探訪初中語文隨課微寫作的教課策略摘要：語文是學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，初中語文新課標(biāo)要修業(yè)生要理解和運用語言文字，教師要重視對學(xué)生的寫作教課，才能讓其充分理解和運用語言文字。微寫作是語文講堂隨堂展開的一種語言運用的教課方式之一。文章主要對初中語文隨課微寫作的教課策略進(jìn)行研究，僅供借鑒。【重點詞】：^p：初中語文;微寫作;命題;選材一、前言微寫作就是微型寫作，它是一種語言表達(dá)的需要，一般指字?jǐn)?shù)在200字之內(nèi)的短小文章，要求語言精練、看法明確、抒發(fā)感情等。微寫作在生活中可應(yīng)用在細(xì)小說、微故事、微博、微議論等方面，同時在最近幾年的語文教課中也備受矚目，并在中考的試卷中多次出現(xiàn)，可見培育學(xué)生的微寫作能力漸漸成為語文教課的重要內(nèi)容。二、將文章題目作為寫作切入點三、將語言賞析作為寫作切入點在語文教課中，培育學(xué)生對語言文字的賞析和品鑒能力是提高其運用語言能力進(jìn)行寫作的重要方式之一，學(xué)生只有經(jīng)過第1頁共8頁深切理解課文語言的運用手法和意義后，才能在寫作中對其加以運用。以《從百草園到三味書屋》為例，作者經(jīng)過擬人、比喻等修辭手法對百草園在不一樣季節(jié)的光景進(jìn)行形象化的描繪，對動物給予了人的思想感情，使文章充滿了童真和興趣性。在講課時，教師要讓學(xué)生對這些修辭語句進(jìn)行品鑒和賞析：如文章的寫作構(gòu)造，經(jīng)過“不說也不用說單說”這一方式寫出整體到局部的構(gòu)造。作者正確運用形容詞、動詞等進(jìn)行描繪，如碧綠的菜畦、輕快的叫天子等。經(jīng)過形狀描繪加強(qiáng)讀者的感官體驗，如，覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球、肥胖的何首烏的根等。以少兒的視角寫出孩子的天真和感覺：按住斑蝥的脊梁、拔何首烏的根等。經(jīng)過作者的語言描繪，讓學(xué)生掌握寫作重點：一是對光景進(jìn)行定點察看，多轉(zhuǎn)變視角，要詳略適當(dāng)，條理清楚;二是要選精形容詞、動詞表達(dá)語言的正確性，調(diào)換多種感官，描繪不一樣的感覺和形象特色。經(jīng)過對課文語言的賞析，讓學(xué)生掌握光景描繪的特色和寫作方式，并將此運用到寫作中。如學(xué)生這樣描繪：“我心中的樂園是故土的西灣湖，西灣湖的風(fēng)景特別怡人，特別是在夏季的清晨。細(xì)風(fēng)好像一雙溫柔的手，將薄薄的晨霧輕輕地扒開，讓其透過指縫慢慢散開。細(xì)風(fēng)并無打攪湖水的沉靜，湖水像鏡子似的映照出夏季的風(fēng)光。此時淡淡的香味撲入鼻尖，是湖中粉嫩的荷花輕輕飛舞發(fā)散的迷人的香，它柔和的動作像是怕驚擾了湖水的平第2頁共8頁靜。而岸邊的柳樹如俏皮的孩子般彎著腰，把它修長的柳葉時時時地在湖面上搖動，想讓湖水和它一同嬉戲西灣湖的風(fēng)景真美呀，我愛這迷人的西灣湖。”四、將不一樣的題材作為寫作切入點在語文教材中文章的題材比許多，內(nèi)容微風(fēng)格各不同樣，所以教師在指引學(xué)生進(jìn)行微寫作時，要追求內(nèi)容和形式的多元化。在進(jìn)行微寫作指導(dǎo)中，可對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，以寫作題材為切入點，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如微型散文、詩歌、議論或應(yīng)用文寫作等。在寫作訓(xùn)練中可采納多種方法（仿寫、續(xù)寫等）進(jìn)行練習(xí)。如指導(dǎo)微型散文寫作時，要讓學(xué)生抓住主題特色進(jìn)行寫作，以學(xué)習(xí)《黃河頌》為例，教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，聽一聽愛國歌曲或國歌，接著給出微寫作的題目《當(dāng)聽到國歌時》。