第2頁/共2頁《中學生物教學論-期末總結》(劉恩山版)《中學生物教學論-期末總結》（劉恩山版）

緒論

1.要勝任當代中學生物學教師的工作，一具人別僅要有堅實的生物學專業知識和實驗技能為基礎，并且還要具有哪些專業知識及技能？

答：（1）明白中學生物學課程的性質和價值

（2）明白生物科學和技術的本質和特征

（3）掌握學生的學習規律和學習特點

（4）可以使用多樣化的教學辦法

（5）可以利用多種評價方式來反映學生的進步

（6）專業素質的持續進展

2.怎么樣做一名合格的中學生物學教師？

3.課程改革的焦點聚攏在“面向全體學生”和“倡導探索性學習”。

4.“面向全體學生”帶來的變化是課程內容加大了靈便性和挑選性，使別同地區、別同學校的學生能學到更適合他們的需求和條件的內容

5.“倡導探索性學習”則大大增加了課程中關于過程技能的要求和探索活動（或解決咨詢題）的內容，并對教師指導學生舉行生物學研究的能力和引導發覺的教學技能提出了新的要求

第一章

1.中學生物學課程的性質和地位

答：性質：學科課程；科學課程；技術課程。地位：必修課程

2.生物學課程的價值

答：（1）培養學生的生物科學素質

（2）為學生平生的學習和進展打下基礎

（3）為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助；

3.具有生物科學素質的人應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀；有一定的科學探索能力，明白生物學的核心概念和原理；具有良好的思維適應和明白力，可以應用生物學的知識和辦法去面對現實日子中與生物學相關的咨詢題。

4.課程標準

課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。《基礎課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家治理和評價課程的基礎。

國家課程標準體現了國家對別同時期的學生在知識與技能、過程與辦法、態度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎教育時期生物學課程的基本規范和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育治理者開展工作的依據和準繩。

5.標準和大綱的異同是啥？

標準和大綱的共同之處是它們基本上教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據，也算是常講的“4個依據”的作用。

課程標準有一些與大綱別同的特點：

（1）課程標準要緊描述了學生在某一時期學習后的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容

（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中時期共同的、統一的基本要求，別是最高要求，

而生物教學大綱是統一的要求

（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則要緊側重在知識方面的要求

（4）生物課程標準關于學習結果的描述是可見的行為

（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要降實課程標準，而別僅僅是教好一本教科書。

6.中學生物學課程的總目標是啥？

答：（一）經過義務教育時期生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到進展：

（1）獲得生物學基本領實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、日子和社會中的應用。

（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探索和實踐能力，養成科學思維的適應。

（3）明白人與自然和諧進展的意義,提高環境愛護意識

（4）初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。（二）一般高中生物學課程是一門學科類基礎課程。學生經過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到進展：

（1）獲得對于生命活動基本規律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、日子和社會方面的應用。

（2）養成科學的態度和科學的精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感。

（3）初步學會生物科學探索的普通辦法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獵取新知識的能力、分析和解決實際咨詢題的能力以及交流與合作的能力。（4）認識科學的性質、技術的性質，明白科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀

（5）初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進會日子做好必要的預備。

7.在生物新課程標準中體現的教育理念是啥？

初中：面向全體學生；提高生物科學素質；倡導探索性學習。

高中：面向全體學生；提高生物科學素質；倡導探索性學習；緊密與生產實際相聯系。8.生物學的課程目標對課程的內容、教學策略、教材、實施及評估等重大環節都有著決定性的妨礙，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目標要告訴生物教師為啥要教。學生經過本課程的學習要學到啥。課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的動身點和依據

9.課程目標制定的依據是啥？

答：（1）基礎教育時期的每一門課程都要為實現國家教育目的、降實國家教育方針服務（2）本學科的特點反映了課程設計人員關于生物科學的認識和對科學本質的明白。

10.布魯姆的分類辦法，將目標分為知識、技能、態度情感三個領域。

第二章

1.科學的特征是啥？

答：（1）定量化（2）觀看與實驗

（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求

（4）在自我更正的過程中積存

（5）科學過程

2.自然科學的四個維度？

答：自然科學要緊由以下四個維度構成：

（1）科學是一具知識體系

（2）科學是一系列的思維方式

（3）科學是一套探索的辦法

（4）科學要與技術和社會相互作用。

3、科學素質包括了兩個別同的方面：

①對科學知識、態度情感價值觀及科學技能的掌握事情

②在已有基礎上提高自個兒科學素質的能力。

4、具備科學素質的人應該：

①具有良好的科學態度和科學情感，包括探究自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度

②掌握了科學的基本概念和原理

③具有基本的科學探索能力，及對事物的觀看能力，考慮咨詢題的能力，制造性地解決咨詢題的能力，具有批評性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

