《對小學英語生態課堂構建策略的思考》課題的結題報告保山市實驗小學邵婉蕓2022年9月底，我的個人課題《對小學英語生態課堂構建策略的思考》，很榮幸也很高興經保山市隆陽區教育局批準立項。歷經一年時間，我潛心進行研究，在研究過程中盡管有困惑，但也取得了一些成效和經驗。根據研究工作我擬寫如下論文作為結題報告?！菊浚荷鷳B課堂的理想狀態是構成課堂的諸要素彼此和諧協調，生成最大效能。生態課堂是生命的課堂，是生活的課堂，構建小學英語生態課堂，可以從五方面入手：創設民主寬容的教學氛圍；關注學生的個體差異性；把握好最小量規律；設置生活化的教學情境；注重激勵?！娟P鍵詞】：生態；民主寬容；差異性；最小量規律；生活化；激勵【正文】教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。正如葉圣陶所說：“教育是農業，不是工業。”教育應像培育莊稼一樣，利用自然界的土壤、陽光、雨露，適時施肥，順應其內在生長規律，讓其自由自在地發芽、成長、開花、結果。從這一角度審視，課堂應該是生態的。優質的課堂必須符合學生的成長規律。打造生態課堂是我們的自覺追求。教育生態學是國內外專家、學者早已關注并取得研究成果的重大課題，國外有阿加德、艾利森、博依金等從課堂生態結構進行研究，國內有浙江省溫嶺市溫中雙語學校的“和諧、發展、成長——從生態角度研究課堂教學”、山東省濰坊外國語學校的“生態課堂優質高效、內涵發展鑄就品牌”等。小學英語是基礎學科。新修訂的《英語課程標準》在“課程目標”板塊中指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。為此，我們迫切需要在小學英語課堂教學中構建良好的生態氛圍，讓小學英語課堂在民主、平等、和諧、愉悅的氛圍中進行，讓小學英語課堂中的每個學生的綜合語言運用能力得以提高，讓小學英語課堂成為學生提高人文素養的精神家園。隆陽區從2022年開始進行小學和初中的新一輪課改，全區小學英語課改工作在穩步推進中出現了一些現象導致課堂生態失衡，主要表現在：一是構成課堂生態某一或若干要素自身出現課堂生態失衡;二是構成小學英語課堂生態所有構成要素之間出現課堂生態失衡；三是構成課堂生態的結構不穩定。針對以上研究背景，我的課題研究內容為：1研究在小學英語生態課堂教學中，如何構建有效的學習策略。2.通過實際樣本的研究，探索小學英語生態課堂有效策略實施的途徑及具體方法。在整個小學英語生態課堂構建策略課題研究過程中，我采用的研究方法主要有：文獻研究法、行動研究法、案例分析法。本課題研究的創新點在于立足課堂教學改革，身體力行“教研的主要任務是提高教育教學質量”，在克服保山隆陽區全區課堂生態失衡中不斷把“課改”做實做好做出成效，努力在實踐探索總結一系列“課改”做法并提高“課改”實效。我的課題研究歷程如下：1.（2022年9月—2022年12月）申報課題，制定課題方案。結合多年來我校英語學科教學實踐，進一步總結經驗，研究在小學英語生態課堂構建中存在的問題，制定完善本研究實施方案，并初步形成實施小學英語生態課堂有效策略的構想。2.（2022年1月—2022年4月）根據課題研究方案，具體實施課題研究，分段進行實驗分析與總結。圍繞課題研究的目標和內容，確定構建小學英語生態課堂策略的實施方案，深入開展研究，并在具體的小學英語教學實踐中實施，分析出現的新問題，適時調整方案，形成有效策略，并在教學活動中推廣應用。3.（2022年5月—2022年9月）對研究資料、各項數據進行整理和處理，在階段性研究成果的基礎上，撰寫課題研究論文，進行結題，接受專家組結題驗收。通過近一年的研究，我認為如何在小學英語中構建生態課堂，可以從以下五方面入手：