有學(xué)生這樣寫道：“當(dāng)聽到氣吞山河的國歌聲時，怎能不讓人心潮洶涌？怎能不讓人想到甲午戰(zhàn)爭？怎能不想到毀壞圓明園的大火，怎能不想到侵略者的各種惡行國歌是先烈們的血與淚、青春和生命共同譜寫的英豪之歌、戰(zhàn)斗之歌，此刻的祖國，你的土地神圣不行入侵”如寫微型議論時要突出人品精神、點明事跡等。以《鄧稼先》為例，教師可讓學(xué)生為鄧稼先寫一篇“感人中國人物”的頒獎詞，頒獎詞要擁有深刻性，同時重要扣人物偉績，發(fā)揮教育意義、贊譽(yù)人文精神，用感情感人觀眾。有學(xué)生寫道：“你第3頁共8頁經(jīng)過樸素?zé)o華的雙手專注研制兩彈，你用至純無私的奉獻(xiàn)創(chuàng)建屬于中國人的奇觀。茫茫沙漠灘留下你以身作則的身影和至死不懈的精神，可愛的蘑菇云是你向祖國和人民遞交的答卷，此后中國不再飽受欺辱和欺侮，此后中國人民將在世界眼前挺起脊梁。你就是讓歷史銘記、讓世界銘記，讓中華民族和人民仰慕的兩彈之父——鄧稼先！”這樣頒獎詞的寫作是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，將自己的感情自由發(fā)揮。經(jīng)過各樣題材的微寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的寫作形式，使其能夠貫通融會，嫻熟掌握不一樣題材的寫作的特色和技巧。五、將閱讀留白處作為寫作切入點語文是學(xué)習(xí)和運用語言的學(xué)科，學(xué)生只有經(jīng)過多閱讀和累積，才能更好地理解和掌握語言文字的運用規(guī)律。在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時，教師能夠奇妙運用留白，促進(jìn)其深入閱讀，抓住課文主題意會留白之處的內(nèi)容，充發(fā)散揮想象和創(chuàng)作能力，以此作為寫作的切入點，創(chuàng)作出獨到的作品。留白的藝術(shù)手法最先是應(yīng)用在我國繪畫藝術(shù)中的一種構(gòu)圖方式，這類方式其實不是空洞和無心義的，而是經(jīng)過以虛代實的方式，讓人對美進(jìn)行聯(lián)想和回味。在教課中，有些課文在結(jié)尾處戛但是止，為讀者留下了無窮的想象和創(chuàng)作空間。學(xué)生作為寫作的主體，經(jīng)過閱讀課文能夠產(chǎn)生不一樣的想法，以此進(jìn)行微寫作填充留白處。如《孔乙己》中，作者在結(jié)尾處寫道：“大概孔乙己確實是死第4頁共8頁了。”此時便會讓讀者對孔乙己的最后命運產(chǎn)生聯(lián)想。教師可讓學(xué)生聯(lián)合自己的理解對孔乙己的命運進(jìn)行續(xù)寫，這樣能夠讓學(xué)生的思想跟著續(xù)寫獲得鍛煉。若有的學(xué)生寫孔乙己經(jīng)過一番曲折后又去參加科考，終于高中狀元回來，人們?yōu)橛懞盟姺睘槠渌投Y，而這件事還應(yīng)掌柜的要求特意寫了一本《對于茴香豆的“茴”怎么寫》的書。還有的寫孔乙己以后變得更為的潦倒，最后是死在自己的破木板床上，死時臉上還掛著一絲笑意學(xué)生語言的累積和運用需要其不停地進(jìn)行閱讀和練習(xí)，才能夠在寫作時不再蒼白和空洞。教師在指引學(xué)生閱讀時，可聯(lián)合課本中的插圖和課文內(nèi)容，利用留白的藝術(shù)，對學(xué)生寫作進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，在閱讀中實現(xiàn)學(xué)生和課文內(nèi)容之間的溝通，以此為學(xué)生獨立思慮和創(chuàng)作供給廣闊的寫作空間，點燃其寫作的激情。如在《桃花記》這一課中配有優(yōu)美的山川插圖，插圖中的留白處讓人對桃花的美景產(chǎn)生無窮聯(lián)想，也促進(jìn)人們對桃花這個地方產(chǎn)生無窮神往。同時作者在文章中為人留下了懸念，為什么以后的人再去找尋桃花卻無果而返，終究發(fā)生了什么？