初一數學教學反思初一數學教學反思1難度降低了，趣味性增加了，極大提升了學生的學習愛好俗話說：”愛好是最好的老師”。以往許多人懼怕數學，認為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計算和證明，減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章，對較復雜的方程，如系數為小數的書中沒有消逝，對解方程（組）中一些技巧的要求和訓練降低了，但增加了統計與概率和課題學習，擲一枚硬幣100次，正面朝上的可能性有多大？中100萬的可能性有多大？——-這類問題一提出來，學生就蠢蠢欲動，極感愛好。第二冊的`《多姿多彩的圖案》，《Timesanddates》，《剪五角星》等都引起了學生的極大愛好。不在感覺數學是枯燥無味的了。現在數學老師上課再不象以前一根粉筆，一把尺子，老師講得口干舌燥，學生聽得暈暈呼呼。設計軸對稱圖形，剪喜字，設計小區花壇——都需要學生親自加入，學生成了學習的仆人了。當然，學生的主動性也被極大的調動起來了。初一數學教學反思2為了適應21世紀社會與經濟的發展，進一步推動素養，持續的提升訓練教學成果。現對自己過去的教學思想和行為進行反思，用新課程的理念，對過去的觀念和做法進行重新端詳，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。一、老師教學中要轉換主角，轉變已有的教學行為新課程標準從形式到資料上都作了較大變化，對老師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，老師要熟識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變主角，確認自己新的教學身份。老師不僅僅僅是學問的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合。（1）老師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的仆人，老師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生帶給學生合作溝通的空間與時刻，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，老師能夠接受個別學習，同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生制造帶給了合作溝通的空間，同時老師還務必給學生的自主學習帶給充分的時刻，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。（2）老師應變學問的傳播者為學生獲得學問的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是老師的天職，課堂上老師的任務就是想方設法把學問傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受老師的支配，這種不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。老師的任務不僅僅是教會學生的學問，更就應成為學生自主探究并獲得學問的引導者，引導的資料不僅僅包括方式和思維，同時也包括做人的價值，引導能夠表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。（3）老師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合。在課堂教學中，老師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情溝通，較好的師生關聯，民主的課堂氣氛無法構成。要轉變這種形式，老師就應主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以溝通、合作、商討的口氣與學生溝通心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，相互溝通。二、教學中要“活用”教材新課程提倡老師“用教材”，而不是簡潔的“教教材”。老師要制造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和才智，要對教材學問進行教學重組和整合，選取更好的資料；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的學問激活，構成具有老師教學三、教學中要敬重學生已有學問與教學活動務必建立在學生的認知發展水平和已有的學問閱歷基礎之上，體現學生學習的過程是在老師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡潔、被動解信息，而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理，從而獲得學問的好處。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的學問和閱歷。美國著名的訓練心理學家，奧蘇伯爾有一段經典的”論述：“假如讓我把全部訓練心理學家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的學問和閱歷是教學活動的起點。”掌握了這個標準以后，我在教學中始終留意從學生已有的學問和閱歷動身，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設計教學目的、教學法。四、教學中留意學生的全面發展，科學評價每一個學生重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱忱，促進學生的全面發展，關注學生的學習過程。評價也是老師教學反思和改善教學的有效手段。只有通過對學生的評價，才能培養出適合時代發展需要的身心，有學問、有潛質、有紀律的創新型人才。評價要全面，應留意以下幾個問題：（1）激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要保持有利于學生進一步學好數學，不是為了證明，而是為了發展，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。（2）數學學習評價不僅僅要關注學生學問與技能的明白和掌握，更要關注他們情感與態度的構成和發展，要關注學生學習數學的過程中所做的發奮，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。（3）要留意評價手段的多樣性，評價形式的靈敏性，關注學生在數學學習上的個性差別；老師要盡量鼓舞每一個學生，使其建立的信念，認真學習，健康成長。初一數學教學反思3這是我在片區教學中上的一節數學公開課，經過片區小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發，也使我在教學中多了些體會和思考：《等式和它的性質》這節課的學習，我主要接受了體驗探究的教學方式，為學生供應了親自操作的機會，引導學生運用已有閱歷、學問、方式去探究與發覺等式的性質，使學生直接加入教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲得感性的熟識，進而通過老師的引導加工上升為理性熟識，從而獲得新知，使學生的學習變為一個再制造的過程，同時讓學生學到獲得學問的思想和方式，體會在處理問題的過程中與他人合作的”重要性，為學生今后獲得學問以及探究和發覺打下基礎。