5.課程標準提出"提高學生科學素質”的理念，是期望學生經過生物課的學習可以在以下四個領域得到進展：

（1）科學態度和科學的世界觀

（2）科學探索辦法與技能

（3）科學、技術與社會（STS）

（4）生物學知識和操作技能。

第三章

1.學習：是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

2.行為學習理論（behaviorallearningtheory）：把學習看作是外顯行為改變的過程，是可以由挑選性強化形成的，學習者外顯行為改變要緊顯示在刺激與反應之間的聯結，學習者對原本別反應的刺激而表現出反應，即表示產生了學習。所以，行為主義學習理論強調外在環境對學習的妨礙，在教育上主張運用獎勵和處罰。

3.行為學習理論中對教育妨礙最大的有三種

（1）巴甫洛夫—華生為代表的經典條件作用理論

（2）桑代克的聯結主義理論

（3）斯金納的操作條件作用理論。

4.布魯納的發覺學習的特征

①強調學習過程②強調直覺思維

③強調內在動機④強調信息提取。

5.奧蘇伯爾的意義學習

6.行為主義學習理論堅持用實驗的辦法對學習行為舉行客觀的研究，重視學習的外部條件，重視環境對學習的妨礙，重視人的外在行為反應。他們對學習的實質、學習的過程、學習的規律、學習動機、學習的遷移及教學辦法等舉行了長期的探討，積存了比較豐富的資料，為學習理論的進展奠定了良好的基礎，也推動了學習理論的深入進展，其功績和妨礙是別容低估的。別腳之處是在研究中別思考人們的意識咨詢題，不過強調行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應”間的聯結形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。

7.建構主義

（1）建構主義的知識觀：知識并別是對現實世界的絕對正確的表征，別是放之各種情境皆準的教條，它們處在別斷的進展之中，而且在別同情境中，它們需要被重新建構；學習者別

是空著腦袋走進教室的容器，在以往的日子、學習和交往活動中，他們逐步形成了自個兒對各種現象的明白和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗舉行推論的智力潛能；相應地，學習別簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自個兒的知識經驗的過程，即經過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自個兒的知識經驗。

（2）建構主義的學習觀：學習別是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自個兒的知識的過程，學習者別是被動的信息汲取者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不會由其他人代替。強調學者的經驗；注重以學習者為中心；制造沖突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。

8.建構主義教學強調以下幾點：

（1）從學習者的經驗動身

（2）角色的調整（教師在教學過程中別是一具知識的提供者，而是一具“協助者”）

（3）布置良好的學習情境

（4）鼓舞學習者反省和考慮

（5）重視合作的學習方式。

9.概念轉變理論

鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先，他們把將要發生轉變的概念本身也看成是概念生態的一具組成部分，以體現某個具體概念與個體的經驗背景之間的雙向的相互作用，強調概念生態本身別是靜止的，也是別斷進展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產生重要妨礙。其次，他們又把動機因素放到了概念生態中，包括學習動機、對某學科的性質和價值的認識等。

第四章

1.導入技能的目的：

（1）激發學習興趣，引起學習動機。

（2）引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。

為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做啥，他們應達到何種程度。

2.導入技能的類型

（1）直截了當導入（2）經驗導入（3）舊知識導入

（4）實驗導入（5）直觀導入（6）設疑導入

（7）事例導入（8）懸念導入（9）故事導入

3.應用原則與要點：

（1）導人的目的性和針對性要強

（2）導人要具有關聯性

（3）導入要有味味性，有一定藝術魅力。

4.語言技能的目的

（1）教學語言技能要保證準確、清楚地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。

（2）教學語言技能要使學生的智力得以進展,能力得到培養,這就要求教學語言形象生動,具有啟示性

（3）別斷提高教學語言的水平，能夠促進教師個人思維的進展和能力的提高。

5.語言技能應用原則與要點

（1）學科性和科學性原則

（2）教育性和針對性原則

（3）簡明性、啟示性原則

6.啥是提咨詢

提咨詢是經過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目標的一種要緊方式.是教師在課堂教學中舉行師生互動的重要教學技能.

