《白鵝》教學設計知識與能力：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學習課文3-7自熱段，了解作者是怎樣描寫這些特點的。過程與方法：1．通過自讀、自悟、品讀、體驗等方式感知課文內容。2．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。情感、態度、價值觀：感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。教學重點難點：體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。教學設計一、創設情境激發興趣情境的創設，能使學生產生強烈的學習欲望。在引入新課時，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。這一環節激發了學生的學習興趣，為進入文本做好了鋪墊。接緊著,我就帶領學生進入第二板塊學習二、第一次先學后教（有感情的朗讀課文）先學：自由讀，讀準字音，有感情的朗讀。七歲的駱賓王眼里的白鵝真美，豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點呢？豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，后教：指名學生讀，回答問題。叫聲步態吃相三、第二次先學后教（學習第三自然段，差生讀，培尖補差）先學：自讀，帶著問題讀：課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。后教：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）四、第二次先學后教（學習第4自然段，賽讀）先學：賽讀，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。后教：同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）五、第三次先學后教（學習第5-7自然段）先學：引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。如：“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？后教：吃相描寫:講究.食料簡單的句子：一日三餐、三樣東西。吃法有板有眼的句子：三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先……再……然后……六、第四次先教后學（建立白鵝的檔案卡）先教：課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？寫下來。后教：檔案卡姓名：白鵝昵稱：鵝老爺性格：高傲叫聲：嚴肅鄭重步態：大模大樣吃相：三眼一板a如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多么生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，仿鵝厲聲大叫的樣子，想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。課件出示句子：我是“鵝語”小翻譯凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“。”籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“。”這一環節很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。鼓勵同學之間互相修改，增強互動。b如描寫白鵝步態的部分：在描寫步態這自然段，有這樣一句話：“鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”“凈角”“凈角出場”，這是學生知識上的一個難點。于是在這一步中，我采用錄像輔助的方法，圖片介紹什么是凈角，讓學生用這個自然段中的詞來說說你所看到的情形，從而形象地理解了“步調從容、大模大樣”等詞，在與鴨的對比中，又間接地理解了“局促不安”的意思。最后改變學習方式，讓學生根據文本演一演，議一議，再讀一讀，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，對鵝的步態的理解也就水到渠成了。作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。這樣多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。c如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什么？說說自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。六、回顧全文，概括板書。叫聲白鵝-------高傲步態可愛吃相六、作業設計1．樂于誦讀的你，朗讀、背誦自己喜愛的部分。2