回憶本節課,我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題：1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應有的學習效果。作為老師所提出的試驗操作的難易程度，應和所給的爭辯時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了試驗的有效性，又不至于鋪張時間。但在探究等式性質1中用天平試驗的時間過長，而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。2、學中沒能重視學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對于問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著老師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在爭論等式性質1的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了阻礙。3、對于性質1中的“式子”未能做到合理的解釋。4、對于性質的運用，我接受老師問學生答的形式，沒有照看到全體學生的加入。改進方式1、個一小組做完試驗后可以采取四人活動，讓學生自己先去想你從試驗中發覺了什么，聯想到了什么，由組長做好每一個組員的發言記錄，通過觀看思考、溝通爭辯體會試驗中所能發覺問題的多樣性，由每組派代表回答，從學生回答中，引導學生歸納等式性質1。這樣的合作爭辯，能使學生爭辯的答案不再統一在老師事先限定的框框中，學生爭辯的結果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。初一數學教學反思2、在歸納等式性質1中，對于“式子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平試驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以怎么表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念3、對于等式性質的應用，可讓學生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程,學優生得到了鍛練,而學困生也在互補、互動學校到了學問，促進了發展。初一數學教學反思4假如把課堂教學比之為演奏一首漂亮的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題（習題）往往顯得層次不強，對比例題（習題）細心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節課的理性端詳工作，今日的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。2、備學生。我感覺備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到常常自覺地深化學生，從課內外的每一個環節了解和爭論學生，一個重要的工作要做好面批作業。盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎么想的?讓學生在溝通中呈現自己的熟識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學生做作業更具有訂正錯誤的主動性。3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提動身，細心選擇作業。具體做好三點：①與本課親熱對應的.最能強化教學重點的練習；②要符合本課的練習，需要以前學過的哪些學問，這些學問在學生腦海里的生疏程度怎么，怎樣誘導；③針對學生出錯的緣由，在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生供應一個對基礎學問重新理解的機會，從而深刻理解基礎學問。初一數學教學反思5轉瞬一個學期又快要結束了，對于自己教的這個班的學生的學習狀況也比較了解了。班學校生整體學習狀況還比較好，在十六個班級里面排名第五，但是還是不免有一些學習比較差的學生存在。但是我始終都在不斷努力的關懷學困生，希望沒一個孩子都不掉隊。從發展心理的角度分析，初一對學生的數學學習至關重要，他們進入了學校的學習階段，面臨全新的學習任務。他們能否順當完成這個階段的學習任務，不但準備了當前的學習狀況，還將在很大程度上準備今后的學習。初一學生正處在初級的規律思維階段，識記學問時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這一點常常造成他們不能適應數學教學的新要求。那么，怎么搞好初一數學教學呢?首先我找準起點，增加吸引力。初一數學上冊包括有理數、一元一次方程、圖形熟識初步、數據的搜集與整理四章內容，學習內容涉及到了《全日制義務訓練數學課程標準（試驗稿）》的四個領域：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“課題學習”，其中每一章都是后續學習的基礎。對此，我不惜花時間，下功夫，讓學生清除可怕心理、提升學習愛好，使其向往著老師，向往著數學學科，在學習的.起始階段留下深刻的印象。其次對于基礎較差的同學，我上課時，一些很基本的問題會給他們機會，假如回答對了，會賜予表揚，讓他們對數學這門學科布滿信念，寵愛這門學科!讓他們覺得自己也是行的。假如回答錯了，也會適當引導!對于作業反饋，我會耐心的講解給他們聽，對于他們有難度的題目，我會一點一點設疑，把復雜的問題分解成許多簡潔的小問題，引導他們一點一點解答。或許這樣的成效不是很明顯，但當我看到他們能把一道難的題在我引導下能解答出來，會很歡樂。平常有時間的話會常常去問問他們哪些不會，并做相應的指導。一個學生在校的時間比較短暫，所以光光靠老師一個人的力氣是遠遠不夠的，還需要家長的協作。所以我也和他們的家長溝通過，有些家長在家能夠很好的指導孩子。這樣雙管齊下，這些學生成果雖提升的不明顯，但起碼沒有落下。可是對于家長并不是很關懷的孩子，成果總提不上，家庭作業也不能按時完成，我真不知道對于這些學生我該怎么辦?不過讓我感受頗深的是，家長對于孩子的關懷程度與學生的學習成果是親熱相關的。一些學生家長對于自己孩子是特別關懷的，有時布置有點難度的家庭作業，一些學生獨立完成有些困難會求助家長，家長也會耐心的講解，遇到他們不知道怎樣講解的題目也會與老師聯系，向老師求教，這類家長是很負責任的。只要家校一起努力，我堅信再差的學生也是會有進步的!初一數學教學反思6從加入工作到現在，一學年的時間過去了。從初來乍到的懵懵懂懂，到現如今的慢慢上手，多虧各位領導和老師的指導，我所任教的三四班數學，上學期片區排名23和21，下學期片區排名23和16，雖然一個班稍有進步，但另一個班卻原地不動。為此，應當對這一學年的教學工作做一深刻的反思，只有通過反思，查找不足之處，繼而制定措施，從而爭取更大的進步。一、通過兩個學期的教學，總結的教學閱歷有：1、優生成果要求穩。通過諸多次的考試發覺，有些優生同學考試成果不穩定，時高時低。消逝這一現象的緣由有：一是部分優生馬虎大意，常常犯低級的錯誤。二是細節學問點掌握不結實不扎扎扎實實實。利用課間或者中午的時間，找他們談話，加以指導。2、對于練習冊答案的使用。上學期答案集體上交，利用自習時間讓學生來更正答案，這種方式一來耽擱了寶貴的自習時間，二來導致部分學生抄襲未學內容的答案。下學期，我改正策略，答案不上交，留在學生手里，晚上布置的練習作業，做完之后務必自己更正答案，把錯題改正過來，不會做的題標注下來，一來節省了課上更正答案的時間，二來可以督促學生立刻改正錯誤。