第9頁共9頁六年級語文教師工作總結樣本時光促我，一個學期又曩昔了。這學期我擔負六年級語文教授教化。我對教授教化工作嚴肅認真，勤奮學習，深入研究教法，客氣學習。顛末一個學期的盡力，獲取了許多名貴的教授教化經驗。以下是我在本學期的教授教化環境總結。一、基礎環境概述教授教化便是教與學，兩者是相互聯系，弗成朋分的，有教者就必定有學者。學生是被教的主體。因此，了解和闡發學生環境，有針對地教對教授教化勝利與否至關緊張。最初打仗教授教化的時候，我還不懂得了解學生對教授教化的緊張性，只是專心研究書本，課本，久有存心令講堂活躍，學生易接收。本班的學生聽，說的才能相對較弱，講課采納較深的話教授教化，同學們還不能適應。另一方面，這班的同學對照活潑，上課氛圍積極，但中等生、差生占較大多半，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教授教化后果不如抱負。從此可以看出，了解及闡發學生實際環境，實事求是，具體問題具體闡發，做到因材施教，對講課后果有直接影響。這便是教導學中提到的備教法的同時要備學生。這一理論在我的教授教化實踐中獲得了驗證。二、取得的造詣與經驗教授教化中，備課是一個必弗成少，十分緊張的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得欠好，會嚴重影響講堂氛圍和積極性，曾有一位前輩對我說：備課備欠好，倒不如不上課，否則便是白搭心機。我明白到備課的緊張性，因此，每天我都消費大量的光陰在備課之上，認認真真鉆研課本和教法，不滿意就不收工。固然費力，但事實證明是值得的。一堂籌備充分的課，會令學生和先生都獲益不淺。例如我在講授『桃花心木』的時候，這課的主題是了解和感想感染種樹人的行為和語言，教授教化難度對照大。如果照本宣科地講授，學生會認為艱苦和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，籌備有針對性地講。為了令教授教化活躍，不沉悶，我還為此籌備了大量的教具，講課時就胸有成竹了。相反，我沒有認真備課的時候，講堂氛圍沉悶，教授教化后果欠好，與此相比可見，認真備課對教授教化十分緊張。備課充分，能調動學生的積極性，上課后果就好。但同時又要有駕馭講堂的才能，因為學生在講堂上的一舉一動都邑直接影響講堂教授教化。因此上課必然要設法令學生投入，不讓其分心，這就很考究措施了。上課內容富厚，現實。教態自然，授課活躍，難易適中照顧全部，就自然可以或許吸引住學生。所以，先生每天都要有充沛的精神，讓學生感想感染到一種自然氛圍。這樣，講課就事半功倍。回看本身的講課，我認為有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在講堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教授教化中，讓藍本正常的授課受到沖擊，施展不到應有的程度，以致影響教授教化后果。我以后必須盡力降服，研究措施，采取有利措施辦理傍邊艱苦。三、采取的措施和步伐語文是一門對象學科，對學生而言，既熟悉又艱苦，在這樣一種大情況之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些措施，便是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文程度進步，他們能力進步同學們的語文寫作才能，對造詣優秀的同學很有好處。因為語文的特殊環境，學生在賡續學習中，會呈現好差分解現象，差生面擴張，會嚴重影響班牟第撣習風俗。因此，絕對不能疏忽。為此，我訂定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的指點。我把這批同學分為三個組。第一組是有才能進步，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體指點，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們施展應有程度;第二組是肯學，但由于才能不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教育，慢慢進步他們的造詣，不能操之過急，且要多勉勵。只要他們肯盡力，造詣有望搞進步;第三組是紀律松散，學習不認真，根基又欠好的同學。對這部分人要進行課余光陰個別指點。因為這部分同學必要一個寧靜而又不受干擾的情況，才會立下心來學習。只要堅持指點，這些同學根基重新樹立起來，以后講課的后果就會更好。語文是語言。因此，除了講堂后果之外，還必要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持放工了解早讀環境，發明問題實時矯正。課后發明學生作業問題也實時辦理，實時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方法，進步他們的才能。四、不夠及往后盡力的偏向顛末一個學期的盡力，卒業考便是一種考驗。無論造詣高低，都體現了我在這學期的教授教化成果。我明白到這并不是最緊張的，緊張的是在本學期后如何自我進步，如何配合進步學生的語文程度。