分子和原子教課方案【教課目的】認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等細(xì)小粒子構(gòu)成的。認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。培育抽象思想能力、想象力和剖析、推理能力。【教課要點(diǎn)】成立分子和原子看法,并能運(yùn)用分子、原子的看法解說(shuō)宏觀現(xiàn)象。【過(guò)程方法】用邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法。第一提出學(xué)生熟習(xí)的平時(shí)生活現(xiàn)象,引起思慮,確定物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的看法,而后經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)研究,認(rèn)識(shí)分子的基天性質(zhì);既而以學(xué)生為主體,經(jīng)過(guò)互相溝通、剖析與議論,理解物理變化與化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)差別,進(jìn)而形成分子和原子的看法。【教課手段】多媒體協(xié)助教課【教課過(guò)程】師:同學(xué)們經(jīng)過(guò)花園、飯館門(mén)口會(huì)聞到什么氣味?一杯水長(zhǎng)遠(yuǎn)靜置會(huì)不會(huì)減少?若加熱這杯水呢?這些現(xiàn)象該如何解說(shuō)呢?(學(xué)生憑自己的想象、猜想來(lái)描繪、解說(shuō)上述現(xiàn)象。)師:先進(jìn)的科學(xué)儀器已經(jīng)拍攝到了一些分子和原子的照片,如苯分子和半導(dǎo)體資料硅的原子,賜教材的圖36、圖37。證明物質(zhì)確實(shí)是由許很多多肉眼看不見(jiàn)的細(xì)小粒子所構(gòu)成。那么這些粒子終究小到何種程度呢?我們來(lái)看:一滴水里的水分子有多少?如何才能把它們數(shù)完?需十億人口、每人每分鐘數(shù)100個(gè)、日夜不斷地?cái)?shù)3萬(wàn)多年才能數(shù)清。生:分子的質(zhì)量和體積很小很小。師:這是分子的第一個(gè)基天性質(zhì),下邊請(qǐng)同學(xué)配合達(dá)成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。(1)向靜置的盛水燒杯中加入品紅,察看現(xiàn)象。(2)濃氨水在空氣中擴(kuò)散使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。生:分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。師:并且溫度越高,分子運(yùn)動(dòng)速率越快。這就是水受熱后減少更快、夏季濕衣服比冬季易干的道理。請(qǐng)同學(xué)們持續(xù)思慮,為何物體有熱脹冷縮現(xiàn)象呢?(教師部署學(xué)生著手實(shí)驗(yàn):請(qǐng)兩學(xué)生疏別量取50mL水、50mL酒精倒進(jìn)100mL量筒里,察看現(xiàn)象。)師:此刻能否滿100mL?生:不滿了。師:那么說(shuō)明什么問(wèn)題呢?生:分子間是有間隔的。師:并且不一樣的液體其分子間間隔不一樣,假如把它們混淆起來(lái),互相擠占對(duì)方的縫隙,最后體積不是1+1=2。這說(shuō)明不一樣液體的體積不可以相加。但是質(zhì)量卻能相加,這又是為何呢?生:因?yàn)闃?gòu)成物質(zhì)的微粒個(gè)數(shù)沒(méi)有改變。師:為何氣球易被壓縮,而鉛球受壓幾乎巋然不動(dòng)?生:因?yàn)闅怏w分子間的間隔很大,而液體、固體分子間的間隔較小。師:此刻同學(xué)們應(yīng)當(dāng)知道為何物體受熱體積會(huì)脹大,遇冷體積會(huì)減小了吧?生:因?yàn)榉肿娱g間隔受熱變大,遇冷間隔變小。師:可否列舉一些平時(shí)生活中的現(xiàn)象,說(shuō)明分子的三個(gè)基天性質(zhì)。(學(xué)生稍作議論并舉例回答。)師:分子、原子都是客觀存在的,并且分子是由原子構(gòu)成的(教師向?qū)W生展現(xiàn)用硬板紙做出的幾種分子模型。),此刻我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子或原子等微粒構(gòu)成的,而分子又是由原子構(gòu)成的,那么學(xué)習(xí)了這些知識(shí)又有什么意義呢?我以為學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后,起碼我們要能運(yùn)用這些微觀世界的知識(shí)來(lái)解說(shuō)身旁的一些現(xiàn)象,并且要能借助這些知識(shí)更深入地研究宏觀世界里物質(zhì)的變化。前面我們已學(xué)過(guò)物理變化和化學(xué)變化,它們的根本差別是什么?生:有無(wú)新物質(zhì)生成。師:這是一種宏觀的說(shuō)法。假如我們從分子角度看“有無(wú)新物質(zhì)生成”其內(nèi)在原由又是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題剖析水的蒸發(fā)和水的分解有何不一樣。并聯(lián)合教材的圖3-11、圖3-12、圖3-13,推測(cè)在上述變化中誰(shuí)變?誰(shuí)不變?(穿插演示:把硬紙板做的水分子模型進(jìn)行分解,多媒體展現(xiàn)氧化汞分子分解成汞和氧氣的過(guò)程。)(學(xué)生疏組議論,達(dá)成共鳴。)(教師給出以下填空題供學(xué)生回答并進(jìn)行小結(jié)。)(1)由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí),______不變,僅_____變了;正是因?yàn)開(kāi)____不變,物質(zhì)就不變,該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)就不變;若_____變了,物質(zhì)也就變了,該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也就變了。由此定義_____是保持物質(zhì)_____的最小粒子。當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí),_____變了,變?yōu)開(kāi)____,而后_____再?gòu)念^組合成新物質(zhì)的。可見(jiàn),在化學(xué)反響中,_____可分,而_____不行分

