3.2以栽種業為主的農業地區種類設計思想農業是公民經濟的基礎，對于擁有十三億人口的中國，發展好農業其意義重要而深遠。但是，我們國家幅員遼闊，東西南北的自然差別明顯，選擇發展什么樣的農業？怎樣發展好？都是我們需要思慮的問題。并且我們無錫又素有“江南水鄉”的美稱，水稻栽種隨地可見，但學生常常只觀表象不求真理，所以，運用研究型課型從生產生活實質出發，采納情境教課的方法，經過教師展現一些典型農業生產的圖片、文字資料能夠填補學生的“不熟習”，讓學生從陌生到“仿佛熟習”，同時教師設計適合的問題進行引導，讓學生自主研究或合作研究季風水田農業的生產特色和形成條件。在商品谷物農業有關知識的教課中，筆者重組了教材，引導學生先學習該農業地區種類的生產特色，經過學生角色飾演,運用對照研究方法，讓學生自主研究或合作研究商品谷物農業的生產特色，這樣的設計過渡更自然。在特色學完以后再研究學習其形成條件，進而達到“課標”的要求。教師在整節課的教課中僅是一個引導者，供應研究方法、供應研究工具，全部知識性結論均由學生自己推理、歸納總結。教課內容剖析【課程標準剖析】課程標準：剖析農業區位要素；舉例說明主要農業地區種類的特色及其形成條件。教課建議：1.采集當地區農業資料，判斷農業地區種類，并剖析其，認識人形成條件。2.引導學生從地理環境對農業生產影響的角度，類與地理環境的關系。【標準分解】知道區位的看法農說出影響農業生產的區位要素業剖析區位鑒別影響農業區位選擇因剖析的主導要素素影響主要農業地區類型的區位要素的主知道特要農業地區種類的看法舉例說出主要農業地區種類的特色點農和業說明剖析農業地區種類的區位條件形地掌握本條“標準”重在“剖析”和“舉例說明”上，“剖析農成域條件類業區位要素”要修業生能夠列舉出各個農業區位的主要要素，并對型這些要素進行剖析，認識各要素是從哪方面在何種程度上影響農業區位選擇的；“舉例說明主要農業地區種類的特色及其形成條件”則要求在剖析某個詳細農業地區種類時，不單能指出該農業地區種類的特色及形成這些特色的內在條件，還可以進一步進行區位要素分析。筆者所撰寫的教課方案在人教版教材《3.2以栽種業為主的農業地區種類》的內容表現上僅是標準的后半部分要求。【教材剖析】本章農業內容主要介紹了一些農業的區位選擇問題和世界主要農業地區種類的介紹，此中《第二節以栽種業為主的農業地區類型》波及的兩種農業地區種類——季風水田農業和商品谷物農業，是在學生學習了農業區位要素的基礎上，進一步應用區位要素剖析方法，學習掌握世界主要糧食生產的地區散布、作物種類、生產特色、區位條件等知識的一節課。能夠說這一節內容是本章第一節的事例運用剖析，本節課的學習，又為后一節農業地區種類的學習夯實了事例剖析的方法，在本章中起到了一個承上啟下的作用。教材內容表現也使規律地依照季風水田農業的形成條件、季風水田農業的生產特色；商品谷物農業的形成條件；商品谷物農業的生產特色來安排的。教材文字內容不多，裝備了大批的地圖和景觀圖。所以，在教課過程中要充分組織學生查閱地圖，發掘地理信息，培育剖析能力。剖析農業區位要素時，一定從自然要素和社會經濟要素兩個方面去剖析，找出優勢區位因向來。【學情剖析】1、筆者所任教的高一學生在初中學過“就地取材發展農業”的相關知識，對本節學習的這部分更為理論的知識都沒有波及。并且這批高一的孩子都是典型的“90后”，對于農業生產相當陌生，基本毫無生活經驗可談。再加上學生對于這節課的學習基本沒有前認知，同時這部分知識在教材上表現其實不生動，不簡單激發學生的學習興趣，所以除去學生的陌生感，激發學生的學習興趣是該節課設計教課時一定考慮的要素。2、學生對一些生產生活圖片的展現比較感興趣，在教課課件中可以選用有關季風水田農業和商品谷物農業教課內容的典型圖片來吸引學生注意力，提升他們的學習興趣，同時能協助教課。3、學生學習本課時內容可能碰到的困難有：季風水田農業特色之一單產高但商品率低不易理解；簡單誤把市場廣闊看作是季風水田農業的形成條件，不知怎樣去研究農業地區種類的特色和形成過程。教課目的剖析【教課目的敘寫】依據對課標及教材內容的剖析，聯合地理學科的特色和學生的特色，依照地理新課標的要求來確立的教課目的以下：1、經過學習本節內容，學生會說出季風水田農業和商品谷物農業的農產品的種類、經營方式、機械化程度、生產規模、商品率等方面的特色，并能在世界地圖上指出季風水田農業和商品谷物農業的主要散布區。2、經過學習本節內容，學生能夠較嫻熟而全面地說出季風水田農業和商品谷物農業的形成條件。3、經過學習本節內容，學生能采納列表剖析的方法，找出季風水田農業和商品谷物農業的主要差別。【教課要點】1、季風水田農業和商品谷物農業的特色；2、季風水田農業和商品谷物農業的形成條件；【教課難點】1、季風水田農業和商品谷物農業的特色；2、季風水田農業和商品谷物農業的形成條件；【重難點打破】1、教師介紹研究方法，供應研究工具圖，引導學生從天氣、地形等自然條件，勞動力、栽種經驗、飲食習慣等社會經濟角度自主探究季風水田農業的形成條件。2、給學生一組反應水稻栽種特色的典型生產生活圖片，同時以講義形式供應對于我國水稻栽種特色的文字資料，分組合作研究季風水田農業的特色。3、經過學生角色飾演，引導學生運用對照方法，用已知研究未知，總結歸納商品谷物農業的生產特色。4、經過教師供應研究工具圖，再次引導學生從自然和社會經濟條件剖析美國商品谷物農業的形成條件，讓學生穩固所學，學致使用。教課方式和手段【教課方式】1、應用“事例研究—問題引領”的研究性學習課型。2、采納綜合剖析法，對農業地區種類的形成條件剖析。3、充分利用有關資料，進行事例剖析和歸納，培育學生的地理信息修養。【課時安排】：1課時【教課準備】1、設計、制作教師上課使用的多媒體課件。2、編寫好供應給學生的講義——對于水稻栽種和美國谷物栽種的有關背景資料。3、由學生自由組合，確立講堂議論的學生疏組。【教課過程】問題導入：每日早餐一般我們都吃些什么？正午和夜晚的主食呢？配合表現下列圖組:我們平常早餐的組合——白粥+蘿卜干發問：那這些食品會每日出此刻我們的餐桌上嗎？為何？配合表現下列圖生活化的導入，

