如何加強學生文的自改互改訓練作者：李紅葉單位：龔店鄉牛杜學校

如何加強學生文的自改互改訓練《小學語文教學大綱提出教師要重視指導學生學習修改自己的作文古人云“善作不如善改某種意義上說好文章是“改”出來的。我國著名的教育家葉圣陶先生談到作文修改時指出與作的關系非常密切改的優先權該屬于作者本人然而回顧過去作文教學實踐從學生方面看有的學生是文章寫完后就交差就算完成了一項任務不愿也不懂得修改有的學生是文章寫完后想該改而不會改。從教師的方面看，由于作文長期是教師全批全改，學生常常是對教師的精批細改根本不看只關心分數和能不能受到表揚使教師辛勤的勞動換不來應有的回報。因此，這樣的教與學，學生是被動的、盲目的、主動性受到壓抑，個性與創造性難以發展，主體作用得不到發揮。針對這一現狀為了喚起學生主體意識使學生在學習作文過程中掌握好自身發展的主動權和個性作文的優先權充分發揮學生的主體作用培養學生作文能力大面積提高作文教學質量我在作文教學中對如何加強自改互改作文訓練方面進行了有效的實驗和探索在作文教學中除了指導和訓練學生掌握記敘文等的寫作特點和方法，幫助他們解決好作文寫什么、為什么寫、怎么寫外，還尤其強化了怎么寫好怎么提高也就是給作文修改潤色這一環節的訓練取得了事半功倍的較佳效果。我的具體做法：一、注重方法傳授，讓學生能改加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當今一種全新的教育觀，為此，教師只有讓學生掌握一定的改文方法，并能運用恰當的方法進行有效的改文，才能確保學生的主體地位在對學生進行改文訓練中首先在學生修改作文前教給學生修改文章的一些常用修改符號及使用方法如增補刪減整改換順序、圈畫詞、句、段的各種符號。提出修改作文內容的具體要求，遵循由易到難、循序漸進的原則：一改格式是否正確、是否切題、書面是否整潔，是否干凈。二改作文的字、標點、句子是否有錯誤，用詞造句是否恰當、準確。三改是否突出了該單元作文的訓練重點，如中心、選材、順序、條理、開

頭結尾過渡照應等學生先立足于自改在自改的基礎上教師再根據好、中、差學生搭配互改、互評。對于差生，教師再進行重點個別指導，適當放低訓練要求使各層次的學生都能嘗到改文的樂趣，使得人人能改。二、注重興趣培養，激發學生想改教育心理學把學生動機看作激發和維持人的學習行為，以滿足一定認知需要的內部動力這種內在動力則能促使學生對某一學科產生一種較主動的自覺的學習興趣和高昂的熱情為學習動機主導因素的認知興趣也就自然而然地萌發起來。讓學生學會自改、互改作文。他們很有新鮮感，學習興趣普遍濃厚，即使差生也不例外既嘗到了當老師的滋味在潛意識中萌發了神圣的責任感也體驗到教師批改作文的辛苦和不易在改文過程中學生們都想充分展示自己的才能，自改和互改都特別認真，很注意推敲，惟恐別人笑話自己沒水平。通過自改、互改達到了取長補短，共同得到了提高。三、注重競爭意識培養，鼓勵學生敢改培養學生自我評價的意識，使學生在改文過程中，有意無意地進入相互競爭和自我更新的狀態以前不少學生作文時常粗心跡潦草錯別字特別多，應付了事馬馬虎虎寫完就交差終于可以放松一口氣了以為反正有老師會給他批改潤色，存在著依賴思想。現在不同了，老師教給學生改文方法，讓學生自改、互改，他們彼此是同學，也是“小老師小評論家，這樣就改變了學生為“交差”而寫作的被動局面，從而敢于積極主動地審議、評價別人的文章。如果看見別人的作文比自己寫得好，心里總不是滋味，很難為情。于是，誰也不甘示弱，暗暗下決心一定要把作文寫好、改好，使別的學生另眼相看。由于好、中、差學生搭配互改，以好生帶動差生，相互促進、相互競爭、取長補短，極大地提高了作文能力，尤其差生受益匪淺。四、注重自信心培養，相信自己會改學生是學習的主體，只有讓他們樹立起堅定的自信心，相信自己一定能取得成功。以前，教師批改作文，同學之間對各自的文章不慎了解、莫不關心，他們平時見到的多是報刊上的優秀作文總覺得望塵莫及現在互改作文經常見

到同學的好文佳作倍感親切實可信明白了原來好文章就產生在你我之中，在不知不覺中消除了學生以往望文生畏的心理作文的苦惱被自信所代替隨著學生寫文改文自信心的增強他們堅信別人能寫出好文章我也能照樣寫出好文章，從而更加堅定了學生寫好作文，改好作文的自信心。因此，在作文教學中，充分發揮學生的主體作用，強化自改、互改作文訓練，不僅提