1、創設民主寬容的教學氛圍課堂，是生命的對話，師生擁有互屬的生命意義和共有的發展空間。只有創設民主寬容的教學氣圍，學生才能消除緊張感，大膽參與各項學習活動，才能生動活潑、自由自在地發展，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情情相通的境界。正如著名教育家魏書生所說：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊?！蔽覀兊囊谎砸恍?，都要體現對學生的由衷的關心、尊重、信任、期待，讓學生感受到理解、尊重和關愛。要重視情感交流，將我們對學生的愛轉化為會意的微笑、溫柔的眼神、溫馨的話語、贊許的姿態、體貼入微的體態語言。2、關注學生的個體差異性新修訂的《英語課程標準》提出了英語課程的理念：“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。”生態課堂，是生命的課堂，要關注每一個生命的成長，這就要求我們關注學生的個體差異性。由于學生具有不同的遺傳素質、人生經歷、個性心理、學習品質，形成了學生在心理、認知、情感、能力等的個體差異。只有最大限度地滿足個體需求，才能讓課堂中的每個學生獲得最大化的整體教學效益。構建英語生態課堂，關注學生的個體差異性，就要求我們經常站在學生角度思考：為適合不同層次學生的學習，我們應該設計哪些問題？他們會用什么樣的學習方式去解決這些問題？他們會有哪些個性化的回答？為便于不同層次的學生探究，我們還可以創設哪些活動情境?如何促使學生積極參與，讓學生在彼此的“差異”資源中共識共享……針對學生的差異，我們要設計出多樣化的、有針對性的活動方案，最大限度地調動學生學習的積極性。對于有困難的學生，我們要給予熱情的關懷和幫助，鼓勵他們積極參與學習活動，努力嘗試用自己的方式解決問題。3、把握好最小量規律在生態學領域，科學家在研究了各種化學物質對植物的影響后發現，當一種植物所需要的某種營養物質，降低到該種植物最小需要量以下的時候，這種營養物質就會限制該種植物的生長，這被人們稱為最小量(Minimum)定律。這種最小量規律，也普遍存在于小學英語教學中。小學英語的教學內容，主要包括：數字、時間、食品、服裝、玩具、動植物等。這些內容，經常會在學習中得以重復、得以強調、得以鍛煉。尤其是在小學高年級，我經常發現，有些教學內容，學生已經接觸過。如果僅僅局限于這些“最小量”，顯然會讓學生缺乏興趣，難以激發他們學習的內驅力。這時，我就會根據《英語課程標準》，開發無比豐富的英語課程資源，在教學內容上進行拓展，從詞匯積累、語言技能、文化背景等多方面入手，對教材內容進行深挖、整合、補充、延伸，創設新情境，引入新內容，開展新活動，以此增加學生的新鮮感，激活學生的學習熱情，強化學生的自信心。例如，在教學中，我經常引導學生用“聯想法”串聯詞匯，如由“apple”會想到許多其他水果名稱，由“playfootball”可以引出許多有關“play”的詞組，從而復習、補充了相關單詞、詞組，積累了詞匯。4、設置生活化的教學情境生態課堂是知識生活化的課堂。小學英語生態課堂，要與學生的生活實際緊密聯系起來，使學生在生活背景下學習英語。學生的生活實際，主要指學生曾經接觸過的、經歷過的、學習過的、體驗過的、甚至是聽說過的或看到過的事和物。創設生活化的情境教學，既能提高學生的學習興趣，讓學生倍感親切，又能激發他們參與英語學習的強烈愿望，并將教學目標轉化為生活的內在需要。在實踐中，主要可以采取以下策略，設置生活化的教學情境，構建生態課堂：一是運用直觀教學手段創設生活化的教學情境。日常教學中，我常常利用一些實物、模型或圖片進行詞匯教學。如，在教學食品類單詞時，我直接利用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的模型、色彩鮮艷的圖片對于那些現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。例如，在教學有關動物的單詞時，把那些活生生的動物全帶到課堂上是不可能的，這時利用圖片效果就比較好。二是運用電教媒體創設生活化的教學情境。電教媒體主要包括錄音、錄像、CAI課件等。在教學中，錄音機是使用最多、操作方便的教學媒體。