但是，這一方式務必?嚴格控制好學生不抄襲答案。我通過讓學生在練習冊后面寫承諾書，保證不抄襲答案以及抄襲答案的懲處措施，第二天抽查學生作業，查看有無抄襲答案現象，一經發覺，答案撕掉，絕不姑息，從而敲醒其他同學的警鐘。可以允許不會做的，堅決不允許任憑抄襲答案。3、小組合作的靈敏運用。上學期，小組合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小組成員間關系不太融洽，學習爭辯氛圍不深厚，導致4號同學毫無學習勁頭。下學期，明確了1、2、3、4號同學的學習任務，1負責4號，2負責3號，這種一對一的”責任制，一段時間后略見成效。后來通過參觀學習李校長的課堂，學習并借鑒了他的小組合作方式，不要拘泥于原地不動的小組合作，讓課堂活躍起來，允許離開座位找自己信任的同學請教，但絕不允許爭辯與學習無關的問題，在這過程中，我嚴格把關好課堂紀律，隨時了解每一組的學習進展狀況。這一方式的運用，的確能調動學生的加入學習的主動性，能更好地使3、4號同學獲得實質性的進步。4、堂堂清的保持運用。不管是上學期還是下學期，都考察學生的計算力氣，一開始只是利用自習的時間，一節課都用來集中練習運算，但是進步不大。后來通過李校長的教育，每節課拿出最終特別鐘的時間，讓學生完成兩三道計算題，然后上交批閱，查看明確錯誤點，繼而進行專項講解練習。二、存在的問題及改進措施：1、大演草的完成及批閱有待改進。學生的大演草，部分存在應付不認真現象，如：中間不分開；用鉛筆進行作答；錯了的題目不改正；抄襲他人現象。我在批閱上也存在著批閱不準時，找學生單獨指導不準時現象。改進措施：嚴格要求學生依據標準完成大演草，不合格者，撕掉重寫，明確嚴格要求，不允許學生得過且過這一心理。在批閱上，加班加點完成批閱，不耽擱教學進度。2、對中游學生的管理有待提升。中游學生接受學問要比優生慢一點，所以對于他們，需要循序漸進的講解與練習。改進措施：中游學生的進步是一個循序漸進的過程，所以急不來，務必?要有耐心，多次的講解，學生還未聽懂，這時要主動鼓舞，決不能嚴峻呵斥，打擊他們主動請問的主動性。3、講課水平有待提升。對于新講課，嚴格把控好講解與學生作答的時間，轉變之前多講少練的現象，將課堂交給學生。改進措施：強化業務學習，上網掃瞄，看書學習，多觀摩聽課，進行反思總結。4、數學學科力氣有待強化。備課不充分，沒有做好課堂生成問題，從而導致課堂上消逝問題，不會作答的尷尬情景。改進措施：充分詳細備課，參照教參書以及練習冊，歸類學問點，做好課件的制作。做中考題，多做多問，不懂就問，請教他人。以上就是本學期的教學反思，接下來的教學，在總結閱歷教學的基礎上，不斷發覺問題、處理問題，促使學生和自己都得以進步。初一數學教學反思71、結合學校數學大綱，就學校數學教材進行數學思想方式的教學爭論要通過對教材完整的分析和爭論，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、學問點或學問單元之間的界面關系，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學方式—提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章學問的重點，只要我們學會了這些方式，按學問──方式──思想的挨次提煉數學思想方式，就能運用它們去處理成千上萬分解多項式因式的問題。又如：結合學校代數的消元、降次、配方、換元方式，以及分類、變換、歸納、抽象和數形結合等方式性思想，進一步確定數學學問與其思想方式之間的結合點，建立一整套豐富的教學范例或模型，最終形成一個活動的學問與思想互聯網絡。2、以數學學問為載體，將數學思想方式有機地滲透入教學方案和教案內容之中教學方案的制訂應體現數學思想方式教學的綜合考量，要明確每一階段的載體內容、教學目標、開放步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方式的具體設計。要求通過目標設計、創設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環節，在學問的發生和運用過程中貫徹數學思想方式，形成數學學問、方式和思想的一體化。應充分利用數學的現實原型作為反映數學思想方式的基礎。數學思想方式是對數學問題處理或構建所做的整體性考慮，它來源于現實原型又高于現實原型，往往借助現實原型使數學思想方式得以生動地表現，有利于對其深人理解和把握。例如：分類爭辯的思想方式始終貫穿于整個數學教學中。在教學中要引導學生對所爭辯的對象進行合理分類（分類時要做到不重復、不遺漏、標準統一、分層不越級），然后逐類爭辯（即對各類問題詳細爭辯、逐步處理），最終歸納總結。老師要關懷學生掌握好分類的方式原則，形成分類思想。數學思想方式的滲透應依據教學方案有步驟地進行。一般在學問的概念形成階段導入概念型數學思想，如方程思想、相像思想、已知與未知相互轉化的思想、特殊與一般相互轉化的思想等等。在學問的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方式，如解方程的怎么消元降次、函數的數與形的轉化、判定兩個三角形相像有哪些常用思路等。在學問的總結階段或新舊學問結合部分，要選配結構型的數學思想，如函數與方程思想體現了函數、方程、不等式間的相互轉化，分數爭辯思想體現了局部與整體的相互轉化。在全部數學建構及問題的處理方面，留意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應留意為簡便而采取的移項法則。3、重視課堂教學實踐，在學問的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數學思想方式數學學問發生的過程也是其思想方式產生的過程。在此過程中，要向學生供應豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創設使認知主體與客體之間激發作用的環境和條件，通過對學問發生過程的呈現，使學生的思維和閱歷全部投人到接受問題、分析問題和感悟思想方式的挑戰之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方式與數學學問融匯成一體，最終形成獨立探究分析、處理問題的力氣。概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地呈現其形成的過程，拉長被壓縮了的“學問鏈”，是對數學抽象與數學模型方式進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應留意：①解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的.合理性和必要性；②揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。在規律（定理、公式、法則等）的揭示過程中，老師應留意灌輸數學思想方式，培養學生的探究性思維力氣，并引導學生通過感性的直觀背景材料或已有的學問發覺規律，不過早地給結論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向學生呈現自己是怎么思考的，使學生領悟蘊含其中的思想方式。4、通過范例和解題教學，綜合運用數學思想方式一方面要通過解題和反思活動，從具體數學問題和范例中總結歸納解題方式，并提煉和抽象成數學思想；另一方面在解題過程中，充分發揮數學思想方式對發覺解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想看法為指導，靈敏運用數學學問和方式分析問題、處理問題。