我無悔，我高興：因為我是班主任

不知道誰說過這樣一句戲謔而不無哲理的話“在中國的官職中，權力最小的是班主任，責任最大的也是班主任〞。班主任工作的復雜化、多元化從此話中也可見一斑了。作為一名班主任，在多年“痛并高興著〞的班主任生活中采擷美好的閃光點，竟也發現自己收獲頗豐。下面是我在班主任工作中的一些點滴，總結為實踐指南，與各位班主任互勉。

一、建立學生小檔案

作為一班之主的班主任，培養點運籌帷幄的氣度，讓學生敬幾分、畏幾分、服幾分，班級工作的發展便會得心應手。可如何才能成為料事如神的“諸葛亮〞呢？那就要制訂一份詳細的學生資料，內容包括學生姓名、性別、出生年月、特長、父母姓名、工作單位、聯系等。這些不僅方便平時的學籍填表工作，也便于第一時間和家長聯系溝通。當你又根據出生日期算出每一個學生的生日，在課前為他祝福一句“生日高興〞，放一曲?生日高興》歌時，一定會讓學生收獲一份意外的關愛，感受到集體就是一個大家庭。而隨著管理教育的深入，你還必須常添加新的檔案記錄，豐盛自己的內存環境，如談話記錄、好友記錄、榮譽記錄、家訪記錄等等，以便及時掌握學生的心態和情況，成為他們成長的參謀和導師，而在年終時，你那么又可以送給學生一份他自己的成長經歷。

二、創設個性化班規

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。〞對于自制力差、意志習慣屬于養成階段的學生來說，一些行為標準及守那么往往成了口號。因此，根據我們班存在的具體情況，我和學生們集體討論，通過了十幾條班規。這些班規本著建立良好班風班貌的目的，將規那么簡化、細化，使每個學生都有容易做到，既能及時得到肯定，感受到成功，又利于及時糾正錯誤，形成良好的品質習慣。這小小的班規結合操行評定的實施取得了非常好的效果。示例，我們規定“凡打架、說臟話的同學，請背誦?中小學生守那么》；文明習慣不好的，如隨地吐痰、亂丟廢紙的同學，跟值日生一起清掃衛生，辦板報美化教室〞等等。我們去掉了班規中的“罰〞字，使之更有人情味，但是違反規定的同學都有要在操行評定表上扣分，這又使之具有了約束力。然而，只有要求與懲辦是不行的，褒揚和贊美才是教育的良方。為此，我們把獎勵的規定拓寬放廣，譬如：“凡有好人好事，如助人為樂、拾金不昧的加分；在學校、班級活動中表現出色或嚴格遵守活動紀律、秩序的加分〞。即使在課堂上回答下列問題積極，有創新思維的學生也能加分。這些規定能使學生獲得心理層面上的滿足，實現自我的價值。小小的班規增加了班級中互比上進的風尚，也使我們班的紀律一直比擬穩定，受到領導、老師們的一致好評。想要“班規〞這道菜熱火出爐，還要告訴大家一個小秘方：那就是多創新，多加“潤滑劑〞，變“法治〞為“情治〞。

