講授法在語文教學中的應用講授法，指教師通過口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講解法、講述法、講演法三種。講解法是指教師向學生說明、解釋科學概念、公式或定理的方法。講述法是指教師對某個事物作系統的敘述和描繪。講演法是指在描述事實的基礎上，由教師對事物進行完整系統地分析、論證，并作出科學結論。講授法的優點是適于教師傳授系統知識，學生形成完善的知識體系，尤其在班級教學組織形式中省時，信息量大，可控性強，便于表達抽象概念。但它依然存在一定的局限性：不能顧及學生的個性差異，不利于因材施教，擠占了學生自學和獨立思考問題的時間等。新課程改革提出“主動、合作、探究”的學習方式后，有的教師視講授法為大敵，認為使用講授法影響了學生主體性的發揮，這未免失之偏頗。講授法是一種優劣并存、瑕瑜互見的教學方法，與學生自主學習并不矛盾，應揚長避短，有效運用。以下通過具體的語文教學課例談談講授法的應用。[案例1]:著名特級教師韓軍的《登高》課堂實錄節選。師：同學們愿意聽電影故事嗎？生：愿意！師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。我還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面。我相信大家都是杰出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠確實地身臨其境。能做到嗎？生：能！師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。------這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。重陽節，是登高祈求長壽的節日，可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂《二泉映月》）師：（在音樂聲中滿懷深情地朗誦）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來）師：這個老人是誰呀？生：是杜甫。一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚）（全體學生都應聲附和）[賞析]誰說講授法一定會引起學生反感，使課堂氣氛沉悶？學生被激發、感染，就是講授法受歡迎的最好例證。使用講授法并不意味著就是“填鴨式”，一個教學素養高的教師使用講授法充分體現了個人魅力，同樣可以讓學生銘記于心。韓老師講“電影故事”，并“請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面”，用凝煉的語言對詩歌的意象進行了巧妙精當的解析，學生還未接觸詩歌，就初步了解了詩歌的內容，為進一步學習全詩作了形象上的預設和情感上的鋪墊。《登高》中的畫面意象通過有聲語言的提示跨越了時空的界限呈現在學生的想象世界里。教師精心設計教學環節，使用學生樂于接受的，通俗的語言，形象生動，化遠為近，化靜為動，幫助學生品味出詩歌的意蘊主旨，使學生產生共鳴，營造了震撼心靈的課堂教學氛圍。如果不是教師講述，很難達到此效果。從這個課例可以看出，講授法的使用應注重藝術，尤其要講究語言藝術，應條理清晰、詳略得當、要言不繁、語調和音量富于變化、措辭精當、表達流暢舒展，簡明而富于趣味，生動而條理清楚，易懂而不流于低俗。教師的講解要語速適當，語速過快，學生沒有思考時間，不易理解消化，甚至反應不過來；速度過慢，學生則容易倦怠，注意力渙散。教學不是冷冰冰的知識傳授，教師如果對講授的課程缺乏熱情，簡單復述，機械傳遞，則難以開啟學生心智，發展學生能力。未經過人的積極情感強化的知識，不能撥動人們的心弦，容易讓人遺忘。講授法有助于展示教師的人格魅力，教師可以通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發對文本深邃精辟的感知和對文化的熱情關注，幫助學生體悟文本中人物的命運，感受與咀嚼個體與人類的苦難，有悲天之情，憫人之懷。一個好教師在傳遞知識和文化信息的同時會引發學生的真實情感，使學生潛移默化被感染、打動，培養起學習主動性和熱情。只有當教師對需要講解的內容了如指掌、爛熟于心時，講解才可能精煉、精當。只有當教師真正了解學生可能在認識上存在的誤區或疑惑時，