范例教學通過選擇具有典型性、啟發性、制造性和審美性的例題和練習進行。要留意設計具有探究性的范例和能從中抽象一般和特殊規律的范例，在對其分析和思考的過程中呈現數學思想和具有代表性的數學方式，提升學生的思維力氣。例如，對某些問題，要引導學生盡可能運用多種方式，從各條途徑尋求答案，找出最優方式，培養學生的變通性；對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯系和猜想，培養其思維的寬敞性；對某些問題可以分析其特殊性，g服慣性思維束縛，培養學生思維的靈敏性；對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統綜合各個條件，得出正確結論，培養其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優化解題過程，總結解題閱歷，提煉數學思想方式。初一數學教學反思8本學期我擔當時一數學教學工作，反思這一學期的教學總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發覺一個嚴峻的問題，許多學生對于比較根本的標題的控制具有很大的問題，這些看似簡略的標題卻涌現了各種各樣的過錯，平常教學中總感到這些問題學生都會了，不需要再多強調，但事實上卻是問題的嚴峻之處，看來還需要在平常的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。在平常的教學過程中，我們要求學生數學作業本必需準時上交，目的是為了準時發覺，準時設法處理學生作業中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯剛要落到實處，切實抓好當天了解、當天處理、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯剛要到位。另外我們還應留意反饋來的信息是否真實，矯正的方式是否得力，由于反饋的信息虛偽或不全真實，那么我們就發覺不了問題，就不能全面地了解學生的狀況，也就不會接受準時、精確的矯正方式。我以為要留意以下幾個方面：一、留意反饋矯正的準時性。課堂教學中應留意引導學生上課集中精力，勤于思考，主動動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂處理，準時反饋在一日為好。二、留意反饋矯正的精確性。在教學中我們必需常常深化到學生中去了解他們的困難和要求，主動熱忱地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫和，嘗試到因主動與老師協作、真實地供應信息而嘗到學習提升的甜頭。三、留意反饋矯正的靈敏性。我們在教學中可接受靈敏多樣的反饋矯正情勢。可提前設計矯正方案，也可猜想學生簡潔出錯的地方，在獲得信息后，認真剖析其問題的實質，發生問題的`緣由，然后有針對性地實行矯正方案。在作業的檢討過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。總之，反饋矯正必定要落在實處。我們要自動指導，準時令其矯正。進一步培育學生的自動性和自覺性，當然，假如我們只強調學生的自動和自覺，而不留意自身的自動和自覺，成果也會不如人意。總之，反饋與矯正在教學中總是循環往復的，不斷增加反饋與矯正，對于我們的教與學生的學必將起到必定的推動作用。因此，我們在平常的教學中應重視反饋與矯正。初一數學教學反思9和學校數學相比，學校數學的內容多，抽象性、理論性強，由于不少同學進入學校之后很不適應特別是初一班級，進校后，代數里首先遇到的是負數這使一些習慣于自然數運算的學生感到無所適從產生恐驚心理就使一些學校數學學得還不錯的同學不能很快地適應而感到困難，新生進入學校數學課堂。然而，有50%的學生認為，”數學學科最難學”.通過調查了解，數學教學普遍存在的懷疑就是”我們該怎么學好數學？作為一名數學老師不能忙著上新課而是首先教會學生怎么學數學？我有以下幾點建議：一、首先要對數學感愛好有些學生感到數學枯燥無味，就不寵愛學數學，其實數學和現實生活中的聯系特殊親熱的，只要我們對它感愛好了，學習它就特殊輕松來了。二、要轉變觀念學校階段，特別是學校六班級，通過大量的練習，可使你的成果有明顯的提升，這是由于學校數學學問相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，提升了嫻熟程度，即可提升成果，既使是這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。學校數學的理論性、抽象性強，就需要在對學問的理解上下功夫，要多思考，多爭論。三、提升聽課的效率是關鍵學生在校期間，在課堂的時間占了大部分。因此聽課的效率怎么，準備著學習的成果的好壞，提升聽課效率應留意以下幾個方面：1、課前預習能提升聽課的針對性預習中發覺的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的不理解的`新學問，可進行有針對性的聽講；預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提升自己思維水平；預習還可以培養自己的自學力氣。2、合理支配聽課過程首先應做好課前的物質預備和精神預備，以使得上課時不至于消逝書、練習本等物丟三落四的現象其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。3、對于課堂中講的學問準時的回憶、反思四、做練習準時鞏固有的同學覺得上課老師講的我也都會，可過幾天在做題就遺忘了，問題的關鍵在于做題不夠多，沒能準時的鞏固，所以要想學好數學就應多做題，才能達到靈敏運用。初一數學教學反思10七班級學生大多數是歲的少年，處于人生長身體、長學問的階段，他們驚奇???、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談談這一學期來我對七班級數學的幾點體會：一、明確學習的目的性七班級學生學習主動性的凹凸，一般是由學習動機所準備。二、細心設疑，激發學習愛好點燃學生對數學“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“愛好是最好的老師”。一個人有了“愛好”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而長期，在學習上變被動為主動。在教學中，特別留意以學問本身吸引學生。奇異引入，細心設疑，造成學生渴求新學問的心理狀態，激發學生學習的主動性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提升學生的學習愛好，又能關懷學生了解每一章的學習目的；此外，我還利用學生每日的作業反饋和單元測驗成果的反饋，進一步激發和培養學生的愛好。三、細心設計教學過程，轉變課堂教學方式適應生理和心理特點學生的學習心理狀態往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要依據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習留意里不能長時間集中的生理特點，每節課講課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習。四、寓數學思想于課堂教學中數學觀念思想和方式是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，老師在傳授學問的同時要重視數學思想方式的訓練，把常用課本中沒有特地敘述的推理論證及處理問題的思想方式，適時適度的教給學生，這有益于提升學生的`主動性和分析問題、處理問題的力氣。