-1-如何提高高中英語書面表達(dá)一、問題的提出英語寫作是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分。它貫穿教學(xué)的全過程，始終伴隨著教材中對話，課文及詞匯語法等英語材料和知識的教學(xué)而展開，并圍繞著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而運行其中。NMET中書面表達(dá)是直接檢測學(xué)生寫作技能的題型，要求學(xué)生有較高的寫作能力。高考英語作文占25分，它有著不可忽視的比重，足以說明寫作在高中教學(xué)中也相當(dāng)重要。但事實上，我國目前中小英語教學(xué)中往往比較忽視這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。二、英語寫作的現(xiàn)狀我國目前的英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練相對薄弱，學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。目前的教學(xué)仍受到應(yīng)試教育的影響和高考指揮棒的左右，大多數(shù)教師著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓(xùn)練花時間，而效果又不明顯，存在著學(xué)生說到寫作心煩，教師見到學(xué)生習(xí)作頭痛的現(xiàn)象。往往學(xué)生進(jìn)入高三階段才針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練以應(yīng)付高考。這就違背了認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生錯過了英語語言思維逐漸形成發(fā)展和培養(yǎng)的良好時機。從歷年高考來看，學(xué)生的書面表達(dá)失分也多，情況不容樂觀。100字左右的英語短文錯漏百出，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。三、影響書面表達(dá)能力的因素1）現(xiàn)行教材越來越多重視聽、說的訓(xùn)練，對寫的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。寫作內(nèi)容放在每單元的最后面，往往被視為對話與閱讀教材的附屬部分，這種安排本身缺乏系統(tǒng)框架。在實際教學(xué)中很多教師疲于趕進(jìn)度，絕大多課都被用于講授語言點、語法等內(nèi)容，常常是在下課前2、3分鐘時把寫作訓(xùn)練一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且很少讓學(xué)生在課后認(rèn)真地按要求去完成。2）學(xué)生對書面表達(dá)有恐懼心理不少學(xué)生誤認(rèn)為寫作水平的提高無非是多寫幾篇，但他們卻沒有用英語寫日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時常用中文構(gòu)思再譯成英文，很少對范文進(jìn)行仿寫，寫完不去檢查修改，批改后也不注意思考老師對自己的作文做某種修改和評注。沒有主動反思并調(diào)整自己的寫作方法。部分學(xué)生由于平時缺乏足夠的訓(xùn)練，所以對英語寫作感到無從下手，充滿畏懼，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當(dāng)字?jǐn)?shù)，權(quán)作心理慰藉，或者是用詞不當(dāng)，構(gòu)句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達(dá)也不通，無寫作質(zhì)量可言。四、提高書面表達(dá)的途徑1、注重寫作的教學(xué)的基本訓(xùn)練階段，發(fā)揮五個基本句型的功用。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短語，這些都是不可變的。要想在寫作中用上它們，用好他們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴大，延伸或變化。因此訓(xùn)練學(xué)生寫就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓學(xué)生牢記五種基本句型，不斷運用。這五種句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生所熟悉的人或事，再結(jié)合各種時態(tài)來寫句子。隨著學(xué)生知識的增加，訓(xùn)練的要求也隨之提高，由單句發(fā)展到并列句及復(fù)雜句，進(jìn)一步做擴句練習(xí)，掌握常用句型的轉(zhuǎn)換等，這有利于寫作水平的提高。2、注重寫作形式的多樣化教材是學(xué)生首先接觸到的而且是最主要的教學(xué)素材，同時也是語言現(xiàn)象的展示廳，書面表達(dá)素材的集散地。因而合理、靈活地利用教材本身，給學(xué)生提供大量有效的，活生生運用語言的機會，培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。①仿寫。無論哪篇文章都有值得模仿的地方，如詞匯語句方面等。教師在教學(xué)中與學(xué)生共同分析課文是怎樣圍繞中心選擇素材，組織和安排題材的，然后要求學(xué)生利用課文的寫作方法進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。如新修訂的高一新教材下冊Unit18Newzealand在課文教學(xué)中，不但要求學(xué)生注意有關(guān)詞匯句子表達(dá)的掌握，還要讓學(xué)生注意篇章布局方面，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的組織方式。讓學(xué)生掌握對地理位置的描述，對氣候、環(huán)境、資源、歷史以及人口、風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，使學(xué)生學(xué)會對有關(guān)國家、城市、旅游風(fēng)景點的寫作方法。學(xué)完后可布置一定量的寫作訓(xùn)練，如TaiwanIsland，China,OurCity等題目讓學(xué)生模仿課文，使課文有關(guān)的詞匯和句型嘗試和強化所學(xué)到的表達(dá)法。總之，教材中出現(xiàn)的各種文體都可以用來指導(dǎo)學(xué)生仿寫，但必須以學(xué)生身邊有趣的人和事為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，通過仿寫一方面幫助學(xué)生了解和掌握教材中不同體栽文章的寫作特點和技巧；另一方面，學(xué)生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領(lǐng)會掌握到活用掌握。②縮寫。縮寫是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達(dá)出原文大意，從而形成新語篇。