《光和影》教學設計作者：顏家燕單位：吉林省四平市中央東路小學郵編：136001一、學生和內容分析：本課的學習內容是五年級《科學》上冊（教育科學出版社）第二單元第一課《光和影》。教師將指導學生認識什么是光源，研究光源和影子的特點及位置關系。五年級的學生對于影子的特點和產生已經有了一定認識：他們知道影子的產生必須要有光和物體，影子隨著光的變化而變化等等。但是他們的認識還有所局限，因此有必要通過教師的指導去觀察，去發現光和影子之間的規律。本課的教學思路是：從生活中的現象出發，引出相關概念，通過實驗活動探究事物的規律，啟發學生思考，同時加深學生對所學內容的理解和掌握。二、教學目標：１．讓學生了解光源的概念及影子產生的條件。２．通過手影游戲驗證光和影的關系，探究在光的照射下影子的變化規律。３．認識投影，掌握物體的形狀和影子之間的關系。４．激發學生對科學的興趣，使其養成自主學習的習慣，具備團結合作的精神。５．認識到事物之間是有規律的。在實驗觀察中要嚴謹、細致，做到實事求是。三、課時安排：一課時。四、教學方法：講授法、討論法、實驗法五、教學手段：講授、課件與實驗討論相結合。六、教學準備：分組實驗器材：手電筒、四開的白卡紙（屏）、約5厘米高的長方形小木塊、鉛筆、直尺。教師準備：有窗簾的教室，投影畫形式的交通標示牌、廣告等。七、教學過程（一）引入提出問題1.師：唐代詩人李白的一首詩《月下獨酌》中有一句“舉杯邀明月，對影成三人”你是怎樣理解的？生：學生仔細觀察物體及它的影子，然后回答。2.師：你對光了解多少？還想知道什么？生：略3.出示“我們知道的太陽”短片。(教材同步資料)師：看過短片后，你有什么發現？光和影子的位置關系是怎樣的？生：影子和光的方向是相對的，影子總在背光的一面。（小組討論并說出自己對光的初步認識。）4.師：從本課起，我們就來探索光和影的秘密。設計意圖------引導學生初步認識光和影。（二）影子產生的條件師：我們一定玩過這樣的游戲吧?。ń處熡秒p手擺出造型，叫一名學生用手電筒照射，在教室的墻上就會顯現狗和鵝的形狀）生：觀察、了解手影游戲，嘗試自己做一些手影造型。教師出示“手影”圖片（圖一），教師簡單介紹。圖一圖一師：“手影”是演員在屏障后邊用手的組合表演各種人物、動物的造型，用現代燈光的反打技術，把各種造型投射到屏幕上形成手影，同時配以口技模擬聲音，用十指演藝天上飛、地上跑、水里游的動物，惟妙惟肖。師：想一想，影子是怎么產生的？親自做一做，看看需要有什么條件？生：學生思考影子是怎樣產生的。小組實驗，討論并匯報結果：影子的產生需要什么條件？（光源、遮擋物、屏）設計意圖------從興趣入手引導學生觀察思考：影子產生的條件。（三）認識光源1.師：影子的產生需要光,你知道什么物體能發光呢?生：學生小組討論回答---電燈，太陽，月亮，鏡子，蠟燭，螢火蟲2.出示“光源”圖片(圖二)：師與學生共同探討究竟什么才是“究竟什么才是“光源”呢？圖二師：在上面的討論中，有的同學說“電燈，太陽，月亮，鏡子，蠟燭，螢火蟲”等能發光，我們來看幾張圖片，究竟什么才是“光源”呢？生：學生發表意見，略師：“電燈，太陽，月亮，鏡子，蠟燭，螢火蟲”你知道哪個物體是反射其他物體的光?生：學生小組討論回答：鏡子師：月亮也是反射其他物體的光。師：衛星（月亮）和行星（地球）本身不發光，靠反射恒星的光。月亮發光，就是反射的太陽的光。恒星可以自己發光，因為內部有熱核反應，這能量由內傳到外，以輻射的方式，從恒星表面發射至空間，以維持它不斷的光輝，使它們長期閃閃發光。比如太陽。3.師：想一想，下面哪些是光源？小組討論（蠟燭，太陽，月亮，鏡子，螢火蟲，電燈）生：蠟燭，太陽，螢火蟲，電燈生：這個說法不準確。蠟燭、電燈、螢火蟲的光是可以控制的。應該是“點燃的蠟燭、太陽、亮著的螢火蟲、點亮的電燈”師：同學生說的真好，請大家共同總結“光源的概念”4.師生總結，并出示“光源的概念”（圖三）：圖三圖三正在發光、且自己發光的物體叫做“光源”。設計意圖------通過討論和舉例，讓學生認識光源。（四）掌握影子的特點1.師：觀察物體的影子，我們除了知道影子產生的條件外，還有什么發現嗎？教師簡單演示：生：（學生觀察教師的演示，記錄下影子的特點）物體的影子隨光的變化而變化。2.師：在光的照射下，物體有了影子，影子都有什么特點呢？生：學生拿出準備好的物品進行實驗，分別畫出物體的影子，然后說出自己的看法。小組討論：實驗中物體的影子在大小和形狀上是怎樣變化的。設計意圖------引導學生注意：在光的照射下，影子是怎樣變化的。3.實驗一(圖四)：師：小組實驗研討---光源照射的角度和方向不同時，影子的長短及方向的變化。要求：將木塊放在桌面上，用手電筒從不同的位置照射，在卡紙上分別畫出木塊的影子。生：學生動手實驗發現：影子總在背光的一面，影子的長短隨光源照射的角度改變而改變，光源直射時，影子最短，斜射程度越大，影子越長。