因此，無論怎樣費力，我都邑繼承盡力，多問，多想，多向別人學習，爭取提高，取得更好造詣。小學數學教師六年級放學期工作總結六年級放學期是小學六年這段光陰里最緊張的一個學期，不僅是學生們學習壓力最大的一個學期，同樣也是我們數學教授教化工作最有壓力的一個學期。在這個學期里，我數學教授教化成果不僅僅是取決了同學們放學期期末的數學造詣，更是影響了同學們的升學的造詣，關乎這他們小升初這個緊張的事情。然則在這學期，我面臨學校給我的升學目標帶來的宏大壓力，照樣將本身這學期的數學教授教化工作施展到了以往正常的樣子。在六年級的最后一個學期里，我讓同學們重點學習根基性的數學知識。因為在以往這個時候的數學考試中，考題的類型大部分以數學中的根基題型為為主。有一個數學學習的具體知識內容，就給我的數學教授教化偏向有了一個很好的指導。固然我也會將一些光陰花在題型較難的題上，然則那些題是一些具有代表性的難題，主要是給班上有才能拿到這些分數的同學進行的教授教化，也會熬煉其他同學在這種數學問題上面的思考，讓他們在根基題型上做的比以往更好。我這樣的數學教授教化措施，不僅讓優秀的學生在數學上做的更好，也讓數學造詣差的同學盡量拿到本身可以或許獲得的分數，這樣就在整體上大大晉升了我們班最后一學期的數學造詣。在六年級的最后一個學期的數學教授教化中，我會在課余光陰給他們介紹一些優秀中學的材料以及這些學校要求數學學科上面的分數，用來鼓勵學生們在這最后一個學期做出最后也是最有代價的盡力。我平時也會依據自動教授教化內容給我們班的同學定下在這個學期必要完成的一些短期目標，以及他們以后必要盡力殺青耐久目標。在短期目標方面，我是對他們的要求是異常嚴格的，要求他們在期末考試前必須將這些目標都完成，不然就要受到寫更多半學習題的處分，我的這點也獲得學生家長們的承認。通過我分外訂定的學習目標，也讓同學們在最后一個學期里對數學有了針對性的學習，這樣有利于改良有些同學在數學上面作一些揮霍名貴光陰的無用功。我已經和這批同學們再見了，心里也有點不舍然則我還會迎來新的學生，這也是對我數學教授教化上有一次重新的調劑。九年級語文教師放學期工作總結____九年級語文教師放學期工作總結____（一）九年級放學期的語文教授教化中，我所教的初三兩個班共有學生65人。和其他學科一樣，入學初語文根基差的驚人。九年級放學期我堅持兩手抓：一是踏踏實實抓備考，二是抓緊培優輔差，堅持打根基，抓閱讀，匆匆作文，取得了一些成效。一、更新看念，抓好總溫習初三語文總溫習階段，傳統的看念只看重語文教授教化的對象性，而疏忽或輕視它的人文性，往往會造成學生、先生功夫花的不少，才能卻不見進步。因此，我覺得無論是老例教授教化，照樣在總溫習階段，同樣要抓住它的“對象性”和“人文性”。既屈服游戲規則，又超脫其上。因為語文素養的進步固然有一個耐久的漸進的歷程，但只要找準切入點，也并非高弗成攀。教導部根基司組織編寫的《語文課程標準解讀》覺得“知識和才能，歷程和措施，感情態度和代價看”為語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字“積累”。“腹有詩書氣自華”，普遍的閱讀能坦蕩視野、陶冶情操。因此，“積累”成為進步學生語文素質的癥結點。如何快速積累？九年級放學期我是這樣做的：1.從開始初我就讓學生繕寫和背誦名人名言以及古詩佳句這些名言佳句富含富厚的課外知識、深厚的人文底蘊和感情教導。以此擴張他們的知識面，進步其文學修養。因為在短光陰內進行大量名著泛讀是不切合實際的。所以只能如此。對付語文尖子生，還要求他們學以致用，多寫多練，教師面批面改。2.注重講堂教授教化的人文性和學科拓展，全面進步45分鐘效率課本既要講得精，又要滲透人文教導和感情教導。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會人生及歷史、現實、將來等科學文化、道德藝術各個范疇。此外還勇敢考試測驗探究性學習的措施。如：在學習《論格物致知精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教導的差異，使學生思想的火花在講堂上縱情的迸發。3.作文積累增加作文的訓練量，每星期一次作文。教師全批全改，并包管在一周內反饋給學生，以贊助贊助學生形成樂寫的習慣。通過以上措施，全方位對學生進行語文素養、語文才能的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得一方面獲得必然水平的進步，從而為中考籌備了實力。二、進步學生應試才能是癥結語文素養的進步是一個耐久的歷程。然而光陰不等人，如何進行有針對性的備考，是進步學生造詣的癥結。但純真的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對中考具體環境，設計多種訓練，進步學生應試才能。1.每星期的閱讀訓練，讓學生看其文而行其道，在觀賞美文中進步解題技術教師的解說應有針對性，并總結歷年中考閱讀題的考點紀律，使學生心中有數。2.讓學生盡早打仗中考題型如果再等到中考前夕讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從九年級放學期一開始，霉畚月考我都按照中考題型來出題。