-1-例談高中思想政治課教學中的情境創(chuàng)設在市場經濟中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學中，就是贏得學生的課堂就是好課堂。目前，政治課教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，大部分學生對學習思想政治課缺乏興趣，而許多的政治課教師也都是完全依托政治課教材照本宣科，平鋪直述地向學生灌輸政治課本概念性知識，學生被動地接受灌輸，學習顯得非常乏味。政治課如何著眼于教學目的，立足于教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，營造互動的課堂氛圍，創(chuàng)設政治課的教學情景，在動之以情中曉之以理，從而使政治課成為教而有方、學而有趣、用而有信的活課，以實現素質教育賦予政治課的使命，是政治課教學的重要課題，也是政治課教師亟待思考研究和解決的問題。在教學活動中，營造生動活潑的互動教學情景氛圍，激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態(tài)，是政治課創(chuàng)設教學情境的首要任務。所謂情境探究教學，就是教師根據教學目標和教學內容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。具體說它是指教師以現行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設特定的語言、形、聲、色、問題等情境，真實全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能和作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段。創(chuàng)設教學情境，應著眼于既定的教學目的，立足于學生和教材的實際，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而使政治課成為既讓學生明智，又促學生動情乃至我欲將行的活課。下面筆者談談在政治課教學中創(chuàng)設教學情境的嘗試。一、創(chuàng)設直觀動情的情境直觀性是教學的基本原則。在教學中，根據教學內容的需要和特點利用聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發(fā)學生的良好情感和學習興趣，使學生在足以動情的直觀情境中，開始對新知的探求。例如在講主權國家時，教者先播放香港回歸盛況的錄像，在喚起學生強烈的愛國熱情的基礎上，置問人民解放軍進駐香港，五星紅旗取代英國米字旗飄揚在香港上空，意味著什么？這樣，可使學生與教材知識、老師的教學產生共鳴，達到在激發(fā)學生認知，提高學生覺悟的同時，開啟授知之門的目的。通過直觀動情的教學情境，在陶冶中傳知，在授知中傳情，知情結合，使教學產生鮮明的感染力、說服力和凝聚力。二、創(chuàng)設借問解疑的情境思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學過程中，教師有目的、有計劃、有層次地提出與教學內容有關的問題，給學生充分的自由想像的時空，會使學生在邊思邊議中點燃思維的火花。例如，在學習了商品的基本屬性后，教者用投影顯示以下問題：（1）張某的大米與李某的食鹽為什么要交換？（2）張某的大米與李某的食鹽為什么能交換？（3）張某的變質大米能與李某的食鹽交換嗎？為什么？通過討論、回答這些問題，學生能化解知識疑點，深化對知識點的理解。為了有利于學生對價值規(guī)律的作用的理解，可在教學中先后插入兩個問題：（1）同一生產者出售同一型號的手機，為什么有時賺錢有時虧本？（2）相同水果的不同生產者，在同一時間、地點、條件中，按同一價格出售水果，為什么有的賺錢有的虧本？伴隨著問題的討論和解決，順利地引導學生參與理論的總結。借問解疑情境的創(chuàng)設，造成學生心理上的某種懸念，引起學生的有意注意，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動探究和解決問題。三、創(chuàng)設典故導思的情境選用與教學內容銜接自然的故事、傳說、成語、寓言、小品等形式，制造典故情境，使學生置身其中，調動學習興趣，培養(yǎng)思維能力，從而有聯系地尋思、理解和鞏固所學的知識。例如在講授外因是事物變化發(fā)展的條件時，教者引用孟母三遷的故事，引起學生的盎然興趣，再趁機因勢利導：孟母為什么要三遷？學生接口道：為選擇鄰居。那么為什么要擇鄰？學生們各抒己見。借助學生逐步推進的思維，教師穿插展開理論闡述，幫助學生理解既定知識點。四、創(chuàng)設實驗求知的情境設置既有針對性又有趣味性的演示實驗，讓學生置身于真實可信的實驗情境中，積極正確地展開形象思維和邏輯思維，有利于學生對概念和基本觀點的本質認識。例如，針對事物是普遍聯系的的教學，課前，教師選用一根一米長的細松緊繩，繩的一端拴住一個多色彩的小彈球。上課時，教師把繩的另一端掛在左手拇指上，細繩握在拳心（不讓學生看見），小球露在立拳上面，示意學生注意后，把小球拋出一米多遠，又用力拉繩，小球飛快地回到了手中，這時宜發(fā)問：小球為什么會回到手里？學生踴躍回答：因為繩子把小球與手聯系在一起。因此引出了聯系的概念，喚起學生的好奇心和求知欲，及時進入良好的學習狀態(tài)，為分析聯系和事物的聯系是普遍的營造了互動氛圍。為了準確理解事物的聯系是普遍的觀點，又問：世界上任何兩個事物都是聯系的觀點對嗎？為什么？看到學生或討論，或思考，教師再次做手拋小球，并問學生：當你沒做這個實驗時，你的手和小球有聯系嗎？答案是否定的。實驗求知的情境決非理化生教學的專利，政治課教學應當也可以創(chuàng)設實驗情境，使學生在體驗中培養(yǎng)興趣，提高信度，追求新知。五、創(chuàng)設開放活學的情境政治教師要重視學生的答案是豐富多彩的思維模式的構建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛；要善于引導學生從不同角度審視社會現實問題，留給他們廣闊的思維空間，以期仁者見仁，智者見智。例如，在講授矛盾就是對立統一的過程中，要求學生結合所學知識討論教材中他敢剪嗎？的漫畫，學生們得出的普遍性結論是他不敢剪。此時教師發(fā)問：還有其他結論嗎？面對學生費解的神情，給漫畫創(chuàng)設兩種條件：（1）漫畫中的人離地面很低，且地面有防止人摔傷的物件；（2）氣球飛到一定的高度就會爆炸。又請學生思考：針對這兩種條件，你分別會得出什么結論？結果學生順利地答出他敢剪和他必須剪。這一開放性情境的創(chuàng)設，既開闊了學生的思維空