表揚的力量天津市求真小學沈丹作為教師，曾幾何時，我們在課上的眉頭多于我們的笑容；曾幾何時，我們的責怪多于我們的表揚。就在前一段時間，我發現，課堂的氣氛，往往取決于我們教師的心態，如果這一節課是以輕松的心態進行，那么孩子的神情就會很放松，如果這一節課教師是以嚴肅的表情和責怪的語氣開始，那么孩子們往往神情緊張而且回答問題躡手躡腳。這樣的發現源于我在課上的小感悟：小雨是我課上的暫困生，每次作業爭取率很低，不是忘寫了這個就是忘寫了那個。而且已經形成了習慣，令我很煩惱。作業的完成不能保證，而且作業的質量也不是很好。可想而知，小雨在我的課上經常走神，經常沉浸在自己的小世界里。在不經意的一次作業中，我發現她的字跡突然變得工整起來，使我覺得很驚奇，我對小雨字跡變得工整的事情進行了表揚。可是表揚的神奇力量就在那時開始，她的作業一次比一次寫得好，逐漸地作業都能完成了，又過了一段時間，作業竟然沒有錯誤了。我對小雨的變化很高興，于是，在一節課中，我拿著小雨的作業進行了全班性的展覽，全班同學對小雨的作業進行了稱贊，我看到了小雨臉上泛起了笑容。從那以后的變化更是讓我欣喜，她不僅能完成課上規定的作業，還能自己主動完成一些我沒有布置的作業，就這樣，她的學習成績直線上升，而作為教師的我，令我受益的只不過是一句簡單的表揚：“小雨今天的作業又進步了！”另我沒有想到的是，如今的小雨，不僅學習成績再也不用我擔心，作業的完成也成了全班同學的典范。而且已經成為了我的小助手。幫著我督促其他同學的作業的完成。似乎是這樣一個學生的變化，帶著很多學生的學習態度都有了變化。孩子們對于學習有了新的認識和態度，那么學習的結果就更不用說了。對于教師的我，嘗到了表揚的“味道”。表揚實際上就是鼓勵，讓學生產生一種向上的欲望，還會給學生以前進的動力，表揚還會使學生產生一種精神上的愉悅感、成就感。起初，對于小雨作業進行表揚的事情，我的表揚是對于作業本身有進步的事情進行了表揚。隨后，當我發現了小雨聽到了老師的表揚而努力地克服自身的缺點的事情，我試著去讀懂小雨的內心，她希望得到老師更多的表揚，那么我的表揚就不應該僅僅局限在作業的事情上，而且通過觀察學生的期望，將表揚變成一種鼓勵學生進步的工具，發揮表揚的“魔力”。結果，隨著我的表揚的變化，學生真的會朝著教師期望的方向而努力。從最開始的沒有辦法，很苦惱，到最后的僅僅是由一句表揚而發生的隨之的變化。我知道，是作為的教師的我們，不能只用一種方法去解決問題，更不能用一把尺去衡量每一個學生。作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特征、性格特點，應該努力去發現每一個孩子身上的優點，用表揚的方法督促孩子們做得更好。表揚是一門藝術。表揚不但可以幫助學生樹立自信心和責任心，而且會使學生們盡力將事情做得更好。同時，作為教師要加深對表揚藝術的研究與探討。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動學生們學習的積極主動性，讓他們做得更好。教師的教學藝術在于能夠將學生的情況掌握在可控制的范圍內，教師應該有一種變化的神奇魔力---表揚。我在品嘗表揚給我帶來的喜悅，它不僅能夠有效地促進師生關系，同時還能激發學生學習的熱情。一節好課，不僅是教師講得好，重要的是，一節課的師生都是在愉快和諧的氛圍中進行的。這樣，學生吸收知識的程度會遠遠好于緊張的學習氛圍。那么作為教師的我們，何樂而不為呢？當然在平日的教學工作中，作為教師要善于運用表揚，掌握好表揚的尺度才是關鍵。讓表揚發揮其最大的作用。同時，通過這件事，對于我平日的工作又是一種啟發，如何更加創新地將表揚更好地與平日的