論“愉快教育”的基本特征

保山實(shí)驗(yàn)小學(xué)邵婉蕓“愉快教育”從實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展，已走過十余年的歷程。十余年來，我們對(duì)“愉快教育”的認(rèn)識(shí)也在不斷深化、發(fā)展。今天，當(dāng)我們站在跨世紀(jì)教育發(fā)展的宏觀背景上，懷著從基礎(chǔ)教育著手提高整個(gè)民族素質(zhì)的歷史責(zé)任感，來審視“愉快教育”現(xiàn)象時(shí)，我們認(rèn)為，要從發(fā)展的角度，深刻剖析其特征，揭示并堅(jiān)實(shí)其科學(xué)性，以冀認(rèn)清實(shí)質(zhì)，完善理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。“愉快教育”基本特征之一：在教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題上，強(qiáng)調(diào)愉快發(fā)展一一在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。如何正確認(rèn)識(shí)和具體落實(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校教育及其改革的首要問題。誠然，我國的教育培養(yǎng)目標(biāo)已在宏觀上確定，并在理論上被逐步完善。但具體的學(xué)校教育實(shí)踐往往偏離方向，片面追求升學(xué)率的問題在日益嚴(yán)重地扭曲學(xué)校教育的根本使命。這一弊端會(huì)直接影響一個(gè)民族的素質(zhì)，使之無法面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，因而為我國教改大潮所首當(dāng)其沖。許多教改模式不僅致力于教育培養(yǎng)目標(biāo)從異化中回歸，更力求在回歸中得到完善，紛紛朝著培養(yǎng)富有個(gè)性特色的素質(zhì)全面發(fā)展的人才方向努力?！坝淇旖逃痹谶@一問題上，既與教改潮流相符，又有自己的特點(diǎn)。上海一師附小的辦學(xué)宗旨是“讓孩子們都有幸福的童年，美好的心靈，創(chuàng)造的才干，健壯的體魄，活潑的個(gè)性”。其他實(shí)施“愉快教育”的學(xué)校，雖在提法上不盡相同，但其基本精神是一致的：既強(qiáng)調(diào)素質(zhì)全面發(fā)展（簡(jiǎn)稱發(fā)展），又強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的愉快、幸福。我們把其概括為一個(gè)特定的概念，即“愉快發(fā)展”。在這里，“愉快”和“發(fā)展”相輔相成，互為手段，同為目標(biāo)，形成有機(jī)聯(lián)系的整體。確切地說，“愉快發(fā)展”包含兩層涵義：一是在發(fā)展中求愉快，二是在愉快中求發(fā)展。在發(fā)展中求愉快，即讓學(xué)生在發(fā)展過程中不斷獲得愉快。這一教育思想是對(duì)當(dāng)前導(dǎo)致學(xué)生苦學(xué)、失去童年歡樂的應(yīng)試教育的反抗，是對(duì)充滿樂學(xué)氣氛和童年幸福的生動(dòng)、活潑的教育局面的呼喚。它既有歷史淵源，又有現(xiàn)實(shí)意義，更具時(shí)代精神。今天，當(dāng)我們細(xì)析這一涵義時(shí)，還應(yīng)給予其科學(xué)的論證，即為什么要在發(fā)展中強(qiáng)調(diào)愉快呢？其一，愉快有助于學(xué)生發(fā)展?？茖W(xué)研究表明，愉快對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一系列積極的影響：愉快有利于學(xué)生消除逆反心理，以更開放的心態(tài)接受教育，從而促進(jìn)外部教育要求和內(nèi)容的內(nèi)化；愉快有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率（有關(guān)具體情況將在本文第三部分論述）；愉快有利于學(xué)生減輕精神負(fù)擔(dān)，增進(jìn)身心健康；愉快有利于學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，發(fā)展人際交往，促成良好的人際氛圍；愉快有利于學(xué)生豐富情感生活，發(fā)展各種高級(jí)情感；愉快有利于學(xué)生形成樂觀、開朗的人格特征一一新時(shí)代的人格基調(diào)?？傊?，愉快有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。其二，愉快更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生正處在接受啟蒙教育的身心發(fā)展的幼稚階段。一方面，他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和意義缺乏理性認(rèn)識(shí)，另一方面，他們活動(dòng)的目的性、堅(jiān)持性、自制力等都比較差，卻又天性好動(dòng)、趨樂