創作時間：二零二一年六月三十天小學數學小組合作課題研究的總結陳述之答祿夫天創作創作時間：二零二一年六月三十天姚店小學郭小慧我校課題組自課題開題以來,課題組全體成員踴躍投身到講堂合作學習的有效性研究中去,為了提升教師的理論水平,加深對合作學習有效性的理解,實驗教師借助老例研修課、校公然課等教研活動,在課題研究的過程中,對小學數學小組合作學習有效性的研究與研究進行了初步研究,現總結以下：《基礎教育課程改革大綱》中指出：要“培育學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、剖析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”.這就是說,在小學數學課程改革不斷推動的過程中,必要同步建立“小組合作學習”等新的教課方式和新的學習方式.所謂“小組合作學習”,是指在小組或團隊中為了達成共同的任務,經歷下手實踐、自主研究和合作交流的過程,且有明確責任分工的互幫性學習.一、小組合作學習的需要性.國家新《數學課程標準》中明確提出“有效的數學學習活動不能單純的模擬與記憶,下手實踐,自主研究與合作交流是學生學習數學重要方式,小組合作學習為學生創建了一個能在講堂上積極交往的時機,對學生形成優秀的人際關系及在交往中養成優秀的合作意識,培育合作能力等方面都是有極大年夜作用的.同時,利用多向交往,(除師生議論外)讓學生相互學習,這樣有益于形成創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天踴躍的講堂氛圍,有益于各種信息的交流,有益于學生間的互幫互學、相互啟示,有益于學生思想的發展.并且小組合作學習能較好的解決在較短的講堂時間內達成下手把持與相互交流、相互啟發、研究立異這一矛盾,使學生能在和睦的氛圍中,共同研究、相互學習、逐漸培育他們的研究精神和立異意識.二、明確了小組合作學習的意義.小組合作學習是一種經過學生之間相互輔助、師生之間共同探討學習知識的學習方法,它改變了學生過去單一、乏味的學習方式,讓學生在合作中學會學習,在學習中學會集作,學會聆聽別人的建議,進而增進了同學間的感情交流,改良了人際關系,也有益于學生發揮出自己的最高水平.同時,因為學生的學習方式的改變,教師的教課方法也相應發生了改變,這就使得教師在汲取新知,講堂教課的設計上均會投入相當多的心力提升自己的教課水平,進而真實實現師生共同生長的目標.教師也因為小組互動的時機能多認識學生的認知水平易認知方式,并能以學生的角度來提出問題,思慮問題,縮短了師生在講堂上的距離.三、明確了小組合作學習中應注意的問題.小組合作學習不可以逗留在形式上,近來,在幾乎全部的講堂上,我們都能夠看到小組議論式的合作學習,但有的議論只是逗留在形式上,常常是老師一宣告小組議論,前后四人立刻聚在一同,滿教室嗡嗡聲,誰也聽不清誰在說什么.幾分鐘后,老師一喊“停”,學生立刻安靜下來.這類幾分鐘的議論,其實不是真實意義上的合作學習.小組合作還需恪守必定的規則,比方小組內應當有分工：領導者、記錄者、聯系者、檢查者等,并且應當輪番擔創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天負,增進角色的互賴性,提升合作學習的有效性.關注每個學生的有效介入合作學習不同意任何學生游離于集體活動以外,“竣工不賣力”,“小和尚念經,有口沒心”都是不可的.同學之間的積極的相互依靠意味著大年夜家在相互合作、相互啟示中共同學習,而不是悲觀地依靠某個學生或某一部份學生解決全組問題,而另一些人在小組掩護下躲避責任.為了使每位學生都能有效地介入小組合作學習,教師應預先成立一些基本的小組合作的規則,議論前,小構成員先自力思慮,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其余人聆聽,而后議論,形成集體的建議.決不可以把小組合作學習演釀成“勤學生講,差學生聽”的小組模式.四、明確小組合作學習的應有步伐.1、學生自力思慮階段：學生們在小組合作前必要有一個較為充分的自力思慮時間,在自己原有的知識水平易能力上感知新知,進行思慮,而不但僅作為小組中的一位聽眾.教師在此時要鼓舞學生,特別是能力中等和較弱的學生,指引其察看、審題.2、小組內相互議論階段：小構成員交流各自思慮功能,相互幫手解決問題.形成初步共鳴,得出結論.這此中還包含小組內的合作把持、啟示思想、開辟立異、熬制能力.3、組際間交流階段：這是各小組之間相互學習、相互競爭、相互增進的過程.經過組際交流能夠把小組的認知功能轉變為全體組員的共同認知功能,進一步深入對知識的理解,相互啟示,開辟思想,更可糾正小組全局性的缺點.同時,在相互學習的過程中能正確認識和評論自己,進而經過橫向的比力意識到與別組的差距,增進同心合力共同進步.創作時間：二零二一年六月三十天創作時間：二零二一年六月三十天五、研究中發現的一些問題.1、不可以很好地達成教課目的.教師對教材要點內容編排企圖的理解和設計是影響合作學習特別重要的要素.為了達成教課目的,教師要仔細研究教材,明確教課要點、難點及要抵達的教課目的,并精心設計教課方法.一但讓每個小組的代表講話報告時間不夠時,就慌亂結束合作學習,進入下一個教課環節.實質上這是教師沒有完整理解教材的編排企圖和要點,沒有很好地設計如何經過合作學習讓學生理解所學知識,沒有向學生求情楚合作的要乞降目的是什么.2、學習時間內學習內容難以達成.學生思想活躍,立異意識強,教師不可以充足考慮、預計講堂上可能發生的多種改動；因為學生獲得知識的渠道、手段豐富,給教師駕御講堂帶來了困難.在小組合作學習認識活動過程中體現的思想阻礙,教師要存心識的組織學生進行小組議論,調換學生的踴躍性,發揮小組合作學習的優勢,共同研究攻陷難點以及培育學生相互協作的精神.再這樣多數學知識需要學生下手試驗,經過剖析試驗的結果發現、研究、總結規律,這時就要展開小組合作學習,發掘集體潛能共同解決學習問題.因為受教材、教室等一些傳統教課資料及條件的影響,分歧種類的課(計算、應用題及幾何知識)能否都可采用分組合作學習?教室如何進行更加合理的空間安插,使學生能在寬松的環境中交流、議論?這一系列問題都是我們在應用實行過程中應當考慮的.總之