如有理數這一章特別突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步介紹數的對應關系，啟發學生從數與形兩方面去發覺問題、處理問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方式，促進其思維力氣的形成。其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求老師在教學過程中能站在方式論的高度講出學生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方式，細心提煉，著意滲透，常常運用。初一數學教學反思11眼半年時間即將過去，作為一名從教多年的老師，在教學工作中，也遇到了許多問題，本期自己所教班學生成果不是很理想，我對我初一的數學教學做了如下的反思：一、對教學目標反思教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領熟識不清或制定錯誤必定注定戰勝仗。對于我來說我自認為有以下幾點不足：1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。2、教學目標設計關注的照舊只是認知目標，對“情感目標”、“力氣目標”有所忽視，重視的是學問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡潔的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，我們不應埋怨學生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是學生不接受這樣的講解方式，還是熟識上有差別；是學生不感愛好，還是老師引導不到位等等；作為老師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發學生學習數學的熱忱與愛好，要教給學生需要的數學。以后的教學中指導后進生應向其他老師學習。二、對教學方案反思在教學設計中，對教學內容的處理支配還存在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內容轉譯；抓住學問本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生主動思維，刺激學生的驚奇???心。（2）問題的設計不應停留在簡潔的變式和膚淺的問答形式計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀看、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新學問的渴望。（3）學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，將處理學生困惑的方式在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學閱歷，認清了問題，要處理問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我連續努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規范，就一定能夠有所發展，有所進步！（4）缺乏對已學學問的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；（5）缺乏對教學內容的訓練功能的挖掘和利用；（6）缺乏對自我上課的閱歷總結。三、征求學生看法潛心于提升自己教學水平的老師，往往向學生征詢對自己教學的反饋看法，這是老師對其教學進行反思的一個重要的渠道。若在課堂上設計了較好的.教學情境，則整節課學生的學習主動性始終很高。課后我總結出以下兩點體會：（1）抓住學問本質特征，設計一些誘發性的練習能誘導學生主動思維，刺激學生的驚奇???心。（2）問題的設計不應停留在簡潔的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀看、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新學問的渴望。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，將處理學生困惑的方式在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學閱歷。四、對教學誤區的反思以前我認為老師講得清，學生就聽得懂。現在覺得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，老師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是整個吞棗。在課堂的業余時間段內讓學生通過主動探究后發覺學問，領悟所學。同時要準時反饋學生，強化效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，準時掃清障礙，將學習上的隱患毀滅在萌芽狀態。我常常埋怨學生，“這么簡潔的題都做不出來”！孰不知，老師與學生的學問水平與接受力氣往往存在很大反差，就學生而言，接受新學問需要一個過程，絕不能用老師的水平衡量學生的力氣。因此，在教學時，務必?全面理解學生的基礎與力氣，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎扎扎實實實實學好基礎學問，在學學問中提升力氣。認清了問題，要處理問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我連續努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規范，就一定能夠有所發展，有所進步！初一數學教學反思12最近我上了一節初一新教材的數學公開課：等式和它的性質,在教學中我接受了體驗探究的教學方式,在老師的協作引導下,讓學生自己動手、動腦、操作、觀看、歸納出等式性質，體驗學問的形成過程，力求體現主體加入、自主探究、合作溝通、指導引探的`教學理念。以下將教學過程作簡要回述：整個教學過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我接受“歸納思維模式”教學，第一階段：創設情境——請同學們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學生觀看這些等式的共同特點，想一想什么叫做等式；第三階段：應用概念———讓學生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二部分是探究等式的性質，接受體驗探究的教學方式，首先由學生兩人一組動手試驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫試驗表；再讓學生觀看電腦演示的書中71頁的試驗，提出問題：通過天平試驗，要使天平平衡，你覺得應留意什么？你能聯想到等式有什么性質？由學生獨立思考歸納出等式性質1，然后讓學生觀看書中71頁第二個試驗的電腦演示，并引導學生從天平左右兩邊的數量關系上思考歸納出等式性質2，最終通過練習鞏固等式的兩條性質，并讓學生從練習中思考運用等式的性質時應留意些什么？第三部分是拓展與提升，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。