7.提咨詢類型

（1）回顧提咨詢（2）明白提咨詢（3）運用提咨詢

（4）分析提咨詢（5）綜合提咨詢（6）評價提咨詢

8.提咨詢原則

（1）要設計習慣學生年齡和個人能力特征的多種水平咨詢題，使多數學生能參與回答。（2）注意明確咨詢題的重點，咨詢題在于內容要集中。

（3）咨詢題的表達要簡明易知道，最好用學生的語言提咨詢。

（4）結合教學內容的實際事情,利用學生已有知識,合理設計咨詢題,并預想學生也許的回答及處理辦法

（5）根據教學發展和學生的思維進程提出咨詢題，把握提咨詢的時機。

（6）以與學生一起考慮的心情提咨詢，別用強制回答的態度提咨詢。

（7）提咨詢后別要隨意的解釋和重復，有時用詞略微別同，咨詢題的意思會發生微妙的變化。（8）當學生考慮別充分或抓別住重點，對咨詢題別能正確明白時，教師別要輕易代替學生回答。應從別同的側面賦予啟示和引導，培養他們的獨立意識和解決咨詢題的能力。

（9）教學過程中教師頭腦中出現的咨詢題別要脫口而出，要思考它在教學中作用與意義

9.啥是說解技能

說解又稱說授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。

說解的實質是經過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內在聯系，從而使學生把握其內在規律。語言技能是說解的一具條件，但別是說解，說解技能在于組織結構和表達程序。

說解有兩個特點：①在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；②信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。

10.說解技能的類型

（1）解釋式（2）描述式

（3）原理中心式（4）咨詢題中心式

11.應用原則與要點

（一）原則

（1）目標要具體、明確。

（2）預備要充分，仔細分析說解的內容，明確重點和關鍵，搞清咨詢題的結構要素以及要素間相互的內在聯系。

（3）證據和例證要充分、具體、貼切。

（4）說解的過程、結構要組織合理，條理清晰，邏輯嚴密，結構完整，層次分明。

（5）增強針對性，如學生的年齡、性不、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況等，基本上針對的內容。

（二）要點

（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清楚，語義準確、精練、有味，語調親切、

抑揚動聽，音量適中并富于變化等。

（2）注意說解的時期性，一次說解時刻別要太長，普通別要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的說解可分幾段舉行。

（3）注意突出主題（重點），在說解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。

（4）注意變化技能的運用，如此會提高經歷效果。

（5）注意反饋、操縱和調節。

（6）注意說解與其他技能的合理配合。

12.啥是變化技能

變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化地對學生舉行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到故意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的要緊因素。

13.變化技能類型

（1）教態的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、軀體的挪移

（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學日子動安排的變化

14.應用原則與要點

（1）在設計課堂教學時要針對別同的變化技能確立具體的目的。

（2）挑選變化技能時要針對學生的能力、興趣，教學內容和學習任務的特點。

（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯接要流暢，有延續性。

（4）變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和故意注意之后，就進入教學過程。此刻變化技能如軀體的挪移等要謹慎使用，否則會分散學生的注意力。

（5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現別同于戲劇表演。假如變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。

15.強化技能的目的

（1）引起學生的注意

（2）引起學生學習動機，激起學習興趣

（3）促進學生積極參與活動

（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀看等。

16.強化技能的類型

（1）語言強化（2）標志強化（3）動作強化

（4）活動強化（5）變換方式舉行強化

17.應用原則與要點

（1）目的明確：應用一定要將學生的注意力引到學習任務上末。提高學生參與教學活動的意識。幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習方式的改變

（2）注意多樣化：要注意應用的靈便，并適合班級、年齡和學生能力，個不的強化要適合個不學生的同意能力，別求一律，努力在有目的的并且采納多樣強化。

（3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。假如使用別當，反而會分散學生注意。如：采納標志強化時，使用的彩色標記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關鍵，達別到強化的目的。

（4）應用強化技能時，教師的教學情感要真誠。

18.演示技能的目的

（1）為學生明白基本概念、基本原理、物質及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，明白并鞏固知識。