組:生活化的圖片更能吸引學

生的研究興趣，聊天式的

對話問答更能拉近師生的感情看似無心的兩組圖片，實則為認識決一個教課難點：季風水田農業農業區位要素剖析中，人們的飲食習慣和栽種歷史悠長這一條件的剖析，向來是學生不可以直接剖析得出的，為后邊全面剖析季風水田農業農業的區位條件埋下伏筆。發問：我們每日都吃的主食——大米飯，那大家知道無錫市場上的大米都是哪里來的嗎？表現圖片組1：當地大米，無錫周邊地區大米、東北大米表現圖片組2：泰國、印度、菲律賓、日本、韓國等國家也產大米日印泰本度國一個問題，兩組圖片，連接地承轉到季風水田農業農業的散布這一知識點表現圖片組:季風水田農業的散布+季民風候亞洲散布圖用圖片形象直觀地幫助學生拔高知識點，更好地歸納季風水田農業的散布——亞洲季風區研究主題1：季風水田農業散布的區位條件和生產特色研究問題1：影響季風水田農業散布的有益區位條件有哪些？研究工具：書籍P.47圖3.10表現圖片組：教師說明研究過程：學法指導——思想過程（1）.假定——選擇剖析問題的角度（2）.憑證——讀圖或資料找尋有關的信息（3）.論證——應用信息解決相應問題（4）.看法——形成有關的見解和認識學生自主研究，師生共同歸納得出結論：季風水田農業的區位條件（以下表）引導學生讀圖，運用書籍現成的圖片工具，能夠比較順利地得出季風水田農業農業的典型區位條件——天氣、地形、勞動力等，而生產經驗、生活習慣等區位條件就能夠運用導入部分埋下的伏筆來完善。這部分內容的設計，教師供應了研究的一般方法，同時供應了研究工具，引導了研究的方向，學生或自主或合作研究得出結論，表現新課程理念研究問題2：季風水田區的水稻生產有何特色？研究工具：（1）生產場景圖片組（幻燈片表現）（2）背景資料(講義方式表現)資料一：稻米生產包含田間的稻谷生產和工廠的碾米，要經過曬種、選種、浸種催芽、秧田準備、播種、育秧、整地、插秧、施肥、除草、防病、治蟲、注水排水、收割、脫粒、干燥、碾米等過程。特別是我國南方的雙季稻生產，7月尾8月初酷熱難忍之時，要達成早稻收割和晚稻插種，并且大多靠人工進行，站在田里，頭頂驕陽，水里還有螞蝗，“面朝黃土背朝天，一把秧苗（或稻子）一把汗”，辛磨難以言表。資料二：我國水稻生產的概略簡介1公斤稻谷往常均勻需要1000—稻一般需要好多的水（生產2000升水），長在水田里，所以叫水稻。在季民風候條件下,雨量極不穩固,年際變化很大，故在季民風候條件下,水旱災害屢次。我國人均耕地0.1公頃，不足世界均勻水平（0.23公頃）的一半。我國水稻經營單元（栽種田戶）的栽種規模約為0.4公頃左右，泰國一般為3公頃，而美國為幾百甚至上千公頃。我國水稻生產規模小、效率低，抗市場風險的能力衰且效益不高。水稻是我國最大的糧食作物，水稻單產比糧食作物均勻單產高41%，比小麥高64%，比玉米高26%。水稻在我國用占世界不足10%耕地養活占世界22%人口的偉大實踐中發揮了巨大作用。受傳統看法及經濟水平的限制，農民將收上來的稻谷的相當一部分留做全家的口糧以及家禽、牲畜的飼料用糧，而送到市場上銷售的稻谷很有限。1998年我國機插水稻和機播水稻面積共計123.7械化栽種水平達到3.96％；機械化收獲水平達到期小麥機播和機收水均分別為66.8％和58.7％。