初一數學教學反思13我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題力氣就是得不到提升!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固練習也做了不少，可數學成果卻遲遲得不到提升!這個問題的確應當引起我們的反思了。誠然，消逝上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是學問由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時間只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表面，消逝上述狀況也就不奇為怪了。孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個學問小結、方式提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提升的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應當成為例題教學的一個重要內容。一、數學教學不能只憑閱歷從閱歷學校習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠閱歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，依據既定的程序和一定的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領悟的含義相同，而事實上這樣往往是不精確?????的，由于師生之間在數學學問、數學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差別使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。二、理智型的教學需要反思理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業學問作為教學活動的基本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數學老師而言教學反思可以從以下幾個方面開放：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。1.對數學概念的反思——學會數學的思考對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從規律的、歷史的、關系的等方面去開放。簡言之，老師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生預備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對學數學的反思當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的熟識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，依據自己的意思往這些“空的`容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，由于師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差別，這些差別使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們處理問題的思維過程暴露出來。3.對教數學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上處理學生存在的問題，只是一味的想要他們依據某個固定的程序去處理某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。初一數學教學反思14對于《整式的加減》這一章，教材的支配是在學習有理數的基礎上，結合學生已有的生活閱歷，引入用字母表示有理數。繼而介紹了整式、單項式與多項式及其相關概念，以及多項式的升（降）冪排列，并在這些概念的基礎上逐步開放同類項的概念、合并同類項的法則以及去括號的法則，最終將這些法則應用于本章的重點——整式的加減，全章學問體系井然有序，層層深化。我們認為這樣支配也有欠佳的地方。首先，重點內容是整式的加減，其本質是合并同類項，而合并同類項是以有理數的加減為基礎，把它放在全章書的最終來學習，這樣會讓學問體系與第二章相關內容分開較久，學生簡潔遺忘。其次，把單項式的系數與次數一起講，易混淆，對理解學問體系并沒有關懷。具體的支配如下：（一）同類項：通過生活中通俗易懂的表示方式，如□＋□＋□=3□，讓學生仿按例子做練習，然后推出同類項的定義。課前練習要有仿照性及代表性，能讓學生易于觀看推出結論。由于在學生的認知結構中“同類的東西”是簡潔理解的，所以這節課的目標是學會辨認同類項就不難了。（二）合并同類項：先講系數這個概念，既避開了與單項式的次數一起講所帶來的易混淆性，又是合并同類項所務必?掌握的`基礎。然后，重點是掌握合并同類項的法則。（三）去括號：運用乘法支配律引入及進行去括號的運算。（四）整式的加減：可用兩個課時把重點學問鞏固好。主干學問掌握之后，對概念和純文字的敘述，不追求精確的形式而重視其實質的理解與領悟。接下來，第二單元將整式的相關概念用兩至三個課時逐一學習。如單項式、單項式的次數、多項式、項、常數項、多項式的次數等等。通過實踐，突出了重點，強化了練習，讓學生在主干學問的循環學習中不斷充實學問體系、完善學問結構，形成力氣。初一數學教學反思15一個多月來，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，布滿著求知欲和表現欲。從學生的變化看課改，別有洞天。一、成功的閱歷和感受1、溝通讓學生共享歡快和共享資源學生已有的生活閱歷、活動閱歷以及原有的生活背景，是較好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的溝通，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和熟識，大家共同共享發覺和成功的歡快，共享彼此的資源。2、從生活動身的教學讓學生感受到學習的歡快在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，“一本文p元，6p可以表示6本文價值多少錢”，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如我們所說的，“代數式在生活中”。3、創新設計讓學生體現主動向上在學生上網查詢，細心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七班級數學上冊的作業為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品呈現出來，并說明自己的創意。最終，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、溝通、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。4、合作探究給學生帶來成功的愉悅“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、搜集你生活中最感愛好的一件事情的有關數據，務必?通過實際調查搜集數據，保證數據來源的精確?????。