三、架起情感之橋

馬卡連柯說過“愛是教育的根底，沒有愛就沒有教育。〞作為一名班主任，善于走進學生的情感世界，去感受他們內心的真實與渴望，才能以感情贏得感情，以心靈感受心靈。平時我常常找學生談心，關懷他們的學生習活，對他們思想、行為上的小過失做到防微杜漸，還將一些學習資料借閱給學生，幫忙他們排除困難。除此之外，還很注重和學生深層次的書面交流。比方，我給學生的通知書評語從不是嚴肅客觀地照著“德、智、體、美、勞〞評價一番優缺點，也從不用第三人稱，說該生如何如何，因為“該生尊敬師長，團結同學，遵守紀律，關懷集體〞┉┉這種機械化的，千人一面的評語只能使本應充斥人情關心的師生關系冷漠化。因此，我用一個“你〞字，將學生作為一個朋友與之平等交流，想像著他就站在你的面前，聆聽著你的希望與祝愿。再通過溫馨、親切的話語感化學生，使評語成為師生情感溝通的橋梁。有時我還常和學生通過作業本上的留言以及寫信形式交換意見進行交流。逢年過節時，我們常常能得到學生們的祝福，可為什么我們自己吝嗇得從未向學生們說過聲節日高興呢？圣誕節那天，我在每個學生批閱完的作業后面都寫上了“圣誕高興〞的英文單詞，祝愿他們節日高興。元旦到了，我把自己收信的書簽送給學生每人一張，并在反面附上了為他們“量身訂做〞的贈言，鼓勵他們在新的一年中奮發努力。這些贈語可以個性化、情感化、生活化、生命化、鼓勵化。比方有的寫道：“在歲末，讓我們一起把自己的敷衍、自己的鄙陋寫在歲月的臺歷上一頁頁揭去，猶如一只脫殼的蟬，用積蓄了十幾年的力量在春天里尋找美麗，尋找生命的理由，去過每一個漂漂亮亮、精神抖擻的今天吧。我喜歡你的默默，在與世無爭中默默努力，默默奮斗，但默默并不代表平庸，所以請你不要錯過綻放的季節，所以我期待著你的好成績，所以我為你加油！〞對一個資質比擬差的學生，我那么這樣寫道：“做不成蝴蝶，我們都可以做一只高興的蛾子，但要好好珍惜生命賦予我們的每一個晨昏，好好用心用汗水寫我們每一天的歷史，因為活著就要有所作為！〞我想這樣的一份用心，一份愛，一定能被學生領悟到。不然不會有學生在我辦公室的小黑板上偷偷寫下“Miss

Jiang，Merry

Christmas

〞的留言，不會有學生肯向我吐露心中朦朧的情感尋求我的幫忙。所以，在學生身上多傾注一些愛心與情感吧，你一定能收獲更豐實的心靈回報。

四、班級管理風趣化

將風趣運用于班級管理工作，可以營造出和諧的心理氣氛，提高教育管理效果。因為它是友善、詼諧的，能使學生愉快地接受教育，防止了板著臉孔的說教、訓斥可能使學生產生的反抗、惡感情緒，也使師生關系融洽，親切。比方，在一次下午的英語課上，暖烘烘的陽光一照，有凡個學生便懨懨欲睡了，為了防止他們在課堂上打瞌睡，我清清嗓了說：“我們每晚睡覺都和周公相會，可昨晚周公接待我的時候，他懇求我說：‘千萬不要讓你的學生白天來找我，那可是我的休息時間！’同學們，大家都愿做一個講文明懂禮貌的人吧，所以現在咱們可不要打攪周公啊！〞學生們聽完都笑了起來，看到我從樓下走過，他們以閃電般的速度迅速彎腰沖回了教室。我便走到班里說：“剛剛，有同學用實際行動向我解釋了什么是‘迅雷不及掩耳之速’，現在我已經明白這個成語的含義了，所以請大家以后不用再以行動給我做演示了。〞這樣，幾句話就可以使一些嚴肅的思想教育變成了令人愉悅的精神享受。所以遇到適宜的教育機會時，碰到突發事件時，都不妨風趣一把，讓學生在愉悅中感悟，在笑聲在反省。

五、以身作那么，身正為范

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞我們班的學生惰性很大，為了率先垂范，正面影響學生，在勞動方面我總是帶頭在先。清掃衛生時，我不是“監工〞，而是勞動中的一員。曾經因為去除垃圾被鐵锨磨腫了手，也曾清掃廁所從第三節課直到下班，累得腰酸背疼?？吹轿矣H自動手去撿地上的廢物，用手去捧不易去除的臟物，去清理疏通下水道口，學生們勞動時的積極主動性增強了，也會搶過我手中的勞開工具不再怕臟怕累。如今他們已經可以讓我放心地“退居二線〞了。在學習上，要求學生背誦的課文，我和他們一起比賽背誦。在他們面前示范背誦一遍之后，我會美滋滋地激他們的將：“我都這么老了，還可以背誦下來，你們比我年輕多了，難道還做不到嗎？〞待他們都背會了，我再抽自習課逐個檢查背誦情況，進行打分記錄，從不放松對他們的要求。我明白作為一名擔負著教書、育人雙重使命的班主任老師來說，自己的一言一行，一舉一動勢必都將落入學生眼中，成為學生的效仿對象。因此，我很注意平時自己言行舉止的標準化，使學生潛移默化地受到熏陶和影響。