（2）引導學生從實際動身，實事求是地分析具體咨詢題，學會由表及里、由現象到本質、全

面地、辯證地認識咨詢題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等辦法研討咨詢題。

（3）由于演示是由教師非常規范的操作來完成的，學生能夠學到正確的操作技術和辦法，是培養學生實驗技能的基本環節之一。

（4）一具單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發學生強烈的好奇心，凝結注意力。

（5）經過操縱實驗條件，使學生有序地觀看變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關鍵點，收到明顯的實驗教學效果。

（6）在學生解答習題時，依照需要，教師可做演示實驗來啟示學生的思路和辦法。經過演示實驗向學生提出咨詢題，能夠考查學生的觀念、經歷、推理和推斷能力。

（7）在教材內容中，有點受條件限制是肉眼看別到的，教師就能夠運用適宜的直觀教具，幫助學生領悟新知識和新概念。

（8）幻燈、影片和錄像片能夠在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現真實情境。

19.演示技能的類型

①分析法；②歸納法；③質疑法；④展示法；⑤聲像法

20.應用原則與要點

①針對性和目的性；②適用性和鮮亮性；

③示范性和可靠性；④演示與說授統一性；

21.板書的設計目的

（1）提示內容，體現內容結構和教學程序。

（2）激發興趣，啟示考慮。

板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設計，所以它能啟示學生積極的考慮。

（3）強化經歷，減輕負擔。

好的板書，對學生無疑依然一種美的享受，教師美麗的字體，巧妙的構思，別僅會使學生感覺到板書的形式之美，而且會從教師的藝術制造中體味到教師的內在的品行之美。

板書在激發興趣，啟示考慮，強化經歷等方面的作用，也有助于學習效果提高。

22、板書的類型

①提綱式；②表格式；③圖示式；

④綜合式；⑤計算式和方程式

23、應用原則與要點

（1）依照課程內容標準的要求，并與教學目的和教學內容聯系起來設計板書。

（2）設計板書要注意啟示性、條理性和簡潔性。

（3）設計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，別能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規范。書寫的形式要工整，別能潦草、馬虎。

（4）教師在備課時要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內容寫到教案上。

24.啥是結束技能

結束技能是教師結束教學任務的方式，是經過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能舉行及時的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。

25.結束技能的類型

①系統歸納；②比較異同；③集中小結；

④領悟主題；⑤鞏固練習。

26.啥是課堂組織技能

在課堂教學過程中，教師別斷地組織學生注意、治理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

27、課堂組織技能的類型

①治理性組織；②指導性組織；③誘導性組織。

第五章

1.教學策略:在教育心理學中是指教師教學時有打算地引導學生學習，從而達成教學目標所采納的一切辦法。廣義地明白是指普通教學上所思考采納的教學取向。狹義的明白是指用于某種科目的教學辦法。從教學取一直講，教學策略可分為兩種，一種是以教師為主導的教學取向策略，另一種是學生自學取向的教學策略。

2.故意義學習需要三個條件

（1）學習的材料必須概念清楚，同時以與學習者先前知識可關聯的事例或語言表征出來；（2）學習者必須有相關的先前知識；

（3）學習者必須挑選故意義的學習方式。

3.概念圖的特征

概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關系之外還能夠看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領域，別同的人繪制的概念圖也許有明顯的別同。

4.概念圖在教學中的應用

概念圖在教學中有多種用途,普通來講,它能夠作為三種工具：①教的工具②學的工具③評價的工具

5.繪制概念圖的步驟

（1）從繪制者熟悉的知識領域開始

（2）挑選了知識領域之后，接下來是確定在那個領域中所要用到的概念

（3）畫出概念圖的草圖；對草圖舉行修正

（4）草圖完成后，開始尋覓交叉連接。

6.合作學習的含義

“合作”是一起工作共同完成工作目標。在合作的活動中，每個人都在尋求一具既有利于自個兒，也有利于團隊的其他成員的結果。合作學習則是教學中經過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化。簡單地講，合作學習是將學生分成小組，按小組同意任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。