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感愛好的問題開放調查采訪或查閱資料，經受搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養擅長觀看生活、樂于探究爭論的學習品質及與他人合作溝通的意識。二、不足和今后在教學中應留意1.營造有利于新課程施行的環境氛圍。2.重視新型師生關系的建立。在處理好學生、老師、教材三者的關系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關系，有較好的課堂教學氣氛，以取得較好的課堂教學效果。3.進一步學習新課程改革的訓練教學理論。在老師角色轉變上多做工作，增加自己是學生學習的促進者、訓練教學的爭論者、課程的建設者和開發者，向開放型的老師邁進。4.努力提升自己的業務力氣。特別是駕馭堂的力氣和教材的力氣。探究適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。5.不斷學習和提升現代化教學技術。提升多媒體課件制作力氣，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地關心教學，提升課堂教學效率、課堂教學質量。另外，留意發掘他們的閃光點，并賜予準時的表揚與激勵，增加他們的`自信念。如袁鵬同學平常不太安份，但數學測評做得比較多，我準時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為主動。而學生有好幾個基礎較差，接受力氣較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我強化課外的指導，想方式讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的施行，我深感在教學的理念上、老師與學生在教與學的角色上、教學的方式方式上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給老師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的施行中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。初一數學教學反思16作為一名年輕老師，在教學工作中，我遇到了許多問題，在其他老師的幫忙下，我對我初一下上半學期的數學教學做了如下的反思：一、對教學目標反思教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領熟識不清或制定錯誤必定注定戰勝仗。對于我們新老師來說我自認為有以下幾點不足：1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。2、教學目標設計關注的照舊只是認知目標，對“情感目標”、“潛質目標”有所忽視，重視的是學問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡潔的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，我們不應埋怨學生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是學生不理解這樣的講解方式，還是熟識上有差別；是學生不感愛好，還是老師引導不到位等等；作為老師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發學生學習數學的熱忱與愛好，要教給學生需要的數學。二、對反思在教學設計中，對教學資料的處理支配還存在以下缺乏：（1）缺乏對已學學問的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化；（2）缺乏對教學資料的訓練功能的挖掘和利用。三、對教學誤區的反思以前我認為老師講得清，學生就聽得懂。此刻覺得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，老師與學生的`的思維不能同步，學生只是被動地理解，毫無思考明白的余地，這樣不是聽不懂，便是整個吞棗。在課堂的業余時刻段內讓學生透過主動探究后發覺學問，領悟所學。同時要準時反饋學生，強化效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，準時掃清障礙，將學習上的隱患毀滅在萌芽狀態。作為沒有閱歷的我常常埋怨學生，“這么簡潔的題都做不出來”!孰不知，老師與學生的學問水平與理解潛質往往存在很大反差，就學生而言，理解新學問需要一個過程，絕不能用老師的水平衡量學生的潛質。因此，在教學時，務必全面明白學生的基礎與潛質，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎扎扎實實實實學好基礎學問，在學學問中提升潛質。認清了問題，要處理問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我連續發奮，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規范，就務必?能夠有所發展，有所進步!初一數學教學反思17數學老師，其首要任務是樹立正確的數學觀，主動地自覺地促進自己的觀念轉變，以實現由靜態的，片面的、機械反映論的數學觀向動態的，辯正的模式論的數學觀的轉變。特別是實現對上述問題的樸實的不自覺的熟識向自覺熟識的轉化。要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注現在的學生，培養學生的自主性、主動性和制造性。熟識并肯定學生在教學過程中的主體地位，疼惜敬重學生的自尊心與自信念。培養學生自覺自理力氣，激發學生的愛好和求知欲，主動加入性，要敬重學生的差別，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。老師要多鼓舞學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓舞學生敢于反對，挑戰權威，挑戰課本。培養學生的創新精神。對于上一學期的初一數學訓練教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：一、對教學目標反思教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領熟識不清或制定錯誤必定注定戰勝仗。對于我們新分老師來說我自認為有以下幾點不足：1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。2、教學目標設計關注的照舊只是認知目標，對“情感目標”、“力氣目標”有所忽視。重視的是學問的灌輸、技巧的.傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。3、教學目標的設計含混不行測，不足夠具有全面性、開放性。教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發展。要讓學生跳一跳摘到桃子。“這么簡潔的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，老師不應埋怨學生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由。是學生不接受這樣的講解方式，還是熟識上有差別；是學生不感愛好，還是老師點撥，引導不到位；是老師制定的難點與學生的認知水平上的難點消逝了不合拍；是老師期盼過高，還是學生接受新學問需要一個過程；老師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的主動性，激發愛好，讓學生在老師的關懷下通過自己的努力向高一級的認知水平發展。讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發展。老師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發學生學習數學的熱忱與愛好，要教給學生需要的數學。二、對教學方案反思在教學設計中，對教學內容的處理支配還存在以下幾個缺乏：（1）缺乏對教材內容轉譯；（2）缺乏對已學學問的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；（3）缺乏對舊學問分析應用的螺旋上升的應用設計；（4）缺乏對教學內容的訓練功能的挖掘和利用；（5）缺乏對自我上課的閱歷總結。初一數學教學反思182月22日，我在七年六班講授了《5.1.1相交線》，相交線是第五章第一小節的內容，在第一學期學生已經學習并掌握了直線、角等概念，在此基礎上，學生連續學習兩條直線相交的狀況以及在這種狀況下所形成的角的關系——鄰補角、對頂角。講這節課之前，我聽了馬老師和孫老師的兩節課，取兩位老師所長，又結合梁校給我的建議，我確定了最終的教學環節，共分為六個環節：單元導入，明確目標——預習反饋，獨立思考——組內溝通，處理問題——大組匯報，全班攻關——鞏固練習，拓展提升——達標檢測，落實目標。上完這節課，七、八班級的六位數學老師集中在一起，傾聽了梁校的評課。梁校為我們確定了數學新講課、講評課、復習課的上課模式，之后結合我們三位老師的課堂，提出幾點值得留意的地方和改進建議。這些問題多多少少的都在我的課堂上有所體現，聽了梁校的評課后，受益匪淺。對于本節課，我比較滿意的地方是課上的.各個環節連接自然，學生主動協作，使得各個環節能夠順當進行，最終完成了教學目標。而本節課存在的不足，我認為有以下三點：1、在“大組匯報，全班攻關”環節中，完成“自學探究1”部分用時過長，大部分時間都用在鄰補角、對頂角概念的探究上，而本節課的另一個學習重點——對頂角相等這一性質的探究過程，我只是一帶而過，沒有特別強調；2、由于“自學探究1”部分用時過長，導致后面的“自學探究2”和“達標檢測”等環節有些緊急，甚至使第二個練習題只有對答案的時間，沒有一一講解；3、課堂節奏較慢，我和學生都沒有緊迫感，沒有將全部學生的主動性調動起來。除此之外，還有一些細節問題沒有留意到，比如導學案的下發用時，板書的規范問題。發覺問題不是目的，改進才是目的，經過了備課、聽課、上課、評課、改進、再上課的過程，本節課更加完善了，本課上消逝的問題也是我以后上課時應當留意的。每一節課都發覺一點問題，每一節課都完善一個方面，多學習，多溝通，使自己盡快進步。初一數學教學反思191.728精確到千分位，這種題學生能留意能做正確。1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學生還是認為是精確到千分位，計算失誤。學生消逝錯誤的緣由是平常的訓練教學過程中，老師沒留意這兩種狀況的區分，沒有站在學生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學問題，造成教學與實際脫節，而且講評不準時，等到講評時，學生早已把試題和自己的.解題思路忘得差不多了。老師應針對該題所涉及的有關學問內容、技能、技巧、思想、方式，多角度、全方位地細心編制一些練習或變式練習讓學生練習，以便準時鞏固與提升，老師要避開“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式講解，使學生的學問得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。我們要擅長或勇于從中發覺教學中的一些問題，準時改進。這不僅有利于我們的教學水平的提升，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學生的培養和發展。讓每一位數學老師在教學中去實踐、探究，不斷積累閱歷，從失敗中找到成功的方向，完善自我。初一數學教學反思20擔當七班級數學教學工作半年來，在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回憶這半年的教學工作，現對自己的看法和做法進行重新思考，將反思所得總結如下：第一，摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，轉變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要敘述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學問灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角，在老師的引導下進行演繹，自主、合作地獲得學問。第二，老師應從學問的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合與共同爭論者，要讓學生演好主角的角色就務必?為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的預備。第三、敬重個體差別，面對全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求老師要準時了解和敬重學生的個體差別，承認差別，要敬重學生在處理問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的開放、練習的支配中，都要盡可能讓全體學生能主動加入，使學生能依據自己的實際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七班級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生溝通評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。第四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改指導和準時的反饋。由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的指導還不完善。另學生學習的加入度還可以提升，體現在小組爭辯、新學問的舉例溝通等合作學習，今后還可適當增加。七班級的學生學習方式較單一，可強化學法的指導。第五、轉變單純以成果凹凸評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步施行多樣化的評價手段與形式：既關注學生學問與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的.變化與發展。本學期所任教的（7）班中，（7）的學生生性好動任性，自制的力氣比較差，簡潔形成雙差生，為此，我在反復訓練的基礎上，留意發掘他們的閃光點，并賜予準時的表揚與激勵，增加他們的自信念。如鏡威同學平常不太安份，但數學測評做得比較多，我準時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為主動。而（7）班的學生有好幾個基礎較差，接受力氣較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我強化課外的指導，想方式讓他們體驗學習成功的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的施行，我深感在教學的理念上、老師與學生在