,這就是

_____和_____的實(shí)質(zhì)差別。由此定義

:_____是化學(xué)變化中的

_____。)師(追問(wèn)):

分子可否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)不變呢

?生:不可以。比如,相同是水分子構(gòu)成的水,既可呈液態(tài),又可呈氣態(tài)、固態(tài),其狀態(tài)不一樣,即物理性質(zhì)不一樣,但只假如水分子,通電就能分解成氫氣、氧氣,即它的化學(xué)性質(zhì)是相同的。(教師簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,部署課后作業(yè)。)【教后感】新課程目標(biāo)是要經(jīng)過(guò)該課題幫助學(xué)生用微粒的看法去學(xué)習(xí)化學(xué),經(jīng)過(guò)察看、想象、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì),從五彩斑斕的宏觀世界步入充滿奇特色彩的微觀世界,再反過(guò)來(lái)用微觀世界的知識(shí)去解決宏觀世界中的諸多問(wèn)題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以人教版新教材對(duì)《分子和原子》這一課題的設(shè)計(jì)構(gòu)想奇妙合理、化繁難為簡(jiǎn)略,特別有益于教師的演繹解說(shuō)和學(xué)生的理解接受。成功之處:①學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然,不只能激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以啟迪學(xué)生的思慮,同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的相關(guān)基本操作能力;②這一課題中因?yàn)閳D文并茂,形象生動(dòng),再聯(lián)合教師設(shè)計(jì)的相關(guān)動(dòng)畫(huà)成效,使抽象知識(shí)詳細(xì)化、復(fù)雜知識(shí)了然化,此時(shí)學(xué)生便能體驗(yàn)到化學(xué)變化其實(shí)是分子拆成原子、原子再?gòu)念^組合成新物質(zhì)分子的過(guò)程,為深刻理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原子等重要看法做了形象鋪墊,加上最后設(shè)計(jì)的填空題,為學(xué)生理順了用分子原子看法解說(shuō)物理變化、化學(xué)變化的根本差別,也理順了分子和原子的看法、關(guān)系和根本差別,使學(xué)生能輕松快樂(lè)地接受這些較為抽象的知識(shí)。不足之處:本節(jié)課反應(yīng)出學(xué)生對(duì)身旁的