人教版一年級上冊語文《我上學了》教學設計_小學語文一年級上冊教案設計

教材分析

“小兔運南瓜”是人教課標版語文試驗教材第一冊最終一個口語交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經運回了家，兔媽媽驚奇地問小兔是怎么運回來的，小兔安靜地告知了媽媽。其次幅圖空缺，那么，小兔畢竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以其次幅圖為重點，它為我們供應了空白點，可以讓學生結合自己的生活閱歷，綻開豐富的想象，加以填充，以此培育學生的制造性思維。

教學目標

1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的方法，培育學生豐富的想象力和創新意識。

2.積極參加爭論，能把自己想到的方法說清晰，并能對別人說的方法進展評論。

課前預備

課文圖;多媒體課件。(教師)

教學過程

一、創設情境，設疑導入

(課件演示)一只得意的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，觀察一個大南瓜。他快樂極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”

師：你們熟悉這只小動物嗎?喜愛他嗎?

生：熟悉，是小兔。喜愛!

師：這么得意的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。

師：小朋友，咱們現在就一起來幫忙小兔想方法，好嗎?

生：好。

設計意圖：這一問題情境的創設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有劇烈的表達沖動，積極性立刻被調動起來了。

二、全班溝通，展現表達

師：我們怎么幫小兔啊?快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就立刻把你的方法告知小兔，好嗎?

生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫助把南瓜抬回家。

師：這種方法是請別人幫助。真不錯!還有其他的方法嗎?

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

師：你可真是個“大力士”啊!

生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦!這個方法真好!

生：小兔，我也有一個方法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個方法能從實際狀況去想，讓小兔自己克制困難。

生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。

師：這種方法也是自己克制困難，不過挺費力的。還有更奇妙的方法嗎?

生：小兔可以向別人借車運大南瓜。

師：向誰借車?借什么車?

生：向鄰居借車，有小貨車，推車也行。

師：先求助別人，再自己運。

生：小兔可以用很多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。

師：很有創意!

師：你們真棒!想的方法真多。我把掌聲送給你們。

師：(過渡)剛剛大家都積極動腦，大膽發言，說出了自己想的方法。你們的方法都不錯，可是小兔不知道選哪種方法好啦!現在請你們幫忙小兔參謀參謀，他應當選哪種方法。

設計意圖：學生通過獨立思索，結合自身的生活閱歷，大膽想象，想出各種各樣的方法。教師運用確定、欣賞等鼓勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。

三、爭論評議，注意表達

(學生分組爭論后匯報。)

生：我覺得用抱或背的方法不好，由于這樣很費力又很慢。第3種方法把南瓜立起來滾回家就很好。

師：對呀，假如路平好走，自己推著南瓜滾回去的方法就挺好。

生：我認為向別人借車運南瓜的方法好，又快又輕松。

師：假如路陡難走，用小車運的方法就不錯。

生：用氣球運南瓜的方法好，很省力。(很多生：不好，不好。)

師：為什么不好?

生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費勁氣了。

師：看來這方法還不簡單實施呢。

生：我覺得第4種和第5種方法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費力。

師：是啊，這對小兔來說都太不簡單做到了。

生：我覺得還是第1種方法好，自己搬南瓜很費力，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫助抬，就比擬輕松了，“人多力氣大”。

師：你們說的都很有道理。教師替小兔感謝你們!以后我肯定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想方法。

設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環節再次表達了小組合作與溝通的重要性，在培育學生思維力量、語言表達力量的同時，也培育了學生的合作意識。

四、拓展延長，學科綜合

師：(課件播放音樂)我們用自己喜愛的方法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的方法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

設計意圖：這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養將得到有效的提高。

教學反思

好的教師應當是刺激學生思維的誘導者，培育學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握力量及學問水公平。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓舞技巧，充當引導者、把握者和參加思索者，把課堂分成三個階段：問題引入思索—在答復中思索—師生共同思索評價，到達了培育思維的目的。特殊是教師奇妙地采納弱化不勝利方法和不給出答案而只賜予普遍鼓舞的方法，讓每位學生有溝通的時機，有利于調動學生的學習積極性，激發其思維的活潑性，克制課堂消失只限于優生施展才能空間的弊端，也給學生的后續思索留下了充分的空間。評價是比擬高的思維方式，教師通過師生共同思索、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。