六、完善“家校共教〞體系

班主任的教育管理工作應向全體學生，架起學校和家庭的聯系橋梁，健全和完善“家校共教〞的網絡體系，發揮家庭教育的優勢。因此，我常通過寫便條、捎口信、打、上門家訪等多種方式和學生家長加強聯系配合。班中大多數學生來自農村，有的家長從不關懷過問孩子的學習生活，甚至把家中的家活看得比孩子的學習還重要。針對這種情況，我們班召開的家長會不是告狀會，而是研討會，告訴家長如何正確地輔助、理解學生，如何打消隔膜和孩子溝通，和家長一起探討適合學生的教育辦法和途徑，同時廣泛地聽取家長的意見與倡議，以改良工作。我還自制并打印了“家長聯系卡〞，分為“平時表現、課堂表現、作業、晚上學習情況〞等幾項內容，將學生每大周在校的情況反應給家長，并要家長簽字填寫后交回。一張聯系卡，既催促了學生嚴格要求自己，又使學校和家庭得以互動配合，一舉兩得。

七、和學生零距離接觸

摩擦能生熱，我相信和學生常接觸，?！澳仺曉谝黄穑惨欢墚a生情感的火花。除了課堂上和學生在一起，做操、升旗和學生在一起之外，我還在每天的早讀、自習課上到班中跟班，看著學生學習、做作業。在課余，我在班中發展了各種學習小活動，比方我占用自己的業余時間指導學生閱讀課外英文報，并指導英語后進生彌補知識，而對于學生所做的作業，有我的面批，也有親臨指導的學生互批，以保證數量和質量。和學生常常零距離接觸，能拉近師生間的距離，建立師生間最有力、最自然的連接點，有利于各項教育管理工作的發展。

八、把握身邊的精彩

我覺得教育學生不需要大道理，因為我們教書育人的目的不是把學生培養成高素質的思想覺悟者，而空洞的說教還容易招致學生的厭煩感。不必去尋求至理學說，不必去搜羅世間萬象，在我們身邊就有豐盛的教育寶藏。課余，我會給學生講講自己的一些學習經歷，談談自己的同學努力奮斗的歷程，說說周邊的子弟如何學習升入重點中學、重點大學的情況，讓他們在對照、比擬、深省反思中，思進求取。我還給他們講過自己初為人師的那一年，遇到過的一件事。

一天，一個學生找到我，向我訴說他的沙包不小心被丟到了教學樓的樓頂上，并向我求援幫他取下來。面對兩層多高的教學樓，我望而生嘆，很遺憾地告訴他，我也無能為力。他有些不甘心地走了，嘴里喃喃著：“這是我最要好的沙包了……〞第二天下課后，他匆匆趕上我，說：“老師，有方法了！搬一個梯子就可以上去撿沙包了！〞我解釋了這樣做的危險性，又指出了這個“好方法〞的致命弱點：現在無法找到這么長的梯子。我勸他別要那個沙包了，再讓媽媽重新縫一個。可他重申著：“這個沙包特別好用，是最好的。〞不肯接受自己的想法被推翻的事實。為了說服他，我又讓旁邊的幾個孩子來評斷。他們都說：“是呀，是呀，這個包夠不下來了，讓媽媽重做一個吧！〞聽了這些，他才怏怏地走了。第三天，他又滿臉興奮地把我拉到樓下，指著與教學樓相距一米多的辦公樓說：“三樓那兒的窗戶離教學樓房頂特別近，從窗戶那兒跳過去，就可以拿到包了！〞我把他領到窗臺前勘察“現場〞，他才發現兩座樓雖然只有一米多的距離，但因為偏差很大的一個角度，所以基本無法跨越。事后這個學生再也沒有因為這個沙包找過我。

我告訴現在的學生：那個學生之所以沒有再找我，是他徹底死心放棄了嗎？不！我相信是因為他還沒有想到更好的方法。然后我引導學生們去反思：有時候，我們所追求的、幻想的東西往往不是失去了，而是被我們無情地放棄了；有時候，是我們自己的不努力給自己帶來了殘酷的現實，我們甚至還不如一個孩子，能為自己所想要的，認為好的東西去付諸執著。最