫，根本不知道要從書中找尋答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。因此我快速調(diào)整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們?cè)谡n堂中真正動(dòng)起來了。集體溝通的時(shí)候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。

這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。其一，我的孩子們讀書的時(shí)候仍舊不夠大膽，沒有愛好，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還須要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練?？隙ú荒芊潘?。其次，孩子們根本沒有合作意識(shí)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。其三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要仔細(xì)鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)愛好，的確提高課時(shí)效率。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文，但文章的語言非常美麗。那如何引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞感悟體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀?

教學(xué)課文其次自然段時(shí)，我首先抓住了簇新、舒適這兩個(gè)詞語，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思索點(diǎn)：簇新一般指什么?在學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有了初步理解后，我接著追問：文中說爬山虎的葉子簇新，那這葉子會(huì)是什么樣的?(綠色的;水分很足夠的;沒有灰塵，很干凈的;長(zhǎng)得很健康的)隨后我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話點(diǎn)：那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適，讓人忍不住。(學(xué)生答：想用手摸一摸;想照張相;回家自己也想栽種)在這樣的感悟體驗(yàn)鋪墊下，感情朗讀指導(dǎo)自然極了。

課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)，這幾個(gè)詞作者用得特別精準(zhǔn)，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我分了兩步：先是讓學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)作是按肯定依次寫的，不能隨意調(diào)換;然后我讓學(xué)生逐一做做這幾個(gè)動(dòng)作，很快他們發(fā)覺：觸是輕輕地碰，巴就是舍命用力了，更接近于吸;拉的時(shí)候爬