有時直接發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免中考時學生怯場，便于學生的應試。綜上所述，九年級放學期語文教授教化和溫習，應著眼以下幾點：1.激發學生的自信心和自主性。2.注重學生的可持續性成長。應明確語文素養的全面進步，才是語文學習的根本。即使在最為重要的總溫習階段，也不能因為實用主義和功利主義而疏忽人文教導和感情教導。3.有針對性的短期效益訓練，可以補充語文學習和溫習上的隨意性和盲目性。4.反饋應該實時迅速。5.以閱讀和寫作為中心組織教授教化，以關注思考人生為學習的外延，防止一味陷入枯燥僵硬的應試教授教化。固然初三語文有其自身的繁雜性和特殊性。但萬變不離其宗，必然要讓學生明確，試題和考卷并不是語文學習的全部。關注社會、人生，用本身的心靈和敏感的筆觸時刻接收來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓本身和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文學習，也能力取得最終的成功。三、培優輔差常抓不懈，作文訓練重中之重從語言翰墨到篇章布局，查漏補缺，一學期來從未停歇。與此同時，高度看重作文教授教化。提起作文訓練，許多學生都認為頭痛，他們不知道怎樣去構思，如何去下筆。提到寫議論文，學生更是“丈二僧人摸不著頭腦”，感到難以下手。勉強完成了訓練，也呈現了“前言不搭后語”，不知所云的環境，甚至顛末了幾回訓練，我受驚地發明在學生的作文本上，呈現的論據可謂是屈指可數，寥寥無幾。鑒于此，我進行了課后查詢訪問，查詢訪問結果顯示：85%的學生不知如何進行議論文的寫作，87.7%的學生不知道論據應該從何而來，不知道如何恰當使用論據，甚至丟失寫作信心，有些“望文生畏”。我想了一些措施，考試測驗著去實行，以便調動和進步學生的寫作興趣，再一次讓學生敢于提筆寫作。就學生寫作而言，顛末訓練發明了很多的問題，進行了簡單的歸納和總結，主要表現在以下幾個方面：1.行文不敷流暢，語病太多，許多錯別字。2.論題的提出不敷合理，甚至論點的提出不敷明確。3、論據少的可憐，確切地講應該是相當短缺，而且不具有代表性。4.文章寫作短缺辨證思維，缺少對問題深條理的思索，不能引起讀者的共鳴。顛末研究闡發，找到了產生這些問題的主要原因。首先，許多學生受方言的影響，前后鼻音部分。因此，在學生作文中，常常會呈現一些不應該呈現的別字。其次，許多的學生不知道論點在一篇議論文中的“魂魄”作用。課外查詢訪問中發明，我們的學生不知道什么時候提出看點，有時看點的提出不敷新穎、明確。而且看點的提出連學生本身都不知道是否正確、是否相符紀律，甚至有時會發明一些不相符科學的主張。再次，他們在空隙之時只觀些娛樂雜志、明星追蹤性質的文章，在學生的表層記憶里很少有理論論據和事實論據，而且了解的不敷深入，在學生的寫作訓練中用到的論據已經到了山窮水盡的為難場所場面。最后，對付辯證的思想，我們的學生是這樣說明的“我們的為人處事應該是中庸一點好”。難怪他們的文章中對付許多問題的論證不是異常的深入，而且有一點曖昧不清的感到。因為他們平時就缺少刨根問底的習慣，他們習慣于囫圇吞棗。六年級語文教師工作總結樣本（二）時間過得真書快，我在教師的崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，這一年來的工作自己沒有取得太大的成績。但是，在校領導和同事們的幫助下，我順利地完成了本學年的工作。本學期我繼續擔任六年級的語文老師，在這學期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起喜怒哀樂，豐富學生的經歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學生晨讀，傾聽學生的心聲，以便發現問題，及時解決；利用空余時間給學習上有困難的同學補習功課，批改作業，和老師一起探討一下教學中的問題；作業做到及時布置，及時批改，發現有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導。現將教學工作總結如下：一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學隨著實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，收到了較好的教學效果。二、用生動靈活的教學方式，體味學習的快樂煥發課堂活力新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育，準確把握六年級學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體——感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。三、培養積極探究習慣，發展求異思維能力在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入