它是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。在課文教學(xué)中可針對課文重點內(nèi)容，以問答題形式提出幾個主要問題讓學(xué)生思考回答，或者是列出提綱或給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在課堂上口頭復(fù)述課文（可復(fù)述某些重要段落，或整篇復(fù)述），然后讓學(xué)生在課后縮寫課文。在寫作時，可鼓勵學(xué)生用自己的語言和多樣化的表達(dá)形式，注意人稱、時態(tài)等做相應(yīng)的變化，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。如SEFCⅡBunit1，學(xué)完WaltDisney一課，可要求學(xué)生用下列關(guān)鍵詞描述WaltDisney的一生：bebornin，become，trymanytimes，loseheart，goondrawing，oneday，becomegoodfriend，drawdifferentpicturesof，finally，callitMickeymouse，becomesuccessfulasacartoonmaker，duringthe1920sandthe1930s，scoresof，belikedbychildrenin1966，bestillbusy等。縮寫練習(xí)要求學(xué)生既要把握課文的重點和邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。它既培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又鍛煉學(xué)生遣詞造句，連句成篇的書面表達(dá)能力。③改寫。改寫就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文和其人物和事件后，根據(jù)要求對課文形式或內(nèi)容作某種改變，從而形成新的語篇。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行人稱和體裁的改寫，由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱，將對話改成短文，戲劇改成故事，故事改編為對話。如可把教材中不少的對話課改寫成短文。如：新教材高一下冊，學(xué)完TheNecklace教學(xué)后把這篇戲劇改寫成一篇按故事情節(jié)發(fā)展順序的故事。改寫中要求學(xué)生注意時態(tài)，句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。通過改寫課文可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立地運用語言的表達(dá)能力。④此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴寫和續(xù)寫訓(xùn)練。教師可以利用課文精心設(shè)計一個或幾個話題，讓學(xué)生分析和討論，最后將討論的結(jié)果或觀點等擴寫成一篇小作文。教師也可以對課文中的人物或事件進(jìn)行情景分析，然后讓學(xué)生按照事情或情節(jié)的發(fā)展把故事寫下去。如：TheNecklace讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，把故事的結(jié)局補充完整（AfterMadileknewthetruthaboutthenecklace，whatwouldhappen？）。繼寫是更高層次的寫作訓(xùn)練，它有得利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。⑤寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓(xùn)練也應(yīng)采取不同的題型和不同的形式。NMET中書面表達(dá)，寫作形式多以短文，日記，書信為主。這些文體在學(xué)生的語言知識范圍內(nèi)，出題通常采用圖畫，圖表和提綱等形式提供情境，要求寫100詞左右的短文或發(fā)表觀點。因此，教師在日常的寫作訓(xùn)練中可仿照近幾年高考中采用的圖畫，圖表等形式設(shè)計題型，讓學(xué)生練習(xí)寫作。寫作的主題也可盡量貼近生活，可選一些時尚話題，如奧運會，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國入世，網(wǎng)絡(luò)通訊等，要擴大學(xué)生的生活面和知識面，開展多種形式的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。五、寫作訓(xùn)練需要注意的幾個問題1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式，這也就是說教會學(xué)生書面表達(dá)的解題步驟。在起始階段的寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。1）審清題意，明確要求，審題務(wù)必要細(xì)心，用第幾人稱去寫，主要的時態(tài)，開頭結(jié)尾如何寫等；2）分析要點，精心選材。要考慮文章的內(nèi)容要點，并將其一一列出；3）依據(jù)篇章構(gòu)，草擬提綱；4）以綱據(jù)點，擴展成文。用連詞成句的方法將要點擴展成句子然后再用連句成文的方法形成短文；5）檢查修改。寫完草稿后認(rèn)真檢查，避免出現(xiàn)不必要的錯誤；6）認(rèn)真抄寫。2、注重作文的批改和講評作文的批改和講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可缺少、極其重要的一個環(huán)節(jié)，由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得最多也收效甚微；但如果在批改過程中教師可采取形式多樣的批改，如全改，小組批改，面批，學(xué)生互改，對照范文修改等。而且盡量讓每個學(xué)生都能得到面批的機會，當(dāng)面詳細(xì)地指出他們的優(yōu)點和需改進(jìn)的地方，讓學(xué)生感到老師在注意，重視他們，這會促使學(xué)生在一定程度上對寫作給予重視，更加投入，對于一些優(yōu)秀的習(xí)作，可將其修改后當(dāng)堂朗讀或張貼在教室的墻報上，抓住一切可表揚的機會鼓勵學(xué)生。最后將批改時隨手記下的錯誤加以歸納總結(jié)，對典型的，普遍性的錯誤要詳細(xì)講解避免學(xué)生重犯。3注意寫作訓(xùn)練的階段性和目的性寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進(jìn)的過程，要注意先易后難，先學(xué)會運用簡單句，并列句、后學(xué)會用復(fù)合句表達(dá)；先寫句子，然后過渡到圍繞一個人，一件事，一個觀點去寫文章，由不限定時間到限定時間，由字?jǐn)?shù)少到字?jǐn)?shù)多，由模仿到創(chuàng)造。寫作的訓(xùn)練在高中的各階段教學(xué)中，要有目的性。高一階段：重點是語言知識的積累，包括詞匯，句型，慣用表達(dá)法。課文中有用的句型讓學(xué)生去背、默，用造句