一年級語文上冊《升旗》教學設計

教學目標：

1、知道五星紅旗是我們的國旗，我們要敬重國旗，培育學生升國旗時要立正敬禮的習慣。初步激發學生喜愛祖國的感情。

2、學會說“五星紅旗是我們的國旗”和“升國旗的時候，我們要立正脫帽敬禮”兩句話。

教具預備：

1、課前布置學生收集有關國旗的資料

2、生字卡片，升國旗的錄像

課時安排：

1課時

教學過程：

一、熟悉國旗。

看，黑板上掛著一面什么旗？

這就是我們中華人民共和國的國旗。看課本上的圖，說說小朋友們在干什么。這節課我們上入學教育聽話說話其次課，要熟悉國旗，學習升國旗時向國旗立正、敬禮。還要學會說三句話。

1、我們的國旗是什么顏色的？

我們的國旗是紅色的。這表示它是由許很多多英雄的鮮血染紅的，紅色代表革命。

2、旗面上有什么？

旗面上有五顆五角星，所以我們的國旗又叫五星紅旗。

3、沒有*就沒有新中國。誰知道，大五角星代表誰？（中國*）小五角星代表全國人民大團結。全國人民向著*，全國人民喜愛*。

4、練說話：“我們的國旗是五星紅旗。”（指名說、“開火車”說。）

這句話還可以這樣說：“五星紅旗是我們的國旗。”（指名練說）

二、喜愛國旗。

1、想一想，你們在什么地方看到過國旗？

每個國家都有自己的國旗，國旗代表國家，五星紅旗代表中國。

2、回憶奧運會上，我國體育健兒為國奪得金牌，在升旗儀式上，熱淚盈眶的情景。

3、國旗是代表我們祖國的。愛國旗就是愛祖國。

練說話：“我們愛祖國。”（指名說，走上講臺有感情地說，集體說）

4、我們小朋友都愛國旗，下面一起學一首兒歌

國旗國旗我愛你，鮮紅的顏色真漂亮，

國旗升起我敬禮，全國人民喜愛你。

（邊做動作，邊跟著教師念）

三、升國旗時要立正、敬禮。

1、課本上的小朋友升國旗時是怎樣做的？

小朋友們都站得很正，小眼睛看著國旗，還向國旗敬隊禮。

我們一年級小朋友沒有掛紅領巾，升國旗的時候要立正，行注目禮，小眼睛始終看著國旗升到旗桿上。

2、練說話：“升國旗的時候，我們要立正敬禮。”（指名說，同桌互說）

3、看課件中的小朋友怎樣參與升國旗儀式。

你聽到了什么？

這是我們中華人民共和國的國歌。

4、學生練習升國旗時行注目禮（奏國歌）

（兩人示范，同桌互查，全體練習）

四、總結。

這節課大家都學得很好，不但熟悉了國旗，學會了升國旗的儀式，還學會了說“我們的國旗是五星紅旗”、“我們愛國旗”、“升國旗的時候，我們要立正、敬禮”這三句話。我們學校每星期一早上都要進行升旗儀式，教師信任，以后的每一次升旗儀式，我們小朋友肯定回特別仔細的。由于我們小朋友個個都愛國旗，愛祖國。

人教版一年級語文上冊《語文園地四》教學反思

這篇《人教版一年級語文上冊《語文園地四》教學反思》是小編為大家整理的，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考！！！

人教版一年級語文上冊第《語文園地四》教學反思

《語文園地四》的教學內容跟平常一樣，有我的發覺：“我會認”是運用形聲字的構字規律識記同偏旁的字；“我會讀”是通過讀句子，學習聯系上下文辨別多音多義字。日積月累：“讀讀記記”是積存詞語，感悟詞語的搭配，得出“（）的（）”的短語形式；“我會讀”是閱讀短文《浪花》，感受孩子們跟浪花玩耍的樂趣。還有口語交際和展現臺。

在教學中，我把“日積月累”的兩局部內容結合起來學習，使得學問點前后貫穿，對“（）的（）”的短語形式得到實踐和運用。但在實際的操作中有了意外之喜。

一、教學“讀讀記記”

1.出示短語讀一讀，發覺短語構成形式。

漂亮的夏夜精彩的球賽

可口的松果透亮的翅膀

好玩的問題悶熱的天氣

亮晶晶的眼睛綠油油的荷葉

2.全班溝通，小結短語的形式。

通過朗讀和討論，孩子們有了一點點的發覺，謝朱添說：“短語后面的詞語都在寫一樣事物，比方松果、翅膀、眼睛、荷葉……”有孩子發覺“亮晶晶、綠油油”是ABB式的詞語，還發覺了“漂亮、精彩、可口、透亮”等詞是寫后面的事物是怎么樣的。于是，“（怎么樣）的（什么）”這個短語形式就得出了。

