第頁如何寫好小學數學教學過程寫同學革新。

在課堂教學過程中，同學是學習的主體，同學總會有"革新的火花'在閃爍，教師應當充分肯定同學在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使同學的好方法、好思路得以推廣，而且對同學也是一種欣賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提升教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的材料養分。

在教《分數除以整數》這節課中同學出現了幾次再創造活動。分數除以整數，可以直接用分子除以整數，還可以用分數乘這個整數的倒數。接著又創造出：分數除以整數等于分數乘這個整數的倒數。然后創造出分數除以整數的計算方法。教學中雖然同學解決問題的方法不同(有的還可能會走一些"彎路')，思維水平的凹凸不同，但他們人人參加了豐富、生動的思維活動，親身經歷了探究發現知識的過程。整個過程是同學不斷創造的過程，真正實現了"不同的人在教學上得到不同的發展'。

寫"再教〔制定〕'。

一節課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些革新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失并進行必要的歸類與取舍，合計一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教制定'，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提升到一個新的境界和高度。

在教《軸對稱圖形》的教學過程中，教師應該制定多個環節鍛煉同學靈活運用能力。在上課時，應該進一步挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為同學解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才干成為有效課堂，我們的教學才會成為有效教學。

2引入初中數學新課

小學數學教學過程是一個以小同學為熟悉主體,以基本數量關系和空間形式為熟悉對象的特別熟悉過程。

小學數學教學過程中的熟悉主體是學齡兒童,這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式,逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段,他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展,但仍然帶有較顯然的具體形象性。他們對生動具體的事物熟悉較清楚,但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從熟悉對象來看,小同學在數學學習中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式,這些內容雖然反映的是人類在熟悉數量關系和空間形式方面的早期成果,但與其它學科相比較,它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點。

熟悉主體和熟悉對象的特別性決定了小學數學教學中的熟悉過程的個性特征。首先,熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對象的抽象概括性決定了小同學在數學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須強化實際操作和直觀教學;其次,熟悉對象嚴密的邏輯性決定了同學熟悉過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的熟悉發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。

小學數學教學過程的構成

(一)教學目的。小學數學教學過程是一種有著特定的教學對象和具體的教學內容的學科教學過程,它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此,整個過程及其過程中教師教的活動和同學學的活動都必定有其明確的目的,沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學活動,更不能構成一個完整的教學過程。小學數學教學目的是構成小學數學教學過程必不可少的一個基本要素,它不像教師、同學、教材等要素那樣客觀具體,它是以觀念的形式預先存在于師生頭腦里的活動結果和追求目標。由于教師和同學頭腦里有了這種追求的目標,才確保整個教學過程始終沿著既定的方向向前發展。小學數學教學目的在小學數學教學過程中具有統帥全局的作用,它不僅決定著教學內容的選擇和組織,影響著教學手段和方法的使用,同時還制約著教學活動結構的安排和教學進程的發展。

(二)教師。教師在整個小學數學教學過程中始終處于主導地位,是教學過程的組織者和調控者。因此,小學數學教師是構成小學數學教學過程的一個核心要素,沒有小學數學教師便沒有小學數學教學過程。片面強調同學的主體作用而忽視教師的主導作用,好像教師不教同學也能學好數學,這是對小學數學教學過程本質的一種歪曲。

3數學課引入的方法

目的性導入

目的性導入，能使同學明確學習目的和作用，提升自覺學習意識，激發同學產生渴求學習和掌握數學心理必須求。例如教學"稍復雜的分數乘除法應用題比較'時，大屏幕(課件)出示例題：1.學校有20個足球，〔籃球〕比足球多1/4，籃球有多少個?2.學校有20個足球，足球比籃球多1/4，籃球有多少個?3.學校有20個足球，籃球比足球少1/5，籃球有多少個?

4.學校有20個足球，足球比籃球少1/5，籃球有多少個?讓小組合作學習，討論：①每一題的線段圖怎樣畫?有幾種解答方法?②每道題的解法有什么不同?思路上有什么不同?③這四道題的相同點是什么?不同點是什么?④各把誰看做單位"1'的量，你能找出解題規律嗎?這四個問題的制定，有目的地激發了同學探究應用題的興趣。通過討論交流，使同學發現此類應用題的關鍵是確定單位"1'的量，明確比誰誰為"1'，單位"1'已知用乘法，單位"1'未知除無疑。同學用這一方法解類似應用題，正確率100%。從而告訴同學這就是分數應用題的解題規律。

故事導入

興趣是創造歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。導言充滿趣味，讓同學興趣盎然，就可以創造歡樂，光明的教學育人環境，讓同學在歡快、愉悅的心情中邁進知識的大門。例如，在教學"一個因數是0的乘法'中，我是這樣導入的：同學們喜愛小猴子嗎?(喜愛)小猴子聰慧、活潑，但也有調皮，貪吃的一面，請看大屏幕(課件出示教材情境圖)。

依據圖中的信息，誰愿意給大家編一個有關數學的故事呢?教師可點撥同學講故事。如：飼養員為七只小猴準備了晚餐――桃子。小猴們看到這又大又紅的桃子，樂得手舞足蹈，七盤桃子擺好后，飼養員還沒等離開，盤子已空空如也。你能依據這個故事提出什么數學問題呢?怎樣列式呢?這節課我們就來探究――"一個因數是0的乘法'。通過同學看圖講故事導入，活躍了教學氣氛，讓同學感受到生活中到處有數學。

4提升數學課堂效率

教師要更新觀念，使數同學活化教學落到實處

"數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。'我們的數學課堂教學過程也要經歷以下過程：生活問題數學問題數學模型解釋與應用.新課程標準指出數學教學不僅要讓同學知道數學知識的來龍去脈，而且要讓同學親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.因此"生活化'與"數學化'的結合，要選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的生活化情境，尤其是要尋找合適同學的、能體現數學知識生活原型的學習材料，避免人工化和虛幻化傾向.

教學要貼近同學，貼近生活，貼近社會熱點，注重理論聯系實際，能解決同學思想中的問題，社會生活中的問題，達到學以致用.同學對這樣的課才會感興趣.我們常說數學在生活中，但生活卻不全是數學，數學與生活還是有區別的，不能混為一談.生活是感性的、具體的，數學卻是理性的、抽象的.生活中的具體事物只有在被抽象成數學符號時，才可能被稱之為數學.在倡導學習"生活中的數學'的今天，我們必須清楚的熟悉到數學與生活的區別.不熟悉到這種區別，一味把數同學活化，一定程度上會不利于同學數學思維的發展，也會影響同學對數學這門課程的正確熟悉.為此，我們應當注意防止用"生活味'去完全取代數學課所應該有的"數學味'。

創設生活情景，培養同學的學習興趣

數學除了具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在。如果脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。因此應在教學中盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓同學在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在于我們的四周，在我們的生活中。數學知識源于生活而最終服務于生活。

密切數學與生活的聯系是《數學課程標準》中的一個重要思想，它強調要從同學已有的知識和生活經驗出發，引導同學進行觀察、思索、交流，充分挖掘生活中的數學素材，喚醒同學的生活經驗，將數學知識與生活實際緊密地