它可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像能把聲、畫結合起來，它能創設那些動態畫面較多的生活化情境。而CAI課件則可以模擬真實的生活化情境或虛擬現實生活中不易找到的事物和場景。三是更換教學環境，開創更廣闊的生活化情境。小學英語教材中有許多教學內容與我們的生活非常貼近。這時就可以把學生帶到新的環境中，讓他們在實際生活中去參與、感受、體驗。如，在教學PEP小學英語四年級上冊Unit1OurSchool時，教師可以把學生帶到操場上，讓他們邊做動作邊學口令，在實際操作中感受。這樣既提高了學生的學習興趣，又有利于學生的主動學習。

5、注重激勵從生態學觀點看，每種生物都有其存在的特定價值，生物多樣性應受到保護。每個學生作為生命的個體，都應該得到尊重和保護。蘇霍姆林斯基有個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈”。從生態課堂的生物鐘規律來審視，學生在課堂教學中的學習效果有高潮，也有低潮，經常激勵有利于讓學生振奮精神，激發自身的主動性、積極性和創造性。在設計課堂活動時，我認真分析學生的學習能力和潛能，設置不同難度的問題，確保每個能力不同的學生回答該問題時都能體驗到成功的喜悅。一個“Good”往往會使學生樂不可支，其他學生的發言會更踴躍。只要學生答對一點，我就用“VeryGood”、“You’re

clever

”、“Good”、“wonderful”等詞來鼓勵他們，然后婉轉地指出錯誤及時糾正。成績拔尖的同學，給他們充分的機會，讓他們示范，表演等。對那些有自卑感,基礎不好的學生，用適當的問題提問，并且循循善誘，不吝惜使用“Good”之類的贊美詞。對答不上來的學生，也不簡單的批評，或表露出不高興，而是說“Thinkitover”或“Itdoesn’tmatter”，或者稍微提示一下。這種正面的肯定的態度能從人格上鼓勵學生，以增強他們學好英語的自信心。美國心理學家威廉·詹姆斯說:一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮80%-90%。激勵，為構建生態課堂奠定了堅實的基礎。它讓學生在英語課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成果。任何一種教學模式和教學方法都指向一定的教學目標,其功能的發揮也需要一定的教學條件,這就決定了任何教學模式和教學方法都不是萬能的,世界上沒有放之四海而皆準的教學模式和教學方法。我國小學英語教學模式和教學方法的探索,一直在外國的英語教學模式理論到中國的英語教學模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語教學模式移植和借用到中國的基礎教育英語教學實踐中這一方面表現出極大的熱情和勇氣。然而,在對如何將這些教學模式在中國的實踐進行檢驗,將它們上升到中國式的英語教學模式理論方面,我們卻缺乏應有的自信、積極的態度和探究的熱情。總之，在小學英語教學中構建生態課堂就要求把學生、教師、學習內容、方法、環境和學習評價看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式。這種課堂的理想狀態是構成課堂的諸要素彼此和諧協調，生成最大效能。學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，學會感悟，學會思考，學會創造。小學英語教學中構建的生態課堂至少具有以下特征：1、是生命的課堂。即要把學生當成一個個活生生的生命個體來對待，喚醒生命意識，為生命成長奠定基礎；2、是生活的課堂。即生態課堂不僅僅關注書本世界，更關注學生的生活世界。同時，要讓學生在生活背景下學習知識；3、是生成的課堂。即課堂是一個動態的、開放的系統，不斷生成著新的課程資源，彰顯著個性的魅力，迸發著智慧的火花。只要我們關注課堂中的“生態因子”，遵循教育規律，始終關注學生的成長和發展，我們就能構建小學英語生態課堂。對于小學英語