圖四圖四結論：影子的方向隨光源的方向改變而改變，影子總在背光的一面，影子的長短隨光源照射的角度改變而改變，光源直射時，影子最短，斜射程度越大，影子越長。4.實驗二(圖五)：師：小組實驗研討---影子的大小與遮擋物和光源之間的距離關系。教師提示：屏最好垂直豎起來，屏和光源位置不變，只改變遮擋物離光源的距離。要求：用手電筒照射距離墻面不同遠近的三個木塊。分別畫出它們的影子。生：學生動手實驗發現：物體離光源的距離越遠，被照射物體的影子越??；反之影子則大。因為在屏和光源位置一定的情況下，遮擋物離光源越近，它擋住的范圍越大。圖五圖五結論：物體離光源的距離越遠，被照射物體的影子越小，因為在屏和光源位置一定的情況下，遮擋物離光源越近，它擋住的范圍越大，在光屏上形成的影子就越大。5.實驗三(圖六)：師：小組實驗研討---影子的形狀和光源照射物體表面的關系。教師提示：當光源垂直照射在物體時，要使物體離開桌面才能看到影子。要求：用手電筒從上面和側面照射一個長方體，分別畫出它們的影子。生：學生動手實驗發現：從不同側面照射就會得到不同的影子，這是因為不同側面對光的不同遮擋情況造成的。圖六圖六結論：長方體的不同側面形狀會有不同，從不同側面照射，就會得到不同的影子，這是因為不同側面對光的不同遮擋情況造成的。設計意圖------通過小組實驗活動,激發學生對科學的學習興趣，使其養成自主學習的習慣，具備團結合作的精神。6.認識“投影”a.師：從實驗三我們可以理解：從不同側面照射得到的物體的影子叫做“投影”。誰來舉例說明？b.教師補充講解投影(圖七)：出示交通和安全標示牌c.師生總結：只有投射到一個面上的影子才叫投影。投影在生活中很有用處。生：學生舉例說明“投影”在生活中的應用---幻燈機。圖七圖七設計意圖------把課內外知識聯系在一起。（五）回顧總結1.師：影子形成的三個條件是什么？生：光，遮擋物，屏。2.師：再做一次影子游戲，驗證一下我們發現的這些規律。a.改變光源的位置，手影發生了什么變化？b.改變光源和物體的距離，手影發生了什么變化？c.讓光源照射手的不同側面，手影有何不同？生：略3.出示“板書”。4.拓展質疑：根據光源和影子的特點及位置關系，我們知道影子總在背光的一面，顯示了光的傳播特性是怎樣的？（光是沿直線傳播的）師：關于這個問題我們下節課再研究。5.家庭作業：師：根據課上所學內容你還會想到什么？要求：向身邊的人請教，向網絡問詢，找出適合自己的學習方法并作記錄。設計意圖------1.學生復習本課所學知識，加深對實驗過程和結論的理解。2.自己制定課外學習計劃，記錄新發現。意識到生活中處處有科學。3.引出下節課的學習內容。影子的長短隨著光源位置的改變而改變。影子的長短隨著光源位置的改變而改變。影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關。影子的形狀和光源所照射的物體側面形狀有關。2.影子的變化1.影子產生的條件：光源、遮擋物、屏。第一課光和影八、板書：九、教后感：講完課后，我有以下三點感受：

一、課前準備不容忽視備教材時我從大處著眼，教材為什么要這樣設計？通過教學要讓學生獲得什么？在備課時，我設計的教學目標明確，讓學生通過做游戲和看圖片，分析討論得出什么是光源，以及光源、遮擋物和影子之間的關系怎樣，總結影子產生的條件，讓學生弄清在光的照射下影子的變化規律。我在使用教材的過程中結合實際，通過查閱資料來充實課堂教學，預測學生在課堂上可能出現的情況，安排好教學環節，并融入本學科其他教師對本課的見解。由此可見：要想上好一節課，不僅要備好教材、更要備好學生。

二、要引導學生做好實驗計劃，重視小組的自主學習和團結協作教師要把更多的時間留給學生，啟發學生自己做出實驗計劃并進行小組活動，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。比如在搜集光源的圖片信息時，學生對光源概念的認知不同，通過討論研究，學生懂得了自然界中的光源都有哪些，哪些是自己發光，哪些是反射了其他物體的光，使知識得到擴展。最重要的就是觀察影子變化的實驗，小組同學必須合作才能完成。組長負責分工，有的負責記錄，有的負責做實驗。這期間小組同學可以各抒己見，修正活動過程中不妥之處，目的是弄清光源的位置對物體影子長短的影響、光源離物體的遠近對影子大小的影響、光源照射不同側面對影子形狀的影響等等。三、要關注教學細節光源的概念在教學參考書中是這樣解釋的：“正在發光、且自己發光的物體叫做光源”，而教材的解釋是：“像電燈這樣，自己發光的物體叫做光源”?！罢诎l光”在這個概念里不可缺少，我在教學時引導學生注意到了這個問題。第三個實驗的目的是讓學生知道什么是投影，及投影在生活中的應用，只有幾個同學想到