而后，在教學《浪花》時，我就讓孩子們找找這樣的短語有哪些？孩子們一下子就找到了“輕輕的步伐、潔白的貝殼、青青的小蝦、調皮的娃娃”，特別快樂，這就是學以致用啊。

二、教學“我會讀”

初讀短文后，孩子們由于發覺了“（）的（）”短語而興奮。我讓他們再讀讀短文，還會有更多的發覺呢。

1.感受“浪花”的調皮。

短文內容簡潔，孩子們一讀就笑了，問：“為什么笑呀？”答復：浪花太好玩了！太淘氣了！太有意思了！……再讓孩子們找找短文中是怎么寫的。從“靜靜地、搔癢了我的小腳丫、像一群調皮的娃娃”可見它的“調皮”，通過朗讀呈現這份淘氣搗蛋。

2.發覺了比方句的寫法。

還是謝朱添，他在其次次讀短文時說：“最終一句話是比方句，說浪花像一群調皮的娃娃。”于是，我再進展強化，讓學生說說把誰比作了誰？（浪花比作了娃娃），用筆圈出“浪花”和“娃娃”，再用一條線連起來。然后還讓孩子們說說這樣寫有什么好處啊，孩子們七嘴八舌地說：更得意了、更好玩了……小結：原來用上比方句可以讓某樣事物變得好玩、得意、生動，我們以后也可以用用啊。

3.“我發覺了這里用了擬人化的寫法。”

“我發覺了這里用了擬人化的寫法。”——這是黃亞坤的驚人之語。

在謝朱添之后，黃亞坤亦發出了驚人之語，不要說孩子們一下子沒反響過來，就連我也為之一震，便追問：“擬人化的寫法，你從哪里看出來的啊？”他不疾不徐地說：“短文里說‘浪花又唱著笑著跑來了’，只有我們人會‘跑’，浪花又不是人它怎么會跑呢？把它當做人來寫了，用了個‘跑’，所以說是‘擬人化的寫法’。”哇，孩子們的力量真的不是可以估量的，我帶頭鼓起了掌，并把“擬人化”三個字端端正正地寫在黑板上。

然后，我和孩子們一起來探究這個“擬人化的寫法”，讓他們再來找找看，短文中還有哪些詞也能讓你體會到這是“擬人化的寫法”？孩子們一個個起勁地找了起來，找到一個用“△”標注一下，如：觀察、邁、走、搔、回家、唱、笑、捧。

其實，這一環節并不在我的教學預案設計中，但課堂上孩子的精彩發言我不想就這么白白喪失，這一環節的學習我覺得特別有價值，并沒有強求學生肯定要記住這個學問點，但至少每個孩子心中有了這樣一種意識，那就是在我們的寫作中有一種叫“擬人化的寫法”。而這也成了我此次教學中最得意之處，由于《浪花》帶來了課堂上那朵小小的“浪花”。

【附短文】

浪花

我坐在沙灘上玩耍。浪花觀察了，邁著輕輕的步伐走來，靜靜地瘙癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地笑著跑回家。

一會兒，浪花又唱著笑著跑來了。這次它給我捧來潔白的貝殼，青青的小蝦。我的小籃子都裝不下啦。

嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群調皮的娃娃。

人教版一年級上冊語文《雪地里的小畫家》教學設計

教學目標

1.借助拼音讀課文。

2.讀懂每句話，理解詞語意思。

3.在理解詞語的根底上讀懂課文內容，熟悉小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同外形，知道青蛙冬眠的特點。

4.學會6個生字，熟悉一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

5.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

6.背誦課文。

教學重點、難點

1.理解詞句意思，讀懂課文內容。

2.練習依據課后問題，讀課文，回答下列問題，理解課文。

3.識字、寫字。

4.朗讀，背誦課文。

教具預備圖片(竹葉、梅花、楓葉)，田字格小黑板，寫課后第2題填空題的小黑板，生字卡片。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

(一)借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。

(二)讀懂每句話，理解詞語意思。

(三)在理解詞語的根底上讀懂課文;熟悉小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同外形，知道青蛙是冬眠動物。