7.合作學習的原則和辦法

積極主動相互依靠（設置的目標具有相互依靠性；獎勵具有相互依靠性；資源共享；分擔角色）；面對面的促進性互動；成員負起責任來；人際間的社會協作技能；評價和過程監控。

8、科學探索通常包括：提出咨詢題、作出假設、制定打算、實施打算、得出結論和表達、交流。

9、探索教學的特征能夠歸納為：

①學生對自然事物與現象主動地去研究，通過探求自然的過程獲得科學上的知識。

②為了研究自但是培養所需要的探求能力。

③有效地形成認識自然基礎的科學概念。

④培養探索未知自然的積極態度。

⑤經過探索活動而學得的知識是科學概念而別是文字知識。

探索教學的目標要緊有：①使學生經過自個兒的努力來解決咨詢題或回答咨詢題；②保持學生的好奇心；③讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；④形成積極的對待科學的態度；⑤為學生提供具體的經驗。

11、探索形式

發覺式探索；推理性探索；實驗式探索。

第六章

1、直觀教學的優點

有助于學生對生物學知識的明白；有助于提高學生的學習效率；有助于引發學生探究的欲望；有助于培養學生的多種能力。

2、直觀教學的類型

直截了當直觀；間接直觀；語言文字直觀。

3、直截了當直觀

實物；標本。

4、間接直觀

模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。

5、直觀教具對教學中的作用

用于新課的起始時期；用于引導學生提出咨詢題；用于突出教學重點；用于揭示機理；用于設置懸念；用于鞏固知識。

6、直觀教具的橫向組合

用幾種教具從別同角度揭示同一知識點的內涵。有的生物學知識點內涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，舉行“植物細胞吸水和失水的道理”的教學，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態投影片展示植物細胞吸水和失水的動態過程。

7、直觀教具的縱向組合

讓幾種教具分配在別同的教學過程環節里。例如，舉行“單細胞生物的形態結構和生命活動特點”的教學，可先用顯微鏡觀看制成的草履蟲暫時玻片標本，認識自然狀態下草履蟲的形態；再用掛圖描述草履蟲的結構；用復合投影片展示各結構的功能；最終讓學生設計一具小實驗，提出用那些器材和用具來講明單細胞生物對外界刺激的反應。

8、教具使用時應注意的咨詢題

檢查演示的環境條件；出示教具的程序；出示教具的時機；出示教具的高度。

9、直觀教具的挑選原則

學習任務；學生特點；教具的特點；教學環境；經濟因素。

10、簡易教具制作的原則

科學性原則；啟示性原則；有用性原則；簡易化原則；藝術性原則。

第八章

1、中學生物學實驗教學是經過一定的儀器、設備或藥品的處理對生物體的形態結構和生理功能舉行有目的、有重點地觀看和研究的教學過程。

2、生物實驗在中學生物教學中的重要作用

①有利于學生加深明白和鞏固掌握所學的基礎知識，或直截了當獵取生物學基礎知識

②有利于培養學生生物學實驗操作技能

③有利于培養學生的觀看能力、思維能力及分析咨詢題和解決咨詢題的能力

④有利于幫助學生確立辯證唯物主義自然觀

⑤有利于培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的工作作風和仔細細微的學習適應

⑥有利于培養學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性

⑦有利于培養學生的團結協作精神

3、實驗課前的預備

預備好實驗材料；預備好實驗設備、用具和藥劑；預備好實驗教學輔助教具；舉行預試；培養小助手。

4、學生實驗的要緊特點

實驗的操作者要緊是學生，這是別同于教師演示實驗的一具顯著特點。

實驗課的課堂教學普通是由組織教學、指導性談話、學生實驗操作和教師現場指導、實驗小結等環節構成

5、按事實上驗的作用來分大致有二種類型，一是經過實驗結果去驗證生物學的理論和規律的驗證性實驗；二是經過實驗結果去探索生物規律的探索性實驗。按照實驗的組織辦法來分，普通分為摹仿式實驗、分段實驗、學生獨立實驗和邊說邊實驗。

6、演示實驗的特點

①演示實驗的要緊操作者是教師，學生不過觀看。因此，演示實驗只需要套裝置就能滿腳全班學生觀看

②演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈便多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的興趣，有利于學生對知識的明白和掌握

7、演示實驗教學中需要注意的幾個咨詢題

①演示實驗必須目的明確，能講明咨詢題；

②演示實驗必須現象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清晰

③演示實驗裝置要簡單，準確可靠，確保實驗成功

第九章

1、備課的意義

①加強教學的預見性和打算性

②教學理念轉化為教學行動

③有利于教師把握教學的成功

2、備課的依據

教學理論和辦法的指導；教