“局內(nèi)人語云：‘不足為外人道也。”是意有所指嗎？經(jīng)過教師對課文留白處的解讀，指引學(xué)生從不一樣角度或方向?qū)适逻M(jìn)行續(xù)寫，如這里的人們在作者走后，是如何想的，又是如何做的;或是依照當(dāng)時的社會背景猜想外面的人知道有這樣一第5頁共8頁處人間仙境后，又生起了如何的想法和行為等。總之要鼓舞學(xué)生在懸念留白處，踴躍思慮，續(xù)寫出擁有獨到個性的故事。六、將文章的感情共識處作為寫作切入點在寫作過程中，只有看作者的感情奔跑涌動時，才會產(chǎn)生思如泉涌的成效，進(jìn)而利用語言文字寫出文章。而讀者經(jīng)過仔細(xì)品讀和剖析^p文章，漸漸理解和領(lǐng)會作者感情，并與之產(chǎn)生共識，最后被文章的內(nèi)容和感情所感人。一個人的感情是思想形成的基礎(chǔ)，若沒有豐富的感情就不會和作者產(chǎn)生共識。所以在講堂教課中，要讓學(xué)生從心里深處領(lǐng)會文章感情，促進(jìn)其和作者產(chǎn)生感情共識，激發(fā)寫作欲念。以《背影》為例，學(xué)生開始會感覺買橘子這件一般的小事沒什么可感人的，但跟著文章字里行間表露出的真情，漸漸使學(xué)生感覺到平庸中偉大的父愛。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文能夠深刻領(lǐng)會文章中深沉而動人的父子感情，教師要指引學(xué)生仔細(xì)推測文章的寫作方法，將其自然地融入寫作中，還要讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)察看生活中的細(xì)微之處，并專心去體驗，才能在寫作中充分顯現(xiàn)自己的真情實感。如一位學(xué)生在描繪母親背影時這樣寫道：升入中學(xué)后學(xué)業(yè)沉重，因路程遠(yuǎn)我選擇了住校下晚自習(xí)后，我走出教室墮入一片混沌的黑暗，一抬眼，陷進(jìn)一片灼灼星輝，母親瘦削的臉龐，疲備的神態(tài)，光亮的眼睛，嘴唇上被風(fēng)吹裂而結(jié)的一片痂，眼角的皺紋，都在沖我淺笑。她把手里第6頁共8頁的袋子遞給我，里面是一件厚實的外套，淡淡地說：“天冷了。”聲音有些嘶啞，眼里翻涌著波浪，一絲情素亮晶晶的，瞬時又被吞沒，她頓了頓，又補(bǔ)了句：“照料好自己。”此刻我才終于理解，朱自清說“我的眼淚又來了”，是有多少苦楚和無奈。七、結(jié)語總之，在初中語文講堂展開微寫作，能夠幫助學(xué)生提煉語言，在字?jǐn)?shù)限制中，使其明確寫作主題，清楚表達(dá)思想，鍛煉其微寫作能力，為語文的寫作確立基礎(chǔ)。在隨堂微寫作訓(xùn)練中，教師可從文章的題目、語言賞析、不一樣的題材、閱讀留白處、感情共識處幾個方面作為寫作切入點，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，并在平時的教課中，踴躍指引學(xué)生對課文的寫作方式、方法等進(jìn)行研究，不停試試多種寫作手法和方式，讓其在講堂練習(xí)中漸漸去領(lǐng)會和探索，掌握寫作技巧和方式。【參照文件】：^p：劉彩云.微寫作在初中作文教課中的實行策略[J].文學(xué)教育，2021（4）：114-115.王緒華.閑談初中語文微寫作教課的策略[J].教育研究，2021，1（3）.作者簡介：王銀輝，浙江省臺州市，黃巖實驗中學(xué)。第7頁共8頁猜你喜愛微寫作選材命題剖析^p找出題目限制以外的范圍，開辟思想，寬泛選材快樂作文·高年級(2021年10期)2021-01-29“微寫作”作文訓(xùn)練文理導(dǎo)航(2021年28期)2021-11-01新媒體視閾下大學(xué)語文微寫作教課研究科教育刊(2021年15期)2021-07-20圓錐曲線的兩個孿生命題中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版)(2021年3期)2021-05-22淺談“命題的否認(rèn)”與“否命題”讀與寫·上