(四)朗讀課文。

二、教學重點、難點

(一)讀懂每句話，理解詞語意思。

(二)讀懂課文內容，學會學問。

三、教學過程

(一)板書課題，理解題意。

板書：13雪地里的小畫家

1.“雪地”是什么樣子的?(下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了)

2.什么是畫家?(繪畫技藝很高的人)

3.課題講的誰?(小畫家)

4.什么地方的小畫家?(雪地里的小畫家)

師述：我們學學課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。

(二)初讀課文，了解課文內容，讀準生字的音。

1.學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。(讀幾遍后教師檢查，指名讀)

2.出示生字卡片，讀準字音。

3.這篇課文有幾句話?從哪兒到哪兒是一句?(說出每一句是第幾行)

4.這篇課文，告知我們一些什么學問?(四種小動物的爪或蹄子的外形不同，青蛙是冬眠動物)

(三)細讀課文，理解詞句意思，理解課文內容。

1.讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了快樂嗎?你從哪里看出它們很快樂?(從第1句兩個“下雪啦”看出它們很快樂)師述：這句話最終的標點符號叫嘆號，在這里是表示快樂的語氣。你們自己練習讀出快樂的語氣。(自讀幾遍后指名讀)

2.讀第2句。自由練讀，指名讀。

(1)這句話講在什么地方?來了誰?(雪地里來了一群小畫家)

(2)“雪地”與上句有什么關系?(冬天下了大雪，才會有雪地)

(3)“一群”是多少?(好多個)

(4)這一群小畫家和“雪地”有什么關系?(雪地是小畫家畫畫的地方)

3.讀第3句話。自由練讀，指名讀。

(1)誰在雪地上畫畫?(小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫)(自己練說)

(2)它們都畫了什么?(小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙)

板書：小雞竹葉

小狗梅花

小鴨楓葉

小馬月牙

出示圖片，讓學生觀看竹葉、梅花、楓葉、月牙的外形，說出它們外形上的特點，說說它們的名稱。看書上插圖與圖片比擬，說說小畫家們畫得像不像。

(3)說說小畫家畫的畫是什么?(是它們在雪地上踩出的腳印)

(4)為什么說小雞畫竹葉呢?(小雞的爪子印出的外形像竹葉)依次問其他幾個動物畫的為什么是……(小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙)

4.讀第4句話。(自己練讀后指名讀)

(1)你們尋常畫畫時要用什么?”

(2)這4位小畫家是怎樣畫畫的呢?(不用……不用……幾步就成一幅畫)

(3)“幾步就成一幅畫”是什么意思?(小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種外形的爪或蹄印比作一幅漂亮的畫)(自己練說后，指名答復)

5.讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參與?它為什么大白天“在洞里睡著”了呢?(由于青蛙是一種冬眠動物)

師述：由于在嚴寒的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了削減消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現象叫冬眠，等到春天，天氣溫和了，再恢復正常活動。

(四)指導朗讀。

師述：你們覺得這篇課文好玩嗎?讀出小動物的歡樂的情趣。(自己練讀后，指名讀，找2～3人)

其次課時

一、教學目標

(一)學會6個生字：畫、葉、牙、用、筆、幾，熟悉新偏旁“”，竹字頭。

(二)完成書后作業第2題。

(三)背誦課文。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

(一)朗讀課文，指名讀，齊讀。

(二)學會6個生字。

1.畫，huà，拼讀音節。

(1)識記字形，自學后指名提問。(畫，huà，用部件加筆畫方法記，半包圍構造。上面是“一”，中間是“田”，下面是豎折、豎兩筆，一共8筆)

(2)自己默記字形，同桌相互檢查。

(3)口頭組詞語。

畫家圖畫繪畫畫報筆畫

2.葉，yè，讀準字音，讀詞語：楓葉。

(1)識記字形。自學后提問。(略)

(2)口頭組詞語。

樹葉葉子落葉綠葉

3.牙，yá，拼讀音節，讀詞語：月牙。

(1)識記字形：自學后指名說。(用數筆畫方法記，一筆橫“一”，二筆豎折“”，三筆豎鉤“”，四筆斜撇“牙”。一共4筆，月牙的“牙”)

(2)口頭組詞語。

月牙牙齒

4.用，yòng，拼讀音節。

(1)識記字形。(用，yòng，用偏旁加筆畫的方法記，半包圍構造，外面同字框，里面是橫、橫、豎。一共5筆。第一筆是豎