萬公頃，機10.1％。同我國農民廣泛文化素質低，主要憑傳統經驗耕種水稻，技術落伍，對新品種研發不力。自己假想：伙伴溝通：推出結論：學生自主研究，師生共同歸納得出結論：季風水田農業的生產特色（以下列圖）以書籍五個生產特色為依照針對性的供應相應的圖片和文字資料，更為有指導性而高效的幫助學生自主研究推理季風水田農業的生產特色。教師介紹簡化記憶的方式，幫助學生更為方便快捷高效的記憶住季風水田農業的生產特色。研究主題2：商品谷物農業散布的區位條件和生產特色典型事例：美國的商品谷物農業研究園地：若是你是學校的一名小記者，擬拍攝一部對于美國商品谷物農業生產的記錄短片，你怎樣構想（選用哪些角度）？為你構想的這部記錄短片取個名字；為你構想的這部記錄短片設計幾個場景，要求突出生產特色，你準備安排哪些場景？設計學生角色飾演，奇妙地過渡到商品谷物農業的學習。運用對照方法更快地引導學生進入商品谷物農業生產特色的研究。研究問題1：商品谷物農業生產有何特色？研究工具：背景資料（講義方式表現）美國領土面積940萬km2，農業人口只有500多萬，只占總人口的2％左右，而耕地有28億畝。美國的農業以家庭農場為主，約占各種農場總數的87％，1998年均勻每個農場擁有土地176.04公頃，此中大農場已經達到1200-l600公頃。美國是世界上最大的商品谷物的生產國和出口國，這里有世界上最發達的商品化農業生產，商品率超出95%。美國是世界最大的玉米生產國和出口國，美國的小麥生產量居世界第三位，而凈出口量遠遠排在世界首位。美國農業，在20世紀40年月就已實現了從耕地、播種、施肥、除草到收獲以及加工全過程的機械化。當前美國農機的生產、科研部門正在研究推行把衛星通信、遙感技術、電子計算機等高尖技術應用到拖沓機等農機具上，實現拖沓機等農機的無人駕駛、自動操作、自動監控等，使各樣農業機械能更正確、快速地實現耕地、播種、施肥、除草、除病蟲害等作業，農業出現了向精確農業方向發展的趨向。研究結論：生產規模大、機械化水平高、商品率高研究問題2：影響散布的有益區位條件有哪些？研究工具：美國“農業地區種類散布圖”、“天氣種類散布圖”、“人口散布圖”、“地形散布圖”自己假想：伙伴溝通：推出結論：學生自主研究，師生共同歸納得出結論：商品谷物農業的區位條件（如右表）再次經過供應研究工具圖片，加強學生掌握事例研究的方法，加強針對性的研究，培育其讀圖剖析、對照推理、歸納總結的能力教課評論【講堂評論】思慮：比較美國商品谷物農業與季風水田農業的形成條件和特色，你以為最大的差別是什么?致使這些差別的原由是什么？參照答案：農作物件生產目的

經營方式

天氣條件種水稻栽種業美國商品谷物農業

水稻小麥、玉米等

自給一商品農業商品農業

小農經營、生產規模小、機械化水平低家庭農場、生產規模大、機械化水平低

季民風候區溫帶大陸性氣候區產生這兩種農業地區差別的主要要素是社會經濟發展水平、勞動力條件隨和候要素。天氣條件不一樣，兩種農業地區所生產的農產品品種不一樣。社會經濟發展水平易勞動力條件直接影響到生產的經營方式和商品率高低。【課后評論】研究：我國東北平原的商品